讓project“活”出精彩

倪智慧

摘 要： 本文從教學(xué)理論出發(fā)，論證project部分應(yīng)著重學(xué)生的活動(dòng)，并以教學(xué)實(shí)踐為落腳點(diǎn)，探討實(shí)際教學(xué)中開(kāi)展的一些具體的活動(dòng)，旨在對(duì)真正用英語(yǔ)“來(lái)做事”進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞： project活動(dòng) 學(xué)生主體 創(chuàng)設(shè)情境 同伴討論

自2005年江蘇省新課改后，起用了新教材《牛津高中英語(yǔ)》。這套教材與前期教材相比，最大的變化是新增的project部分。由A，B兩部分組成：A部分是閱讀材料，為B部分提供范例和話題；B部分是實(shí)踐活動(dòng)或者是課題。新教材配合課改應(yīng)運(yùn)而生，充分體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的理念，是課堂教學(xué)的延伸和拓展，設(shè)計(jì)意圖是把“英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練從課堂內(nèi)拓展到課堂外”。這對(duì)學(xué)習(xí)者提出更高的要求，同時(shí)也對(duì)教師提出更高的要求。它要求教師以學(xué)生為主體，讓學(xué)生真正意識(shí)到英語(yǔ)價(jià)值，獲得英語(yǔ)美的機(jī)遇。

建構(gòu)主義理論所要求的教學(xué)設(shè)計(jì)原則是：強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)支持學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的環(huán)境與要素；學(xué)習(xí)問(wèn)題必須在真實(shí)的情境中展開(kāi)；強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)環(huán)境能夠支持協(xié)作學(xué)習(xí)等?；趯?duì)建構(gòu)主義理論的認(rèn)識(shí)，筆者理解到在課堂上必須突出學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，或者調(diào)動(dòng)學(xué)生所有的感觀現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行體驗(yàn)，總之是要把學(xué)生調(diào)整到最有利的情感狀態(tài)，讓其融入課堂，以“建構(gòu)”新知。實(shí)踐中的探索：

一、創(chuàng)設(shè)引人入勝的情境，讓學(xué)生投入其中

語(yǔ)言是一種交流的工具，如果脫離其溝通、交流的目的而純粹講解其構(gòu)成，似乎就實(shí)現(xiàn)不了語(yǔ)言的價(jià)值和魅力?！吧钍钦Z(yǔ)言的源泉，英語(yǔ)課堂要挖掘生活的素材，彌漫生活的氣息，彰顯生活的色彩”，但是英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與母語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況并不相同，學(xué)生大多是在缺乏語(yǔ)言使用環(huán)境的情況下學(xué)習(xí)英語(yǔ)。同時(shí)，語(yǔ)言知識(shí)也不能忽視，這就需要教師對(duì)課本的內(nèi)容加以整合，利用語(yǔ)言、多媒體等手段創(chuàng)設(shè)真實(shí)或接近真實(shí)的語(yǔ)境或生活情境，將新知放在一定的情境中呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在情境中體驗(yàn)，觀察所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，歸納、內(nèi)化其規(guī)則，在真實(shí)的活動(dòng)中靈活運(yùn)用它們。

教學(xué)片段一：Module6 U2What is happiness to you？

T： How are you，boys and girls？

S：Tired./ Sleepy ...（no one mentions happy）

T：Im sure youll be happy after I give you this.

Im happy today and maybe everyday because “Happiness is when I finish the preparation for the lesson，imagining our eagerness to take notes down；

Happiness is when I make fun of you in appreciating your smiling faces，knowing you are enjoying yourself in my class；

Happiness is when I receive your greeting cards，reading your comforting words，admiring your beautiful handwriting；

Happiness is when I am on my way to my job，a not well-paid job，but a job making my life rich because I know I can still be your Miss Wisdom.”

設(shè)計(jì)思路一：在課的一開(kāi)始，便關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，詢(xún)問(wèn)他們今天的感受，希望引導(dǎo)到“happe”這個(gè)詞，進(jìn)而與課文相聯(lián)系，呈現(xiàn)課文內(nèi)容。但是學(xué)生由于學(xué)習(xí)上的壓抑和疲勞，沒(méi)有說(shuō)到這個(gè)關(guān)鍵詞。于是直接提問(wèn)引導(dǎo)未果后，用自制的一張心形卡片，讓學(xué)生了解教師的內(nèi)心感受。緩慢激昂的語(yǔ)調(diào)再加上感人肺腑的內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者回憶以往的點(diǎn)滴，也認(rèn)識(shí)到“快樂(lè)”的真實(shí)含義并不簡(jiǎn)單指吃喝玩樂(lè)，而在于心靈的一種滿足。這既是一種師生情感上的交流，又能排除情感過(guò)濾的因素，讓學(xué)生做好情感和知識(shí)上的準(zhǔn)備，增強(qiáng)學(xué)生參與和互動(dòng)的熱情。學(xué)生在理解和體驗(yàn)中逐步進(jìn)入準(zhǔn)備階段，為后續(xù)的教學(xué)作好鋪墊。

這個(gè)活動(dòng)使話題與學(xué)生和老師產(chǎn)生聯(lián)系，在大家的情感上產(chǎn)生共鳴，并且關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生的感受。盡管這個(gè)活動(dòng)沒(méi)有讓學(xué)生直接體驗(yàn)，但是一個(gè)分享體驗(yàn)的活動(dòng)，因此，筆者把這個(gè)分享的活動(dòng)作為教學(xué)的起點(diǎn)和重要教學(xué)資源，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

二、同伴討論，分享已有體驗(yàn)

教學(xué)片段二：

T：Now the same question to you——What is happiness to you？

S1：To me happiness is to listen to music.

S2：Happiness is playing basketball.

時(shí)間有限，于是就采用小組活動(dòng)討論這一話題。并且，為了把這個(gè)討論的結(jié)果保存下來(lái)，讓學(xué)生記住課堂上這美好的瞬間，每組學(xué)生得到一張同樣的心形小卡片，用于記錄之前討論出來(lái)的結(jié)果。

其中一組記錄的內(nèi)容為：

Happiness is staying with my family and sharing meals together.

Happiness is to have a friend to share with joy and sorrow.

When he cries， I cry； when he laughs， I laugh.

Happiness is to get good grades and to be admitted into a good university.

Happiness is ... so much for me to make a list.

設(shè)計(jì)思路二：同樣是這篇課文，進(jìn)入下個(gè)環(huán)節(jié)，自然就過(guò)渡到學(xué)生談自己的快樂(lè)。但是由于課堂的時(shí)間有限，如果一一單獨(dú)回答，畢竟操練到的學(xué)生人數(shù)還是極少的。因此，為了最大限度地達(dá)到交流的目的，筆者組織學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，共同分享給自己帶來(lái)快樂(lè)的體驗(yàn)。生生的互動(dòng)，最大限度地利用課堂上有限的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，也創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，真正把課堂轉(zhuǎn)化為共同探討和分享的場(chǎng)所。

從記錄的內(nèi)容看，學(xué)生在師生及生生的交流中，對(duì)“快樂(lè)”的內(nèi)涵有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，不只局限于表面。同時(shí)是師生情感在互動(dòng)中有所提升的一種表現(xiàn)。由此可知，學(xué)生對(duì)這一話題有了自己的反思?！皩W(xué)習(xí)要最終歸結(jié)于學(xué)習(xí)者對(duì)自我經(jīng)驗(yàn)的感受和在實(shí)踐基礎(chǔ)上的內(nèi)化，反思和概括和升華”。否則，學(xué)習(xí)將只停留在膚淺和表面的程度上。對(duì)此，庫(kù)珀早在2008年就認(rèn)為反思不是對(duì)于學(xué)習(xí)的一般性的回顧或回憶，而是深度揣摩和思考學(xué)習(xí)中的知識(shí)、關(guān)聯(lián)、方法和策略等。通過(guò)反思，可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展僅僅有學(xué)習(xí)者的身體力行是不夠的，更重要的是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的領(lǐng)悟、體察和反思（張雅君，2013）。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索和實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，有了各種實(shí)踐活動(dòng)，有了體驗(yàn)的project課，讓學(xué)生嘗到了學(xué)以致用的甜頭。他們不會(huì)因?yàn)槔蠋煵贾眠@么另類(lèi)的作業(yè)而有微詞，反而覺(jué)得英語(yǔ)課的這一任務(wù)是樂(lè)趣所在，并且樂(lè)此不疲地課后完成。也就是，學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的內(nèi)容與生活實(shí)踐的一個(gè)連接點(diǎn)。那么，知識(shí)的信息處理自然能更多的內(nèi)化，進(jìn)而有所反思。只是在這個(gè)過(guò)程中需要老師有更多創(chuàng)造性的思考，設(shè)計(jì)出吸引學(xué)生，并且有實(shí)踐價(jià)值的活動(dòng)，讓課堂因?yàn)榛顒?dòng)而出彩。