基于多元讀寫能力培養(yǎng)的多模態(tài)大學(xué)英語教學(xué)模式研究

張 曼

(濟(jì)寧學(xué)院 大學(xué)外語教學(xué)部，山東 曲阜 273155)

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基于多元讀寫能力培養(yǎng)的多模態(tài)大學(xué)英語教學(xué)模式研究

張 曼

(濟(jì)寧學(xué)院 大學(xué)外語教學(xué)部，山東 曲阜 273155)

多元讀寫能力是當(dāng)今信息全球化、文化多元化社會對學(xué)生讀寫能力的新型要求。在大學(xué)英語教學(xué)中，基于“設(shè)計”的理念，教師應(yīng)善于創(chuàng)建多模態(tài)的教學(xué)環(huán)境，通過“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”的多模態(tài)英語教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的多元讀寫能力，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

多元讀寫能力；多模態(tài)；大學(xué)英語教學(xué)模式

隨著信息全球化、文化多元化和新媒體的不斷發(fā)展，人類的交流方式和話語意義的構(gòu)建呈現(xiàn)多模態(tài)化趨勢。語言文字符號在交際中的中心地位受到?jīng)_擊，其他交際手段如圖像、動畫、音效、空間、手勢、身勢等符號系統(tǒng)在社會交際中起到越來越重要的作用。在如今這樣一個多模態(tài)時代，語篇由單模態(tài)向多模態(tài)發(fā)生轉(zhuǎn)變，從而也使傳統(tǒng)的讀寫能力(literacy)逐步升級擴(kuò)展為多元讀寫能力(multiliteracies)[1]。與此同時，外語教學(xué)領(lǐng)域也正在發(fā)生一場變革，必須要從單純培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力向培養(yǎng)學(xué)生多元讀寫能力的方向轉(zhuǎn)變，以提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，使其能夠滿足全球化背景下日益發(fā)展的社會新需求。當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)模式改革正朝著這種多元讀寫能力教學(xué)模式發(fā)展。

一、多元讀寫能力的含義

多元讀寫能力的概念是由新倫敦小組(New London Group)于1996年最先提出和倡導(dǎo)的。他們提出的“設(shè)計”理念成為多元讀寫能力培養(yǎng)的重要理論依據(jù)。其理論框架為“己有設(shè)計、設(shè)計過程和再設(shè)計”，其中“已有設(shè)計”指已有資源，即己經(jīng)掌握了的各種模態(tài)的特征；“設(shè)計過程”指為完成交際任務(wù)，從已有資源中選擇模態(tài)或模態(tài)組合設(shè)計話語意義的過程；而“再設(shè)計”是指整個設(shè)計過程產(chǎn)生的新意義，進(jìn)而使已有資源得到擴(kuò)展。此外，他們還從教學(xué)的角度提出了培養(yǎng)和發(fā)展多元讀寫能力的教學(xué)設(shè)計步驟，包括“實(shí)景實(shí)踐(situated practice)、明確指導(dǎo)(overt instruction)、批評性框定(critical framing)和轉(zhuǎn)化實(shí)踐(transformed practice)”[2]。

多元讀寫能力主要是由“多符號系統(tǒng)意義潛勢”組成的，是通過語言以及非語言符號系統(tǒng)進(jìn)行識讀語篇和寫作語篇的能力。新倫敦小組指出多元讀寫能力的發(fā)展涉及語言、視覺、身勢、空間、聲音以及把這五大類別的模態(tài)系統(tǒng)綜合運(yùn)用的設(shè)計學(xué)習(xí)過程[2]。胡壯麟認(rèn)為多元識讀能力包括文化和技術(shù)識讀兩個方面，學(xué)習(xí)者要在信息環(huán)境中學(xué)習(xí)并構(gòu)建話語意義[3]。而針對語言能力應(yīng)該是語言教學(xué)與學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)的特點(diǎn)，張德祿根據(jù)Thwaites(1999)提出的六種主要多元讀寫能力，把多元讀寫能力總結(jié)為三種類型：第一是語言讀寫能力，區(qū)別于傳統(tǒng)的聽說讀寫譯的能力，這里要求學(xué)習(xí)者既要了解“語言模態(tài)意義潛勢的特點(diǎn)”，分清其在交際中的優(yōu)勢與局限性，又要具有在不同語境的交際中使語言模態(tài)與其他模態(tài)相互協(xié)同和搭配的能力。第二是社會交際能力，具體表現(xiàn)為文化讀寫能力、政治讀寫能力、批評讀寫能力和后現(xiàn)代讀寫能力。第三是技術(shù)讀寫能力，其中包括了科技讀寫能力和媒體讀寫能力。[1]

二、大學(xué)英語教學(xué)中多元讀寫能力教學(xué)模式

多模態(tài)大學(xué)英語教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念。在多模態(tài)環(huán)境下，教師要多模態(tài)地教，學(xué)生也必須多模態(tài)地學(xué)。語言教學(xué)要以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心(Learning-centered)，使學(xué)生也成為設(shè)計者，通過設(shè)計的過程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(一)創(chuàng)建多模態(tài)外語教學(xué)環(huán)境

1.注重教師的多模態(tài)課堂話語的質(zhì)量

外語學(xué)習(xí)過程中，課堂是學(xué)生接受高質(zhì)量語言輸入的場所。[4]教師的課堂話語具有強(qiáng)有力的示范作用，也是學(xué)習(xí)內(nèi)容的一部分，為學(xué)生生成語篇的可利用資源，因此外語教師的多模態(tài)課堂話語的質(zhì)量對學(xué)生多元讀寫能力的培養(yǎng)尤為重要。教師應(yīng)重視運(yùn)用多模態(tài)化的教學(xué)理念，加強(qiáng)自身對各種符號系統(tǒng)的解讀能力及建構(gòu)意義的能力，學(xué)會構(gòu)建自身的多模態(tài)話語。多模態(tài)教學(xué)的過程就是教師從調(diào)用“設(shè)計資源”開始，再到意義的“設(shè)計進(jìn)程”和“再設(shè)計”的過程[5]，教師要充當(dāng)好意義設(shè)計者的角色。教學(xué)手段不應(yīng)局限于單一模態(tài)，而要利用好PPT等現(xiàn)代媒體，通過多種符號資源，如文字、圖片、視頻、音頻、動畫、手勢、動作、表情、語音語調(diào)等，構(gòu)建出多模態(tài)的課堂話語意義；同時還要盡量做好各種模態(tài)之間的相互協(xié)同與配合，設(shè)計好模態(tài)的主次，以及前景化與背景化、補(bǔ)充與強(qiáng)化等關(guān)系，形成良好的多模態(tài)課堂教學(xué)環(huán)境。

2.發(fā)展學(xué)生在多媒體、多模態(tài)、多環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力

大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)充分利用多媒體、多模態(tài)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，全方位地讓學(xué)生接觸各種學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生能夠利用多媒體進(jìn)行多模態(tài)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。教師在與學(xué)生溝通時，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，使用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺，還可以通過微信、QQ等方式與學(xué)生進(jìn)行交流與互動。同學(xué)間互相分享學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)收獲，并探討學(xué)習(xí)疑惑。利用社交媒體互動，有助于同學(xué)間、師生間情感的交流，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營造輕松互助的多模態(tài)語言學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高英語學(xué)習(xí)能力。

(二)開展模擬實(shí)景實(shí)踐活動

大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計的長遠(yuǎn)目標(biāo)是為了發(fā)展學(xué)生的意義潛勢，即通過多模態(tài)教學(xué)提高學(xué)生的多元讀寫能力。要使學(xué)生掌握各種模態(tài)的供用特征(affordances)，以學(xué)會選擇多種模態(tài)來構(gòu)建意義，最為有效的方法就是在對語言符號和其他符號系統(tǒng)的運(yùn)用當(dāng)中去學(xué)習(xí)，因而多元讀寫能力的培養(yǎng)主要依靠實(shí)踐活動[1]。真實(shí)的社會實(shí)踐活動在日常的課堂教學(xué)中往往較難實(shí)現(xiàn)，因而教師可以運(yùn)用交際教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法或案例教學(xué)法開展實(shí)踐活動。借助錄像視頻、多媒體背景圖或?qū)W習(xí)軟件等科技手段，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，提高模擬實(shí)踐活動的真實(shí)度。在實(shí)踐活動的過程中，學(xué)生作為設(shè)計者，通過設(shè)計的過程進(jìn)行學(xué)習(xí)，豐富和發(fā)展自己的“設(shè)計資源”，挖掘自身的意義潛勢，學(xué)會調(diào)用多模態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建話語意義，重構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)及能力框架。教師要多為學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)踐機(jī)會，例如可以依據(jù)課文主題制作PPT課堂演示，要求學(xué)生上網(wǎng)查閱整合資料，還要運(yùn)用文本、圖片、色彩、動畫、視頻、音響、字體、明暗、布局等創(chuàng)作多模態(tài)語篇，或者組織模仿視頻中角色表演、辯論、商務(wù)談判、口譯等活動。

(三)給予明確有效的指導(dǎo)

在多模態(tài)大學(xué)英語教學(xué)中，教師的角色由傳統(tǒng)課堂的主導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計、引導(dǎo)和組織者。教學(xué)過程中，為了引導(dǎo)學(xué)生利用各種符號資源自主建構(gòu)多模態(tài)話語以獲得新知識，最終達(dá)到發(fā)展學(xué)生的已有資源的目的，教師要給予學(xué)生明確有效的指導(dǎo)。這個步驟既可以出現(xiàn)在實(shí)踐活動之前，也可以在實(shí)踐活動完成之后。實(shí)踐活動前的明確指導(dǎo)主要包括相關(guān)理論知識或概念的介紹，信息難點(diǎn)、重點(diǎn)與焦點(diǎn)的掌握，交際活動開展的規(guī)律、程序和方法要求等方面。實(shí)踐活動后的明確指導(dǎo)主要是對理論知識的補(bǔ)充、總結(jié)、討論和反饋。教師給予學(xué)生恰當(dāng)有效的指導(dǎo)，對于幫助學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐活動、獲取和發(fā)展新知識都是非常關(guān)鍵的。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師同樣要注意運(yùn)用多模態(tài)手段引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生參與活動的積極性和自信心；同時要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，通過積極干預(yù)保障多模態(tài)教學(xué)模式的順利進(jìn)行。

(四)培養(yǎng)批判性思維

批判性讀寫能力要求學(xué)生能夠?qū)λx擇的模態(tài)和構(gòu)建的意義作出評判[6]。學(xué)生在學(xué)會新知識的基礎(chǔ)上，還能結(jié)合頭腦中已儲存的知識和過去的經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷，發(fā)展自己的新思想、新觀點(diǎn)，即通過批判性反思去創(chuàng)新思維。另外，面對海量的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源，要能夠具有選擇性地、批判性地分析判斷和管理匯總信息的能力。對于新接觸到的多模態(tài)語篇，能夠根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)，作出合理的評價或表達(dá)出獨(dú)到的見解。為此，教師在教學(xué)過程中要盡可能多地創(chuàng)造機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的批判性意識，鼓勵學(xué)生表達(dá)個人觀點(diǎn)。例如，教師可以設(shè)計問題進(jìn)行小組討論，要求學(xué)生從不同角度多模態(tài)地表達(dá)自己的看法；還可以通過觀看視頻、PPT展示或者閱讀英文網(wǎng)頁等多模態(tài)語篇方式，要求學(xué)生闡述或?qū)懗鲎约旱目捶?。通過批判性讀寫，可以挖掘語篇深層的文化、政治、經(jīng)濟(jì)等意義，從而提高學(xué)生的社會交際能力。

(五)開展改造式實(shí)踐活動

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該被動地接受知識，而應(yīng)使新舊知識經(jīng)驗(yàn)相互作用，從而積極構(gòu)建知識。學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗(yàn)通過這一過程得到充實(shí)、豐富與改造[7]。開展改造式實(shí)踐活動則是借鑒了建構(gòu)主義教學(xué)觀。學(xué)生應(yīng)對以上教學(xué)步驟之中所學(xué)到的東西進(jìn)一步反思，繼而創(chuàng)造性地應(yīng)用到其他語境中去，使所學(xué)到的知識經(jīng)驗(yàn)在自己的知識和能力結(jié)構(gòu)中得以固化。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師作為教學(xué)設(shè)計者，要為學(xué)生設(shè)計活動任務(wù)。例如，教師可以要求學(xué)生改編所學(xué)課文并進(jìn)行英文短劇表演，或者錄制英文微視頻、微電影，在這一階段也可以要求學(xué)生做PPT演講等。

三、多模態(tài)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較

首先，在教學(xué)理念上，多模態(tài)教學(xué)改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和體驗(yàn)，提倡在做中學(xué)。該教學(xué)模式針對學(xué)生多元讀寫能力的培養(yǎng)，旨在提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使他們更好地面對全球化帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，符合當(dāng)下對高校素質(zhì)教育的要求，也滿足社會對復(fù)合型人才的需求。

其次，在教學(xué)內(nèi)容和手段上，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式對教材內(nèi)容的機(jī)械重復(fù)、更新滯后、教學(xué)手段單一，多模態(tài)教學(xué)模式能夠緊跟時代的發(fā)展，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、計算機(jī)輔助教學(xué)和多媒體等現(xiàn)代技術(shù)的支持下，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段更加豐富多元。

再次，在學(xué)習(xí)進(jìn)程上，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生的參與度和實(shí)踐性不足，學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣和熱情，知識難以真正得到鞏固與應(yīng)用。而多模態(tài)教學(xué)模式開展的是實(shí)景實(shí)踐和改造式實(shí)踐活動，學(xué)生在合作、探究、創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。批判性思維的訓(xùn)練更是讓學(xué)生提升了看問題的層次，為其今后創(chuàng)造性地工作打下基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

在當(dāng)今信息技術(shù)高速發(fā)展而帶來的交際方式、傳媒、文化多樣性背景下，多元讀寫能力教學(xué)模式符合時代發(fā)展的需要，有助于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，是今后大學(xué)英語教學(xué)改革的方向。大學(xué)英語教學(xué)中，面對多元讀寫能力的廣泛內(nèi)涵，如何更加有效地全面提升學(xué)生的多元讀寫能力，還需要廣大英語教育工作者與時俱進(jìn)，不斷探索和創(chuàng)新。

[1]張德祿.多模態(tài)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式探索[J].外語研究，2012(2):9-14.

[2]New London Group.A Pedagogy of Multiliteracies: Designing Social Futures[J].Harvard Educational Review,1996,66(1):60-92.

[3]胡壯麟.社會符號學(xué)研究中的多模態(tài)化[J].外語教學(xué)與研究，2007(1):1-10.

[4]束定芳.外語課堂教學(xué)中的問題與若干研究課題[J].外語教學(xué)與研究，2014(3):9-14.

[5]張征.基于“設(shè)計”理念的多元讀寫能力培養(yǎng)模式[J].外語與外語教學(xué)，2013(2):11-15.

[6]張德祿.多模態(tài)話語分析理論與外語教學(xué)[M].北京:高等教育出版社，2015:138-139.

[7]戴偉棟，劉春燕.學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展與外語教學(xué)模式的嬗變[J].外國語，2004(4):10-17.

A Study on Multimodal Teaching Model in College English for Multiliteracies Development

ZHANG Man

(Department of foreign Language Teaching,Jining University,Qufu Shandong 273155,China)

Multiliteracies is a new demand for learners’ ability in today’s society of information globalization and cultural diversity.Based on the concept of “design”,teachers should create multimodal teaching environment in college English teaching,and cultivate students’ multiliteracies through a “l(fā)earning-centered” multimodal teaching model,so as to improve students’ overall quality.

multiliteracies; multimodality; teaching model of college English

2016-05-19

濟(jì)寧學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目“基于多元讀寫能力培養(yǎng)的多模態(tài)大學(xué)英語教學(xué)模式研究”(2014JX05)；濟(jì)寧學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目“‘多元互動’教學(xué)模式在大學(xué)英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用研究”(JX201502)。

張曼(1974- )，女，講師，碩士，從事應(yīng)用語言學(xué)研究。

G642.0

A

2095-7602(2016)11-0189-03