淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

龍銀會(huì)

摘 要：語(yǔ)文是小學(xué)教育的基礎(chǔ)課程之一，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力有利于鞏固語(yǔ)文知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生熟練語(yǔ)言能力和理解能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；閱讀；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）06-393-02

近年來(lái)，隨著新教學(xué)大綱的出臺(tái)，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)迎來(lái)了教學(xué)思想的空前解放，老師勇于嘗試新的教學(xué)方法，各種教學(xué)方法不斷出現(xiàn)，對(duì)教學(xué)起到了積極的促進(jìn)作用。雖然小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)取得了積極的教學(xué)成果，但在閱讀教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題依然存在，且長(zhǎng)期得不到深入解決，嚴(yán)重制約著小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)向深層次方向發(fā)展。鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該積極探尋問(wèn)題所在，并有針對(duì)性的提出一系列措施加強(qiáng)閱讀教學(xué)，進(jìn)而為提升學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題較為突出，長(zhǎng)期未找到妥善的解決方案，制約著小學(xué)學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平的提升，這些問(wèn)題主要集中表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1、理論基礎(chǔ)不牢，致使閱讀教學(xué)出現(xiàn)盲目性。在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)理念中，閱讀教學(xué)是長(zhǎng)期受到忽視的項(xiàng)目，近年來(lái)，隨著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了一系列改革，逐漸重視閱讀教學(xué)的重要作用，但效果并不理想。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革缺乏理論基礎(chǔ)，盲目跟隨教學(xué)改革浪潮，為了改革而改革，致使語(yǔ)文閱讀教學(xué)未能形成理論體系，閱讀教學(xué)出現(xiàn)盲目性，因而，在教學(xué)過(guò)程中迷信老師的教學(xué)權(quán)威，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2、教學(xué)目標(biāo)模糊不清，缺乏行之有效的教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)任務(wù)的指引者，是教學(xué)活動(dòng)的核心，只有制定出有計(jì)劃、有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)才有可能順利完成。然而，我國(guó)諸多小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)普遍缺乏有效的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中老師隨意教學(xué)，想到哪就講到哪，隨意性太強(qiáng)，不利于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展和教學(xué)任務(wù)的完成，最終導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力和水平低下。

3、老師處于主體位置，忽視學(xué)生的主體性。閱讀教學(xué)過(guò)程中以老師為中心的現(xiàn)象較為普遍，學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性缺失。縱觀我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，以老師為中心開(kāi)展教學(xué)現(xiàn)象較為普遍，忽視學(xué)生的主體性，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使閱讀教學(xué)效果不佳。

4、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系不健全，缺少有效評(píng)估。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)沒(méi)有建立科學(xué)的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系，沒(méi)有科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)的效果進(jìn)行評(píng)估。在這種沒(méi)有教學(xué)效果評(píng)判的教學(xué)環(huán)境下開(kāi)展閱讀教學(xué)勢(shì)必會(huì)造成老師隨意教學(xué)，以自己為教學(xué)中心，很少關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，閱讀教學(xué)的效果不甚理想。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的有效措施

1、明確閱讀教學(xué)的有效性，以實(shí)效性為原則開(kāi)展閱讀教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文重視閱讀教學(xué)的重要原因在于要提升學(xué)生的閱讀能力和文字運(yùn)用能力，注重語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用效果。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，必須重視閱讀教學(xué)的實(shí)際效果，以閱讀教學(xué)的有效性為目標(biāo)，采取各種靈活的教學(xué)方法，以學(xué)生為教學(xué)的主體，切實(shí)注重學(xué)生閱讀能力的實(shí)際提升效果。

2、在閱讀教學(xué)實(shí)施前一定要做好充分的準(zhǔn)備，從老師備課和學(xué)生預(yù)習(xí)兩方面抓。眾所周知，要保證教學(xué)過(guò)程的高效開(kāi)展，備課是關(guān)鍵，老師在上課前應(yīng)該做好備課工作，將課堂教學(xué)過(guò)程納入其教學(xué)計(jì)劃之中，真正做到有備無(wú)患；同時(shí)，要讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生的自主思維進(jìn)行預(yù)先理解，為教學(xué)的開(kāi)展提供便利條件。

3、豐富課程導(dǎo)入形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生處于對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物均有好奇的階段，因此為了提高語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)效率，需要從課程導(dǎo)入方面考慮，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4、在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該對(duì)課堂閱讀教學(xué)進(jìn)行綜合把控。首先，發(fā)揮課本的魅力，從課文字里行間中不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)和水平，為提高層次的閱讀教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際的狀況開(kāi)展多種閱讀教學(xué)方式，從而不斷提升學(xué)生對(duì)文句的閱讀、感知和理解能力。長(zhǎng)期以單一的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)勢(shì)必會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，甚至使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。鑒于此，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，不斷嘗試各種教學(xué)方式，按照教學(xué)計(jì)劃中的備選方案實(shí)施教學(xué)，提升閱讀教學(xué)的效果。

5、營(yíng)造良好的閱讀教學(xué)氛圍，提升閱讀教學(xué)的有效性。語(yǔ)文閱讀教學(xué)要想取得良好的教學(xué)效果，活躍的課堂氣氛是必不可少的；在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中，一定要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中沉悶的教學(xué)氛圍，采用各種教學(xué)技巧活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和參與度，進(jìn)而促進(jìn)閱讀教學(xué)成果提升。

6、建立閱讀教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制，提升閱讀教學(xué)的效果。鑒于以前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)缺乏對(duì)閱讀教學(xué)效果考核評(píng)價(jià)，老師隨意開(kāi)展閱讀教學(xué)，致使學(xué)生閱讀能力長(zhǎng)期得不到有效提升的教訓(xùn)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)今后一定要建立有效的考評(píng)體系，通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估，根據(jù)考評(píng)的結(jié)果總結(jié)出閱讀教學(xué)的成功和不足，從而使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不斷轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)思想，調(diào)整完善閱讀教學(xué)的方法，不斷促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的進(jìn)步，提升小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)閱讀和運(yùn)用能力。

7、課內(nèi)外結(jié)合式閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。老師要在教學(xué)過(guò)程中充分培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓他們多進(jìn)行課外的閱讀，光依靠課堂的時(shí)間很難形成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生只要有了興趣，就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就不是負(fù)擔(dān)，而是執(zhí)著的追求。從小培養(yǎng)興趣，將使學(xué)生終生受益。所以在閱讀教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣當(dāng)作提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)來(lái)抓。

8、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)和練習(xí)。朗讀與閱讀的關(guān)系很明顯，朗讀可以通過(guò)語(yǔ)言將重點(diǎn)的課文更加深刻地記憶在學(xué)生的腦中，因?yàn)閷W(xué)生在根據(jù)其中的語(yǔ)氣和感情進(jìn)行模仿朗讀的時(shí)候，自身也在進(jìn)行著積極的體驗(yàn)過(guò)程，這就使得學(xué)生對(duì)于課文做到了更加深入的理解。達(dá)到正確、流利、有感情朗讀課文的標(biāo)準(zhǔn)。很多語(yǔ)文課本中的課文都十分經(jīng)典，在很多層面顯示出一定的生動(dòng)性，這一點(diǎn)，學(xué)生能夠體會(huì)出來(lái)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也為將來(lái)的遣詞造句帶來(lái)了一定的幫助。

9、創(chuàng)新閱讀教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，關(guān)鍵在于老師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，如果老師認(rèn)為教學(xué)是以老師為中心，老師怎么講，學(xué)生就怎么聽(tīng)，學(xué)生只要能把老師講的知識(shí)記住就行，這樣學(xué)生就會(huì)處于被動(dòng)地位，學(xué)得死，知識(shí)面窄，更談不上獨(dú)立掌握知識(shí)的能力。實(shí)踐告訴我們，學(xué)生要想真正學(xué)到知識(shí)，只有自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，老師是代替不了的。老師的主導(dǎo)作用只是外因，只有用外因去激發(fā)學(xué)生的內(nèi)因，讓內(nèi)因起作用，才能引起質(zhì)的變化，一旦學(xué)習(xí)真正成了學(xué)生主觀上的需要，那他們就會(huì)有強(qiáng)烈的求知欲望，成為學(xué)習(xí)的主人。

10、問(wèn)題探索，鍛煉學(xué)生的思維能力。在以往小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，老師往往會(huì)對(duì)學(xué)生的思維能力和理解能力認(rèn)識(shí)不足，常常擔(dān)心學(xué)生對(duì)課文不理解，因此在教學(xué)中總是盡可能多的帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致分析，老師講授的比價(jià)多，留給學(xué)生思考和提問(wèn)的機(jī)會(huì)比價(jià)少，造成課堂教學(xué)的實(shí)際效果很差。要改善閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探究。老師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生留出適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g。老師要啟發(fā)學(xué)生拓展思路，多思善想，讓學(xué)生大膽提問(wèn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析、歸類(lèi)、比較，從而提高課堂閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

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