淺談小學(xué)語文教學(xué)中提問的技巧

吳美其

摘 要：課堂提問是一種有效和慣用的教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)，并且是教學(xué)中用得最多的而且又富有藝術(shù)技巧的一種方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；提問技巧

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-251-01

問題是學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師在教學(xué)過程中，要不斷地提出問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的興趣，培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)腦愛思考的好習(xí)慣。著名教育家孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！敝粚W(xué)習(xí)，不思考，是學(xué)不到知識的；只思考不學(xué)習(xí)，就會(huì)陷入空想的境地，最終一無所獲?！皩W(xué)”離不開“思”，“思”必須有利于“學(xué)”，學(xué)與思是鳥之雙翼，車之兩輪，缺一不可。因此，在課堂老師提問，學(xué)生舉手發(fā)言，這是課堂教學(xué)中很普通的現(xiàn)象。但細(xì)細(xì)觀之，卻也是心態(tài)種種氣象萬千。

有的老師話音剛落，“刷”一聲，頓時(shí)小手如林。有的老師再三啟發(fā)，望眼欲穿，仍不見“一草一木”。有時(shí)孤芽獨(dú)秀，有時(shí)三三兩兩……有的小手剛剛露出桌面，似舉非舉；有的小手端端正正在課桌上挺立，顯得從容自若；有的小手高高舉起，充滿自信；有的把手臂伸直了仍嫌不夠，使勁往上舉，身子傾斜著；更有甚者，屁股干脆離開了座位，半蹲半站，生怕老師看不到……

其實(shí)，課堂提問很有講究。叫誰回答呢？如果是一般的問題，抽學(xué)習(xí)成績最好的和最差的來提問都沒有意義。透過課堂提問，我們可以看出教師的教學(xué)水平與教學(xué)思路，什么時(shí)候需要提問題，提什么問題，怎樣提問題，教師都要在把握教學(xué)目標(biāo)﹑學(xué)生素質(zhì)的基礎(chǔ)上，科學(xué)巧妙地設(shè)計(jì)，以起到檢查學(xué)習(xí)效果、鞏固已有知識、激發(fā)創(chuàng)新思維促進(jìn)知識遷移等作用，通過了解課堂情況，適時(shí)進(jìn)行調(diào)整。老師提問了，沒有一個(gè)人舉手，說明問題太難了；老師提問了，全班都舉手了，說明問題太簡單了。根本不用提問；老師提問了，只有少部分學(xué)生舉手，那說明所提問題也許正是該提的問題。有的老師提問時(shí)心中有數(shù)，所提問題恰倒好處。有的老師提的問題可有可無，沒有實(shí)際意義。甚至，有的老師有時(shí)提的問題本身就有漏洞。還有的老師把握不好課堂局勢，一出錯(cuò)就亂了陣腳。而有的老師就很有智慧，在提問是能注意到全體學(xué)生的情況，總是根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際和問題的難易程度，給每位學(xué)生以發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓他們都能充分展示自我，培養(yǎng)積極向上的精神。

精彩的提問，使課堂教學(xué)魅力四射，能吸引每一位學(xué)生聚精會(huì)神地聽課、思考，快快樂樂地掌握知識、增長才干。教育教學(xué)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題始，以產(chǎn)生新的問題終，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，懷疑精神和創(chuàng)新精神。因此，研究小學(xué)語文課堂教學(xué)的提問藝術(shù)是當(dāng)今教育、新課程改革中的一個(gè)重要課題。

下面我就淺談一下我對教師課堂提問的幾點(diǎn)技巧、方法：

一、把握提問時(shí)機(jī)

課堂提問選擇時(shí)機(jī)非常重要，我們在提問時(shí)，不僅要在微觀上考慮問點(diǎn)是否優(yōu)化，問法是否藝術(shù)，而且要從宏觀上總覽全文，使每個(gè)問題的提出都處于最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。一般來說，可以選擇下列時(shí)機(jī)：當(dāng)學(xué)生思維受到局限無法突破時(shí)；當(dāng)學(xué)生受舊的知識影響很深，而無法順利實(shí)現(xiàn)知識遷移時(shí)；當(dāng)學(xué)生若有所悟、情緒高漲、躍躍欲試時(shí)……誠如孔子所言：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。

二、遵循提問順序

系統(tǒng)論認(rèn)為，任何事物越是有序化，其效能就越高。在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行提問設(shè)計(jì)應(yīng)循什么“序”，才能“漸進(jìn)”，甚至“躍進(jìn)”呢？我認(rèn)為應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、思維發(fā)展規(guī)律、心理發(fā)展規(guī)律和語文教學(xué)規(guī)律.

1、由點(diǎn)及面。語文教材中知識點(diǎn)的作用并不是一致的，集中力量解決那些重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，能最有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師抓住教材中的這些點(diǎn)設(shè)問，然后從這一點(diǎn)擴(kuò)散開去，提出一系列問題，形成提問系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生從語言文字到思想內(nèi)容進(jìn)行深層的思索，由一點(diǎn)而及全面地把握課文內(nèi)容。

2、由表及里。語文教學(xué)的關(guān)鍵也就是幫助學(xué)生抓住語言文字即字、詞、句、段，深入挖掘其所蘊(yùn)含的深刻意義，從而提高學(xué)生的理解能力。

3、由淺入深。課堂提問必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，步步深入，最終達(dá)到“跳起來摘桃子”的理想境界。

4、由具體到抽象。學(xué)生的思維水平是按照動(dòng)作思維——形象思維——抽象思維的順序依次發(fā)展的。提問設(shè)計(jì)也應(yīng)遵循這一規(guī)律，逐步培養(yǎng)學(xué)生]的思維能力，促使學(xué)生的思維水平不斷向高一級水平發(fā)展。

5、由理解到創(chuàng)造。美國教育家布魯姆認(rèn)為：學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域可以分為識記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、創(chuàng)造等幾個(gè)層次，教師設(shè)計(jì)提問，也必須遵循這一規(guī)律。

教學(xué)《盧溝橋的獅子》，設(shè)計(jì)想象性問題為：除了作者寫的這些獅子形態(tài)，還有哪些形態(tài)的獅子？請用“……有的……好像……”的句式表達(dá)出來。如此提問，拓寬了學(xué)生的思維空間，激發(fā)了學(xué)生的想象興趣。

三、注重提問變化。

提問是一門高超的教學(xué)藝術(shù)，而教學(xué)藝術(shù)的活力在于創(chuàng)新。因此，有效的提問需要問題設(shè)計(jì)者傾注心血，不斷追求創(chuàng)新。只有這樣，設(shè)計(jì)出來的問題才能做到問法新穎，形式靈活，富有情趣，從而為學(xué)生所喜聞樂答。

1、變直為曲。直，就是直接發(fā)問，問點(diǎn)顯露，問題明確，學(xué)生容易回答。但直問的最大弊端在于形式呆板，缺少變化，難以激發(fā)學(xué)生思維的欲望。曲，就是曲問，就是不從正面發(fā)問，而是繞道迂回，旁敲側(cè)擊，問在此而意在彼。曲問的妙處在于含蓄生動(dòng)，饒有情趣，讓學(xué)生有足夠的思維時(shí)空，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生答問的積極性。因此，在教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用曲問，可以提高答問的效果。

2、化順為逆。順，就是順問。教師按照一般的邏輯和時(shí)空順序發(fā)問，學(xué)生只需順藤摸瓜。順問的最大不足在于思維的價(jià)值不大，而且多次的順向提問，學(xué)生的思維還會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)性抑制。逆，就是逆問。它是從相反的視角切入問點(diǎn)，要求學(xué)生利用事物之間相反相成的矛盾關(guān)系回答問題。逆問的妙處在于借助正反對比材料，構(gòu)成矛盾情境，從而啟發(fā)學(xué)生多角度去思考問題，訓(xùn)練了學(xué)生全面地看問題的辯證思維能力。

3、化實(shí)為虛。就是通過假設(shè)一定的環(huán)境、背景、條件，在各種關(guān)系發(fā)生轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)上提問，使學(xué)生入境悟理。

教育的責(zé)任在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞，提問的藝術(shù)在于促進(jìn)思維發(fā)展。只有把學(xué)生的發(fā)展放在首位，才能煥發(fā)出提問的精彩，碰撞出智慧的火花。