構(gòu)建情景教學(xué)法的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

陳蓓

摘 要：在語(yǔ)文課堂之上構(gòu)建情景教學(xué)模式，非常適用于小學(xué)生，一方面能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也加深了學(xué)生積極參與、主動(dòng)思考的能力。所以，在構(gòu)建情景教學(xué)法對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著積極的意義。詳盡介紹了三種構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)的方法以及情景教學(xué)的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)

現(xiàn)階段隨著新課標(biāo)的深入推進(jìn)，選取適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文教學(xué)方法，使小學(xué)生在輕松愉悅的狀態(tài)下迅速理解、掌握所學(xué)內(nèi)容顯得尤為必要。構(gòu)建以學(xué)生為主體的情景教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)課堂的教學(xué)形式是小學(xué)語(yǔ)文課堂普遍采用的有效途徑，既符合了小學(xué)生的性格和心理特征，調(diào)動(dòng)課堂氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又與新課標(biāo)的教學(xué)理念和宗旨，對(duì)于培育學(xué)生的綜合素質(zhì)同樣有著不可替代的作用。

一、構(gòu)建情景教學(xué)法的價(jià)值

小學(xué)階段，孩子們的身心仍停留在主觀性的早期。根據(jù)學(xué)生熱衷的游戲活動(dòng)，教師可以適當(dāng)?shù)匾肭榫敖虒W(xué)，提升他們對(duì)游戲活動(dòng)的了解度和對(duì)書本知識(shí)的認(rèn)知，增強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的獲取程度。小學(xué)語(yǔ)文中，情景教學(xué)的引入對(duì)學(xué)生而言無(wú)疑是相當(dāng)關(guān)鍵的。利用直觀或是動(dòng)手等多種方式，學(xué)生能夠了解不同的語(yǔ)文知識(shí)。譬如：孟浩然寫下的詩(shī)作賞析，教師可以借此傳達(dá)詩(shī)人那時(shí)候的創(chuàng)作心情和所處境地。講解時(shí)，通過小組的方式來對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行講解和演繹。該種做法，能夠提升學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的領(lǐng)悟，讓學(xué)生樹立起集體意識(shí)，改善語(yǔ)文課堂的總體效率。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建情景教學(xué)法的實(shí)施策略

1.利用生活場(chǎng)景構(gòu)建情景教學(xué)

針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系十分緊密的特點(diǎn)，在實(shí)際的教學(xué)過程中，利用這些生活資源引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文相關(guān)抽象事物緊密地與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，從而增強(qiáng)教學(xué)的真實(shí)性，學(xué)生也更容易吸收和理解。和諧、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境是完成一堂高質(zhì)量的語(yǔ)文教學(xué)課程的催化劑，將語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)有效地融入現(xiàn)實(shí)生活中，要求教師同時(shí)具有較強(qiáng)的專業(yè)能力和豐富的生活閱歷。例如，通過日常的生活事件建立情景教學(xué)，通過學(xué)生親身經(jīng)歷過、感受過的事情或者場(chǎng)景聯(lián)想到課文中的相關(guān)內(nèi)容，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這篇文章的理解、對(duì)生活事件也會(huì)有更加深刻的感悟，升華到一定的精神層次，使學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂趣。所以，教師在講述《地震中的父與子》時(shí)，通過對(duì)文中父親不顧生命危險(xiǎn)和其他人的勸阻仍然不斷尋找自己的兒子這一段落的描述，向?qū)W生拋出問題，問什么父親會(huì)這樣做，并讓學(xué)生聯(lián)想到自己的父親或者家人有沒有在自己出現(xiàn)困難的時(shí)候不計(jì)后果地挺身而出。此時(shí)，學(xué)生一定會(huì)回憶出許多父子或者母子情深的場(chǎng)景，進(jìn)而理解這篇文章中所講述的中心思想，也能夠知道這是愛的表現(xiàn)和家人間出現(xiàn)困難或者危險(xiǎn)一定會(huì)無(wú)私的幫助。另外，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，在互聯(lián)網(wǎng)上尋找關(guān)于父愛的圖片。比如，有一張父親帶兒子觀看棒球的比賽，此時(shí)球棒揮向了看他，其他人都四處躲避，唯有父親伸出了手臂擋在了兒子面前，深深地震撼了每一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)人員。學(xué)生通過瀏覽類似的圖片可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文中父親為何在其他人認(rèn)為他是瘋了的情況下仍然苦苦尋找自己兒子的情形。

2.通過角色扮演構(gòu)建情景教學(xué)

現(xiàn)階段小學(xué)生的性格特征普遍活潑好動(dòng)、精神注意力難以長(zhǎng)時(shí)間的集中，若是教師在一堂課中一味地枯燥講解，起不到良好的教學(xué)效果。所以，在教學(xué)方式上需要做出適當(dāng)?shù)母淖?。而通過讓不同的學(xué)生扮演課文中出現(xiàn)的角色，使學(xué)生身臨其境感受文中人物的所思所想，從而理解這篇課文的立意及主要表達(dá)的情感。并且在這一教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)變得更加濃厚，通過積極加入教學(xué)情景，不至于出現(xiàn)在課堂上溜號(hào)或者打瞌睡的現(xiàn)象，可謂是一舉兩得。例如，在講述《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》時(shí)，教師可以讓學(xué)生扮演文中出現(xiàn)的各種動(dòng)物，老虎、狗熊、狐貍、梅花鹿等等都可以通過抽簽的形式來決定由誰(shuí)扮演，以確保公平公正。當(dāng)然表演僅僅是外在的形式，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所扮演的角色感悟，為什么狗熊說了很多次才能召集其他動(dòng)物來開會(huì)。通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)扮演角色的思考，從而感悟出其中的道理才是關(guān)鍵所在，而不能是為了表演而表演。

3.利用現(xiàn)代技術(shù)手段構(gòu)建情景教學(xué)

在教學(xué)領(lǐng)域，多媒體的技術(shù)已經(jīng)運(yùn)用得十分廣泛，正如前文所講述的父子之情可以通過多媒體將相關(guān)圖片展示給學(xué)生觀看。除了圖片以外，還可以更加深入地運(yùn)用多媒體技術(shù)來構(gòu)建語(yǔ)文情景教學(xué)。特別是關(guān)于自然風(fēng)景類的課文可以很好地與多媒體技術(shù)相融合，通過音影效果使學(xué)生感受到自然的魅力和生活的美好。例如，在講授《火燒云》這篇文章時(shí)，教師通過多媒體播放火燒云形態(tài)萬(wàn)千的變化給學(xué)生觀看，并配一段氣勢(shì)宏偉的音樂，給這篇文章增添氣勢(shì)，從而使學(xué)生感受自然的魅力。

總而言之，傳統(tǒng)的單純以教師講解為主的教學(xué)方式，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中已然無(wú)法適用于當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。而利用生活場(chǎng)景、現(xiàn)代技術(shù)手段構(gòu)建情景教學(xué)和通過角色扮演構(gòu)建情景教學(xué)可以達(dá)到良好的教學(xué)成效，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)樂趣。

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編輯 馬曉榮