論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新教育

萬鳳華

創(chuàng)新教育是順應(yīng)時代發(fā)展要求的教育。當(dāng)代社會的發(fā)展是在前所未有的國際國內(nèi)環(huán)境中進行的?？萍紕?chuàng)新不斷涌現(xiàn)，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整加快，財富創(chuàng)造加速進行，人的發(fā)展和社會的發(fā)展更加充分。但另一方面，可持續(xù)發(fā)展所面臨的矛盾和問題更復(fù)雜更尖銳，特別是發(fā)展所受到的人口、環(huán)境、資源的約束越來越趨向剛性。

要實現(xiàn)未來復(fù)雜環(huán)境中的發(fā)展，創(chuàng)新是制勝的唯一出路。作為一名數(shù)學(xué)教師，不僅要幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，更重要的是讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得自信、科學(xué)的態(tài)度、理性的精神，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個性，發(fā)展其創(chuàng)新能力。下面結(jié)合個人的教學(xué)實踐，談一談粗淺的認識：

一、營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍

心理學(xué)告訴我們，自由能使人的潛能得到最大的發(fā)揮。傳統(tǒng)的教育中，由于師道尊嚴，緊張的課堂氣氛讓學(xué)生前怕狼，后怕虎，不敢想、不敢說，這種現(xiàn)象顯然極不利于創(chuàng)新個性的張揚。因此，現(xiàn)代教師要喚回學(xué)生的自信。在數(shù)學(xué)教．學(xué)中，師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，放手讓學(xué)生自由地學(xué)、思、疑、問。讓學(xué)生在沒有心理壓力的情況下，個個躍躍欲試，自信地發(fā)表自己意見。教師給予大力表揚，及時鼓勵和引導(dǎo)。只有這樣，學(xué)生才會在課堂上敢說敢想、潛能得到最大發(fā)揮，從而樹立自信。

教師要注意保護學(xué)生的獨創(chuàng)精神，對學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)。哪怕是微不足到的見解也要及時給予肯定。要允許學(xué)生說錯、做錯，允許隨時改變自己的說法和做法，鼓勵學(xué)生發(fā)表與老師不同的見解。只有在這樣的寬松環(huán)境中，才能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望。

二、重視學(xué)生的質(zhì)疑問難

好奇是少年兒童的心理特點，它往往可以促使學(xué)生作進一步深入細致的觀察、思考和探索，繼而提出探究性問題，這是創(chuàng)新個性的具體表現(xiàn)，我們應(yīng)倍加愛護和引導(dǎo)。而傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子里，不敢越雷池半步，其創(chuàng)新的個性受到壓抑和扼制。因此新課程提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展，以利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神。

愛因斯坦曾經(jīng)說過“提出一個問題比解決一個問題更重要?！睂W(xué)生質(zhì)疑問難是探求知識，發(fā)現(xiàn)問題的開始。因此，學(xué)生勤于思考敢于提出問題，善于提出問題，是他們創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)。

三、鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異

一位留學(xué)者歸國后說：如果教師提出一個問題，10 個中國學(xué)生的答案往往差不多，而在外國學(xué)生中，10個人或許講出20種不同的答案，雖然有些想法極其古怪離奇。這個例子說明，我國比較注重學(xué)生求同思維的培養(yǎng)，而忽視其求異品質(zhì)的塑造。求異品質(zhì)表現(xiàn)在分析問題和解決問題的過程中，不是滿足于一般的結(jié)論，發(fā)現(xiàn)和解決新的問題。

有研究認為：求異品質(zhì)是創(chuàng)新的源泉。學(xué)生的求異思維越豐富，對知識的理解就越有創(chuàng)見。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的不同見解，鼓勵學(xué)生向傳統(tǒng)的方法和權(quán)威挑戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生從單一思維向多項思維發(fā)展，在求異中創(chuàng)新。

在教學(xué)時，教師要培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)別人沒想到的方法，從不同的角度尋求多種解決的方法，使學(xué)生的聰明才智得到充分的發(fā)揮。例如教學(xué)應(yīng)用題“服裝廠要做1500 套服裝，計劃30 天完成，實際每天生產(chǎn)的套數(shù)是原計劃的1.5倍，實際完成任務(wù)用了多少天？”同學(xué)們的列式是“1500÷（1500÷3O×l.5)=20（天）"，我肯定了這種解法的同時，又問：“動動腦筋，還有別的解法嗎？”通過鼓勵求異，學(xué)生有的積極動腦，認真思考；也有的分小組展開熱烈的討論。

過了一會，有位學(xué)生舉手回答了另一種解法：因為生產(chǎn)的總套數(shù)不變，實際的工作效率是原計劃的1.5 倍，那么反過來計劃時間是實際時間的1.5倍列式是“30÷1.5=20（天）”。真是太妙了，多么富有創(chuàng)造性的思考呀！我就對這位同學(xué)進行了特別的表揚和鼓勵。這樣做，不僅使學(xué)生嘗到了成功的喜悅，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生思維的獨創(chuàng)性，開發(fā)了創(chuàng)造的潛能。

四、設(shè)計開放性題目

設(shè)計開放性題目，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。所謂開放性題目，通常是指不具有定向的解題方，法，答案往往不固定或者條件不完備，能給學(xué)生提供思維的空間，有利于知識的鞏固和提高，有利于思維的開拓和深化。同時，開放性題目由于各個要素的開放性，具有一定的神秘色彩，能使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，促使學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

例如教學(xué)這樣一道題目：“新華書店、學(xué)校、體育館在同一條街上，新華書店離學(xué)校有600 米，體育館離學(xué)校有800 米，新華書店和體育館相距多少米？”由于三者所處位置不同，解法也完全不同。一種理解：學(xué)校在中間，列式是“800+600=1400（米）"，另一種理解：新華書店在中間，列式是“800 -600=200（米）。像這類題目，突破了常規(guī)思考方法，學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實生活，以自己的理解去解題，這樣就為學(xué)生提供了想象、創(chuàng)造的空間，有利于提高思維的靈活性和創(chuàng)造性。

總之，科學(xué)有效的創(chuàng)新為教師和學(xué)生提供了再創(chuàng)造的沃土和新型的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)注入了活力，適應(yīng)了新課程改革的要求。師生將自己的創(chuàng)新方法互相交流，進一步和諧、融洽了師生關(guān)系，激發(fā)了教師與學(xué)生合作探求知識的愿望，構(gòu)建師生互動機制，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和完善教師教學(xué)藝術(shù)，為師生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣打下堅實的基礎(chǔ)。

(廊坊市第六小學(xué))