語文教學中學生自主學習初探

孔海新

21世紀是知識經(jīng)濟時代。學校要教育學生學會學習，學會工作，學會合作，學會生存和發(fā)展?！白x死書、死讀書、讀書死”的沒有創(chuàng)造力的“書呆子”已完全不適應時代的要求了。面對現(xiàn)實，語文教師當如何進行語文教學呢?要讓學生真正成為語文學習的主人，讓學生在參與知識、能力形成的全過程中實現(xiàn)自主學習，自主發(fā)展，自主創(chuàng)新，發(fā)展健康個性，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定良好的基礎。

一、讓學生愛語文

要想讓學生愛，教師先得愛。只有教師熱愛語文，對語文教學有濃厚的興趣，銳意改革才會有源源不斷的內(nèi)驅(qū)動力，才能更積極、更完善地進行教學研究、教學改革。教師要摒棄師道尊嚴的思想，突破“一本教材、一塊黑板、一支粉筆”的落后教學手段。

作為學習化社會的個人，教師要不斷的學習，時刻了解和掌握新的知識和信息，用全新的理念來教學；作為學校的主要施教者，教師要使教育主體自主發(fā)展，要教會學生學習，教師不再是學生學習的主宰者和決策者，而是教學的組織者、參與者、引導者。教師的教學應是富有創(chuàng)造性的活動，應以學生的認知和發(fā)展需要為中心，讓學生自主地獲取知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展個性。

語文教師應充分利用一切可能的機會激發(fā)學生學習語文的好奇心和求知欲，激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情，激發(fā)學生對生活的熱愛，讓學生從思想上不再把語文學習看作僅僅是功利性的，一味地為考而學，而是作為一種精神生活的追求，有意識地、自覺地學習語文。這種主動意識和主動精神是培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造精神的動力。

學生升入初中伊始，不是上來就空洞地講述何謂“語文”，而是抓住時值雨季，第一節(jié)課就給學生講一個小氣主人“下雨天留客，天留我不留”被聰明客人巧改為“下雨天，留客天。留我不?留!”的小故事，順勢引出語文的相關知識及其與生活的聯(lián)系，學生對語文的第一印象就直觀生動，感到語文與自己很近，很有趣。在進一步的教學中再讓學生對語文有強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，正所謂“知之者不如好知者，好知者不如樂之者?！睂W生自然會主動自愿的學習了。

二、讓學生變學習的“接受者”為“參與者”

傳統(tǒng)教學理論強調(diào)教師的主導教學是前提、是基礎、是保證，學生則居于從屬、被支配的地位。而飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會對人們提出了自主學習、終身發(fā)展的要求，所以現(xiàn)代教育應重視學生的“自主”，讓學生變“接受者”的身份為“參與者”。有人認為學生自主學習，教師不就輕松了嗎?恰恰相反，實際上這對教師提出了更高的要求。

教師須在教學中引導得法，既放的開，又收的攏，這樣才能保障學生真正的自主?！胺拧本褪欠攀肿寣W生獨立思考問題、分析問題、解決問題，掌握課文中的有關知識內(nèi)容；魚群未至而收網(wǎng)，為時過早，則網(wǎng)中無魚，水到而渠不成，為時過晚，則水四下漫延。所以，教師在學生學習時還要注意“收”，及時引導，適當歸納綜合使學生獲得的知識明確化、系統(tǒng)化、完整化。

“人惟有憑借發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的努力，才能學到真正的方法。”在教學中，教師要做資料的提供者，讓學生成為分析者和探究者；教師要做支持者和顧問，使學生成為假設的提出者。力爭使學生在學習過程中伴著由“×”到“√”，由“?”到“!”的過程，獲得學習的高峰體驗，在深刻理解的基礎上對所學知識掌握內(nèi)化，培養(yǎng)自主學習的意識和習慣，實現(xiàn)創(chuàng)造性學習。

三、讓學生發(fā)展自己的個性

“活教書可把死書本教活，死書本可把人教活”，確實，教師要把書本教活，把學生教活，讓學生有自己的個性。《語文課程標準》(實驗稿)中指出：根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。 創(chuàng)造的本質(zhì)就是多樣性、差異性和非重復性，所以教師在教學中要淡化標準答案，淡化考試的指揮棒作用，允許學生按自己的理解，按自己的思路來思考和回答問題，學生在學習中充分發(fā)揮自己的個性。

作文教學歷來是語文教學的一個難題，作文是一種綜合性、創(chuàng)造性、的思維活動過程，教師在教法上稍加改動，巧妙運用也可培養(yǎng)學生的個性。習慣上每周的兩節(jié)作文課，一般都是學生面對一個固定的命題，然后聽、評、想、寫，周而復始……這樣的作文課誠然鍛煉了學生的當堂寫作能力，為應試作文做了一些準備，但一貫堅持下去，必然會打消學生寫作興趣。

所以應注重學生“個性作文”的訓練。我說的“個性作文”是讓學生堅持每天寫隨筆。寫什么?記錄稍縱即逝的感受，捕捉曾經(jīng)記憶的拼湊，感悟所見所聞的背后，拆解不吐不快的心扣，顯示生活的節(jié)奏。題目隨意，文體隨意，字數(shù)也隨意，要求只有一個字“真”。沒了限制，自由的作文會讓學生主動留心生活，仔細觀察事物，同時也積累了寫作的素材。寫作時思維開闊，取材廣泛，敢于創(chuàng)新，再加上教師的循循善誘，學生的寫作經(jīng)驗自會豐富起來。

總之，教師在教學中要創(chuàng)造輕松、愉快、和諧的教學氣氛，誘導激發(fā)學生積極情緒，幫助學生建立自信，積極主動地學習。胡錦濤總書記指出：教師“要愛護和培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習，獨立思考，保護學生的探索精神、創(chuàng)造思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境?！?/p>

我們正進入一個學習化社會和終身教育的時代，身為一名語文教師要促使學生學會學習，教學以學為中心，以促進學生的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，真正確立學生的主體學位，讓其自主學習、自主發(fā)展。為了這一目標，我將緊跟時代步伐，積極探索，勤于學習，勇于創(chuàng)新，做一名奮進的教育者。

(廊坊市廣陽區(qū)教研室)