基于圖式理論的高級(jí)英語教學(xué)模式構(gòu)建

王書一

(長春師范大學(xué) 外國語學(xué)院，吉林 長春130032)

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基于圖式理論的高級(jí)英語教學(xué)模式構(gòu)建

王書一

(長春師范大學(xué) 外國語學(xué)院，吉林 長春130032)

在閱讀過程中，人的大腦會(huì)形成一個(gè)龐大的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，即圖式。圖式能幫讀者建立和閱讀材料的聯(lián)系，以準(zhǔn)確理解閱讀材料。本文將圖式理論與高級(jí)英語教學(xué)相結(jié)合，探討了圖式理論在高級(jí)英語教學(xué)尤其是篇章閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用，旨在構(gòu)建合理、有效的高級(jí)英語教學(xué)模式。

圖式理論；高級(jí)英語；教學(xué)模式

現(xiàn)代圖式理論產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代中期。巴特萊特將其引進(jìn)心理學(xué)領(lǐng)域，把圖式描述為“對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的反映或?qū)^去經(jīng)驗(yàn)的積極組織”[1]。認(rèn)知心理學(xué)家魯梅哈特發(fā)展了這一理論，認(rèn)為圖式理論是一個(gè)關(guān)于人的知識(shí)的抽象理論，是人的記憶對(duì)所有知識(shí)進(jìn)行組合、歸類的總匯，是讀者大腦中具有的全套互相關(guān)聯(lián)的智力結(jié)構(gòu)。[2]他還用圖式理論解釋閱讀的心理過程，形成圖式閱讀理論。

所謂的圖式就是用以表征、存儲(chǔ)在記憶中的一般概念的資料結(jié)構(gòu)。每個(gè)人大腦儲(chǔ)存的已有信息，是該信息對(duì)新信息起作用的過程。圖式是由變量構(gòu)成的，它的基本活動(dòng)方式是主動(dòng)地進(jìn)行自下而上的材料驅(qū)動(dòng)加工和自上而下的概念驅(qū)動(dòng)加工。如在閱讀過程中，人的大腦會(huì)形成一個(gè)龐大的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，即圖式。圖式能幫讀者建立和閱讀材料的聯(lián)系，以求準(zhǔn)確理解閱讀材料。由此可見，圖式對(duì)閱讀中的信息處理起著至關(guān)重要的作用。

一、高級(jí)英語教學(xué)中存在的問題

高級(jí)英語一直被視為高等學(xué)校英語專業(yè)高年級(jí)的一門主干課程，其教學(xué)是圍繞一定的篇章閱讀展開的。目前，在高級(jí)英語閱讀教學(xué)中，“以語言形式為主”和“以語言功能為主”的教學(xué)模式占據(jù)主導(dǎo)。前者只注重語言具體的形式和結(jié)構(gòu)，不注重語言的功能，教學(xué)步驟體現(xiàn)為：詞匯、短語、句型、語法講解—熟讀課文—逐句進(jìn)行釋義和翻譯—課文講解完畢。這種教學(xué)模式不能使學(xué)生從整體上把握篇章意義，固化他們的思維模式，因此學(xué)生體現(xiàn)出較差的交際能力，也不能捕捉到有用的信息和意義。后者是以語境和語言功能為主的教學(xué)，注重語境特征和篇章意義的理解，而忽略對(duì)詞匯、語法等形式特征的講解。教學(xué)中，教師呈現(xiàn)出“泛讀”式的教學(xué)方法，即引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上分析篇章的中心思想、組織結(jié)構(gòu)、交際目的等。這種模式雖然重視學(xué)生對(duì)重要信息、意義的獲取和交際能力的提高，但學(xué)生語言基本功不扎實(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)單詞拼寫、發(fā)音、語法結(jié)構(gòu)分析等方面的錯(cuò)誤。因此，如何在高級(jí)英語教學(xué)中努力構(gòu)建一種合理的、有效的教學(xué)模式已成為當(dāng)前亟須研究的重要問題。

二、應(yīng)用圖式理論構(gòu)建高級(jí)英語教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)意義

無論是以語言形式為主的教學(xué)模式，還是以語言功能為主的教學(xué)模式，各有其長處和不足。取每個(gè)模式的長處，避其缺點(diǎn)顯得尤為重要。值得一提的是，兩個(gè)模式都與圖式理論所強(qiáng)調(diào)的兩種信息處理方式息息相關(guān)，即自下而上和自上而下的信息處理方式。自下而上信息處理過程起始于最基本的具體圖式，終止于較高或較大的圖式；通過對(duì)最小的文字單位和腦海中已有的相關(guān)圖式的對(duì)應(yīng)，進(jìn)行譯碼，從而建立文字意義，是一個(gè)由具體到抽象的材料驅(qū)動(dòng)過程。自上而下與之相反，是從較高或較大的圖式出發(fā)，根據(jù)已有的知識(shí)進(jìn)行預(yù)測(cè)和假設(shè)并逐步驗(yàn)證的過程，最后使文字層層向下推進(jìn)，回歸最基本的圖式。不難看出，篇章的理解過程就是利用圖式處理信息的過程，即在以上兩種信息處理方式的共同作用下，運(yùn)用、激活已有知識(shí)對(duì)語言輸入信息加工、處理的過程。圖式的激活是學(xué)習(xí)者通過所接收到的信息去預(yù)測(cè)該信息可能涉及的內(nèi)容，并從已儲(chǔ)存的信息中提取有價(jià)值的知識(shí)幫助驗(yàn)證預(yù)測(cè)和理解。因此，構(gòu)建以圖式理論為基礎(chǔ)的高級(jí)英語教學(xué)模式可以取長補(bǔ)短，改革傳統(tǒng)教學(xué)，形成自上而下和自下而上雙重模式的整合，既重視語言的形式，同時(shí)兼顧語言的功能；既注重教師的實(shí)踐能力和實(shí)踐智慧的提升，同時(shí)滿足學(xué)生對(duì)自身創(chuàng)新能力的完善，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

三、圖式理論與高級(jí)英語教學(xué)

圖式理論認(rèn)為，對(duì)篇章理解有重要作用的圖式分為三種：第一種是內(nèi)容圖式，主要是指讀者掌握的一篇文章的相關(guān)文化背景知識(shí)；第二種是形式圖式，即讀者的篇章知識(shí)；第三種語言圖式，即讀者對(duì)篇章的語言知識(shí)的掌握，如語音、語法、詞匯等方面。對(duì)于三年級(jí)英語專業(yè)學(xué)生來說，理解篇章時(shí)，語言圖式逐漸減弱，內(nèi)容和形式圖式的作用逐漸增強(qiáng)，會(huì)不自覺地使用“自下而上”的方式來處理；但遇到語言晦澀難懂的材料，“自下而上”的方式無法使用，學(xué)生又會(huì)采取“自上而下”的方式處理信息。綜上所述，應(yīng)用圖式理論指導(dǎo)教學(xué)，教學(xué)中注重三種圖式知識(shí)的擴(kuò)充，發(fā)揮“自上而下”和“自下而上”兩種模式的長處，是構(gòu)建高級(jí)英語教學(xué)模式的基礎(chǔ)。

(一)強(qiáng)調(diào)深層文化教學(xué)，全面擴(kuò)充學(xué)生的內(nèi)容圖式

到了高級(jí)英語教學(xué)階段，英語專業(yè)學(xué)生一般已經(jīng)掌握了一定的篇章分析理論知識(shí)，即已經(jīng)有了相關(guān)圖式作基礎(chǔ)，如相關(guān)文化和語境方面的知識(shí)，在什么語境中表達(dá)什么樣的意義，由什么樣的語言來承載其意義。這也是為什么在這個(gè)階段文化因素很少被重視的原因。但是，隨著學(xué)生綜合能力提高和語言材料的難度增大，原有的圖式需要進(jìn)一步擴(kuò)充和提高，另外，雖然在不同的文化中言語行事的意圖大致相同，但意圖的表達(dá)方式存在文化差異。因此，在高級(jí)英語教學(xué)中，除了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)英語國家表層文化，指導(dǎo)學(xué)生在交際中使用適合其文化習(xí)慣的、得體的語言外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中外文化進(jìn)行比較分析，發(fā)現(xiàn)異同，批評(píng)性地接受和運(yùn)用，進(jìn)而使學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)英語國家文化。學(xué)生對(duì)文化背景知識(shí)掌握得越深，在大腦中儲(chǔ)存的相應(yīng)的內(nèi)容圖式就越深刻，對(duì)篇章就越熟悉，從而有助于更好、更快地篇章理解。

(二)側(cè)重語篇教學(xué)，徹底激活學(xué)生的形式圖式

語篇教學(xué)以語篇為基本單位，并對(duì)其進(jìn)行宏觀和微觀分析，幫助學(xué)生建立起形成性評(píng)價(jià)，以求達(dá)到使英語專業(yè)高年級(jí)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)造語篇的目的。讀者在理解語篇時(shí)應(yīng)該立足于整個(gè)篇章，從宏觀角度整體把握它，進(jìn)而了解它的謀篇布局、邏輯關(guān)系、主題思想和作者的寫作意圖。宏觀分析包括背景知識(shí)、體裁結(jié)構(gòu)、組織模式的分析；微觀分析幫助學(xué)生了解語言點(diǎn)，尋找信息傳遞的邏輯紐帶，分析句際和段際的銜接方式。為了徹底激活學(xué)生的形式圖式，教師可以作以下嘗試：(1)把語篇模式化：這個(gè)階段注重的不僅僅是一個(gè)語篇的分析，而是一類語篇的分析，要把本語篇作為一類語篇的例子，對(duì)其展開宏觀和微觀分析。教師還可以提供更多的語篇讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比、討論和分析，或讓學(xué)生自己找相同或相似的語篇進(jìn)行鉆研和成果匯報(bào)[3]。(2)獨(dú)立創(chuàng)作語篇：這一階段的前提是學(xué)生已經(jīng)掌握了主題、語類結(jié)構(gòu)和書面語篇的特點(diǎn)及相關(guān)的詞匯語法模式，主要目的是幫助學(xué)生強(qiáng)化產(chǎn)出式技能寫作。(3)評(píng)價(jià)和測(cè)試：該階段主要檢測(cè)教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要隨時(shí)對(duì)教學(xué)效果作出評(píng)估和評(píng)價(jià)。

在高級(jí)英語教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的語篇能力，激活學(xué)生的形式圖式，運(yùn)用圖式進(jìn)行理解和思考。

(三)加大語言形式的教學(xué)，有效提升學(xué)生的語言圖式

語篇教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)對(duì)語篇的整體教學(xué)，但它和傳統(tǒng)的字、詞、句教學(xué)并不沖突。高級(jí)英語教學(xué)絕不應(yīng)該忽視語言形式的教學(xué)，加強(qiáng)語言形式的訓(xùn)練有利于提高學(xué)生的篇章理解能力。教師需要做到對(duì)教材充分準(zhǔn)備、課上精講、課后反思。學(xué)生在教師的鼓勵(lì)和點(diǎn)撥下要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提升自主學(xué)習(xí)意識(shí)，課前認(rèn)真準(zhǔn)備相關(guān)的語言圖式，課上積極討論。課堂最后，教師予以糾正和補(bǔ)充，并適當(dāng)作些拓展性練習(xí)或深層次的介紹，從而有效提升學(xué)生語言圖式。

四、結(jié)語

基于圖式理論的高級(jí)英語教學(xué)模式實(shí)際上是一個(gè)圖式知識(shí)和語言信息輸入相協(xié)調(diào)的過程。圖式知識(shí)能夠幫助學(xué)生搭建大腦和篇章之間的橋梁，使學(xué)生對(duì)高級(jí)英語篇章的理解更加快速、準(zhǔn)確。有意識(shí)地應(yīng)用圖式理論來構(gòu)建高級(jí)英語教學(xué)模式，能夠較大限度地?cái)U(kuò)充和激活學(xué)生頭腦中的圖式，使該理論與高級(jí)英語教學(xué)相得益彰。

[1]Bartlett,F.C.Remembering: A Study in Experimental and Social Psychology[M].London: Cambridge University Press,1995.

[2]Rumelhart.D.E Schemata: The Building Blocks of Cognition[A].R.J.Spiro B.C.Bruce.And W.F.Brewer(eds.),1980.

[3]束定芳.現(xiàn)代外語教學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社，1999.

2016-05-04

吉林省高等教育學(xué)會(huì)高教科研課題“基于圖式理論的高級(jí)英語課堂教學(xué)模式改革研究”(JGJX2015D154)。

王書一(1979- )，女，講師，碩士，從事英語課程與教學(xué)理論研究。

G642.0

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2095-7602(2016)11-0192-03