新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化問題與對(duì)策

熊俊曉

摘 要：新課程改革以來，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化越來越受到人們的重視。然而，由于缺乏對(duì)“生活化”的深刻認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)生活化產(chǎn)生諸多問題。要規(guī)避這些問題，要科學(xué)引入生活化教學(xué)素材，合理創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)的生活情境要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；生活化

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）06-124-01

新課程改革以來，人們逐漸意識(shí)到傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的誤區(qū)，開始嘗試重新建立數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化越來越受到人們的重視，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，生活化的情境越來越多的被引入課堂教學(xué)。然而，一線教師由于缺乏對(duì)“生活化”的深刻認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)生活化產(chǎn)生諸多問題。但多數(shù)教師卻并未意識(shí)到這些問題。因此，基于對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化現(xiàn)狀的思考，本文探討新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化問題與對(duì)策。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的重要性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，是指根據(jù)小學(xué)生的生活背景和生活經(jīng)驗(yàn)等特點(diǎn)，結(jié)合相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，將貼近學(xué)生生活實(shí)際的事例引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，排除小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“畏難”心理，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用簡單的數(shù)學(xué)思維觀察生活，在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，初步體會(huì)數(shù)學(xué)的社會(huì)價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值，形成基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)校教學(xué)要與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生利用己有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和己有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過觀察、操作、歸納等活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，發(fā)展學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣......”

由此可見，人們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的需求己從純粹工具層面提升到了思想層面，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式已不再適應(yīng)當(dāng)今教育的需求，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化已成為當(dāng)今數(shù)學(xué)教學(xué)的基本趨勢。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化符合新課改理念，逐步成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新趨勢。然而，生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中彰顯出優(yōu)勢的同時(shí)，也隨之產(chǎn)生了一些問題。

1、教學(xué)素材選擇脫離學(xué)生生活實(shí)際

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，要求教師在教育教學(xué)過程中要注重創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)生活化情境，使學(xué)生在“生活化”問題情境中，通過問題發(fā)現(xiàn)與解決，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣和信心。然而，部分教師在選擇生活化素材時(shí)卻只考慮了教學(xué)需求，而忽視了對(duì)事例要求。例如，人教版五年級(jí)上冊(cè)練習(xí)二十四中，第14題“圍棋盤的最外層每邊能放19枚棋子。最外層一共可以擺放多少枚棋子？”該問題對(duì)于見過圍棋的孩子來說是一道很好的生活化習(xí)題，但是沒有見過圍棋的孩子面對(duì)這樣的題目卻無從下手。對(duì)沒見過圍棋的孩子，這樣的習(xí)題不但絲毫不具備生活化意味，反而變得很難理解。在講解這道題目時(shí)，教師不得不花費(fèi)時(shí)間讓學(xué)生認(rèn)識(shí)圍棋棋盤，原本一道簡單的練習(xí)題反而加重了教師與學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

2、引用超出兒童認(rèn)知范圍的成人化事例

教師在選擇生活事例時(shí)，往往只站在自身角度來理解所選事例與教學(xué)內(nèi)容是否契合，很少站在兒童的視角去思考問題。例如，某教師在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《百分?jǐn)?shù)》時(shí)，教師在課后給出了這樣一道習(xí)題：聰聰?shù)陌职纸o聰聰存了 10萬元教育儲(chǔ)蓄存款，存期為三年，年利率為5.40%，到期后一次支取，而且免征儲(chǔ)蓄存款利息所得稅。聰聰三年后能取出多少錢？這樣的問題看似來源于生活，但是對(duì)孩子來說，他們很難理解存款問題復(fù)雜“規(guī)則”。將這于成人化事例引入課堂，非但起不到生活化教學(xué)的效果，還會(huì)增加孩子學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3、情境創(chuàng)設(shè)不合理

在生活化教學(xué)實(shí)施過程中，當(dāng)教師拋出教學(xué)情境后，學(xué)生會(huì)進(jìn)入興奮狀態(tài)，但當(dāng)意識(shí)到老師只是“騙人”時(shí)，情緒則會(huì)迅速低落。課堂上的積極性和課后的失落感形成鮮明的對(duì)比，長此以往，極易使學(xué)生失去對(duì)教師的信任，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

三、改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的策略

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要想規(guī)避上述問題，最簡單可行的就是從實(shí)施過程入手，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。

1、科學(xué)引入生活化教學(xué)素材

新課程改革以來，數(shù)學(xué)教材相繼作出大規(guī)模調(diào)整，以人教版義務(wù)教育教材為例，2013年開始使用的新版小學(xué)數(shù)學(xué)教材引入了大量與生活實(shí)際緊密聯(lián)系的內(nèi)容，越來越有利于生活化教學(xué)的幵展，但這并不意味著教師能照本宣科。教材的編制帶有很大的普適性，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校環(huán)境、教學(xué)條件以及學(xué)生基本情況來合理使用教材，在充分理解和領(lǐng)悟教材編排意圖的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)在需求出發(fā)，改造教材中的生活化素材，并且適當(dāng)補(bǔ)充富有時(shí)代氣息的與學(xué)生生活相貼近的事例，力求在教學(xué)過程中使學(xué)生真切體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的目的。

2、合理創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求教師要“從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將教學(xué)活動(dòng)置于真實(shí)的生活背景之中，為他們提供觀察、操作、實(shí)踐、探索的機(jī)會(huì)?！笨梢?，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境的重要性。很多教師都意識(shí)到創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境的重要性，紛紛將其視為生活化教學(xué)的標(biāo)志。但之所以會(huì)出現(xiàn)問題，原因在于教師只注重情境的創(chuàng)設(shè)，忽視了所創(chuàng)設(shè)的情境是否服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3、創(chuàng)設(shè)的生活情境要能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的主要目的就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教師在創(chuàng)設(shè)生活化情境時(shí)一定要注意考慮學(xué)生的興趣，否則，生活化教學(xué)就失去了原有的意義。例如，教師在講解四則運(yùn)算時(shí)，經(jīng)常會(huì)創(chuàng)設(shè)超市購物的情境，學(xué)生對(duì)于此類情境早已司空見慣，因此不管教師用多華麗的語言去描述該場景，學(xué)生都很難提起興趣，這樣的生活情境創(chuàng)設(shè)絲毫起不到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。

因此，教師應(yīng)盡可能抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)不同的生活情境，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。