高職英語分層教學(xué)中學(xué)習(xí)動機研究

肖立雁

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇常州 213164)

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高職英語分層教學(xué)中學(xué)習(xí)動機研究

肖立雁

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇常州 213164)

高職學(xué)生英語綜合能力偏弱、學(xué)習(xí)興趣不高是學(xué)習(xí)動機不足的主要原因。高職英語分層教學(xué)是解決學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機不足的有效方法之一。學(xué)習(xí)動機是激勵和指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種需要。分層教學(xué)過程中應(yīng)該提高學(xué)生的內(nèi)部動機和外部動機，改善英語學(xué)習(xí)的氛圍。

高職英語； 分層教學(xué)； 學(xué)習(xí)動機

0 引言

在信息時代，英語在學(xué)習(xí)和工作中發(fā)揮著比以往更重要的作用。高職院校學(xué)生存在學(xué)習(xí)動機不足，學(xué)習(xí)缺乏主動性的問題，大部分學(xué)生以通過英語A級或B級考試為學(xué)習(xí)目標。針對這種現(xiàn)象，不同的學(xué)校采取不同的措施，其中分層教學(xué)是一種比較有效的手段。本文將從學(xué)習(xí)動機的角度來探討高職英語分層教學(xué)。

1 高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)存在的問題

1) 英語綜合能力偏弱。受生源的影響，高職學(xué)生普遍存在英語基礎(chǔ)偏弱的問題。學(xué)生聽不懂教師用全英語授課，不能寫出比較通順的句子，不敢開口講英語，上課只是被動地聽講。因此，教師在教材的選用和教學(xué)內(nèi)容的選取方面，不得不避高就低，只能教授一些簡單的內(nèi)容，這樣對學(xué)生英語綜合能力的提高極其有限。

2) 英語學(xué)習(xí)興趣不高。信息時代為英語學(xué)習(xí)提供了極大的便利，學(xué)生可以借助智能手機隨時隨地學(xué)英語。但由于高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，存在畏難或抵觸情緒，學(xué)習(xí)興趣不高，很多學(xué)生學(xué)英語的目的只是為了通過考試，而不是為了認知另一個語言世界。大學(xué)學(xué)習(xí)強調(diào)自主性，沒有父母和教師的管束，學(xué)生有限的課堂學(xué)習(xí)時間不能充分利用，大量的課外時間被浪費在玩手機或游戲之類的事情上。

2 學(xué)習(xí)動機理論與高職英語分層教學(xué)的操作方法

學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種需要。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，是有效解決當前高職英語教學(xué)問題的一個重要課題。針對以上種種現(xiàn)象，不同的院校給出不同的對策。而高職英語分層教學(xué)，便是其中常用的方法之一。分層教學(xué)于上個世紀初在美國出現(xiàn)，其目的是針對同一群體不同認知水平的學(xué)生。中國是在上世紀80年代將其引進到中學(xué)并逐漸推廣，而高職英語的分層教學(xué)則是在近幾年才被引進。英語分層教學(xué)能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機，使教學(xué)順利達到預(yù)期目標。

根據(jù)學(xué)習(xí)動機的動力來源，可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機。內(nèi)部學(xué)習(xí)動機指由個體內(nèi)在的需要引起的動機，如學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣、改善和提高自己能力的愿望等內(nèi)部因素。內(nèi)部學(xué)習(xí)動機會促使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。外部學(xué)習(xí)動機指個體由外部誘因所引起的動機，如學(xué)生為了得到教師或父母的獎勵或避免受到教師或父母的懲罰而努力學(xué)習(xí)[1]。研究表明：具有內(nèi)部動機的學(xué)生具有自主性和自發(fā)性。具有外部動機的學(xué)生具有誘發(fā)性和被動性。二者的劃分不是絕對的，外部動機在一定的作用下可以轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機[2]。

學(xué)習(xí)動機理論在高職英語分層教學(xué)中，從最初的教學(xué)計劃，到教學(xué)計劃的執(zhí)行以及最后的教學(xué)成果反饋，都可以深入到過程的每一個部分。認真貫徹動機理論，對分層教學(xué)的成功執(zhí)行有著巨大的推動作用。高職英語分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和學(xué)習(xí)傾向，結(jié)合入校成績，通過一定的考核手段把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待。一般分成A、B兩層或A、B、C三層，讓學(xué)生在教師恰當?shù)姆謱硬呗院头謱咏虒W(xué)中得到最大限度的發(fā)展和提高。最終的考核內(nèi)容也按層次不同做出相應(yīng)的區(qū)分度，再按由高到低的權(quán)重換算出不同層次的最后成績[3]。

3 動機理論在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

1) 學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變主要由內(nèi)部動機驅(qū)動，即學(xué)生自身主動發(fā)生轉(zhuǎn)變。而其外部動機，即教師和學(xué)校制度的引導(dǎo)也不可或缺。

大學(xué)新生都要面臨學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變：從高強度的應(yīng)試學(xué)習(xí)到相對寬松的自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。高職英語記單詞和做練習(xí)題的任務(wù)量要低于高中英語，但學(xué)生團隊合作及個人表達能力方面的要求則提高了許多。因此，教師要從教學(xué)任務(wù)的布置及事后的檢查方面做出詳細而嚴謹?shù)陌才?。學(xué)校方面也應(yīng)從制度上保證學(xué)生的學(xué)習(xí)生活充實而快樂。學(xué)生自身也要盡快適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，在學(xué)習(xí)上增強主動性。

2) 學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)興趣。興趣的培養(yǎng)和提高由內(nèi)部動機和外部動機共同驅(qū)動：一方面要求學(xué)生具備學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)部動機，另一方面也需要教學(xué)方式和教師素質(zhì)的提高。如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣，很難通過外部的誘因使其喜歡學(xué)習(xí)。現(xiàn)代技術(shù)的進步使教學(xué)手段的多樣化成為現(xiàn)實，多媒體教學(xué)、微課、慕課以及手機App軟件的逐漸普及可以多方面地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高職英語教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用還要加強。積極地引入和嚴格地監(jiān)督是實施這些教學(xué)手段的保證。教師要提高自身業(yè)務(wù)水平，在充分掌握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還要熟練掌握先進的教學(xué)手段，這樣才能和學(xué)生在同一個平臺上順暢地交流溝通，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3) 學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)氛圍主要由外部動機驅(qū)使，需要學(xué)校管理、教學(xué)管理和學(xué)生自我管理共同發(fā)揮作用。所包涵的要素有校園秩序、課堂效率和課外生活等。教師隊伍建設(shè)、教材教法的選擇是營造良好學(xué)習(xí)氛圍的前提；校園英語角、中外學(xué)生交流會和英語競賽等活動是營造良好學(xué)習(xí)氛圍的有益補充。學(xué)生最大限度地參與程度是營造良好學(xué)習(xí)氛圍的保證。

4 結(jié)束語

綜上所述，學(xué)習(xí)動機理論對于高職英語教學(xué)改革有重要的指導(dǎo)作用，其有助于解決高職英語教學(xué)中存在的困難，有助于學(xué)校形成具有自身特色的英語教學(xué)模式，為進一步提高教學(xué)效率，最終取得良好的教學(xué)效果打下堅實的基礎(chǔ)。

[1] 張劍，郭德俊.內(nèi)部動機與外部動機的關(guān)系[J].心理科學(xué)進展，2003(5)：545-550.

[2] 張伍妹.學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)部動機的激發(fā)[J].中小學(xué)心理健康教育，2008(6)：14-15.

[3] 高媛.探討高職公共英語教學(xué)中存在的問題及其應(yīng)對策略[J].海外英語，2015(11)：48-49.

[責任編輯：繆寧陵]

On the Study Motives in the Stratified Teaching of Higher Vocational English

XIAO Liyan

(Changzhou College of Information Technology, Changzhou 213164, China)

The main causes for the insufficiency of study motives of the higher vocational students are their weak language comprehensive ability and low study interest. The stratified teaching in English is one of the effective methods to solve the problem of the inefficiency. Study motive is the need to inspire and guide student to learn. During the course of stratified teaching, it is necessary to inspire students' internal motive as well as external motive by way of improving English learning environment.

higher vocational English; stratified teaching; study motives

2016-05-18

常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院高等教育研究課題(CCIT201506015)

肖立雁(1973-)，男，副教授，主要研究方向：高職英語教育

H 319.3

A

1672-2434(2016)05-0060-02