基于校園網(wǎng)的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)平臺探究

王興宏

摘要：文章闡述了高校大學(xué)生計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程性質(zhì)的改變，列舉討論了幾種常見的教學(xué)模式，結(jié)合國家對師范生的現(xiàn)代教育技術(shù)要求，以及現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的特點和具體教學(xué)實踐經(jīng)驗，提出了通過創(chuàng)建基于校園網(wǎng)的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)平臺，改變計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)方式，適應(yīng)新時代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的趨勢，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)平臺；計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；教學(xué)模式

隨著國家對教育經(jīng)費的穩(wěn)定投入，農(nóng)村中小學(xué)的信息現(xiàn)代化進程越來越快，中小學(xué)數(shù)字化校園越來越完善，對中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力要求也越來越高。為此，教育部制定了《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》和《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。提高教師的現(xiàn)代化的教育技術(shù)水平已是國家各級教育部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重要工作，為此，各級教育部門每年暑假都開展各種培訓(xùn)和比賽。對于高等師范?？茖W(xué)校來說，主要是培養(yǎng)“3+2”模式的未來小學(xué)教師和對在職教師的暑期培訓(xùn)，如何更好地提高他們掌握現(xiàn)代化教育技術(shù)的能力將直接影響整個地區(qū)的現(xiàn)代化水平，在這個環(huán)節(jié)中《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程開設(shè)得好壞直接影響學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，如何充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源更好地進行計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)，值得深思和探究。

1 課程性質(zhì)的改變

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是高校面向全體學(xué)生進行計算機操作、應(yīng)用能力培養(yǎng)的公共基礎(chǔ)課。早期開設(shè)的計算機基礎(chǔ)課程名為《計算機文化基礎(chǔ)》，現(xiàn)在開設(shè)的課程多為《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》。雖然只有2個字的差別，但課程的本質(zhì)意義已經(jīng)徹底地改變?！队嬎銠C文化基礎(chǔ)》課程的主要作用是傳授學(xué)生計算機的一些基本知識和基本辦公軟件的使用，以對軟件直接理論闡述為主，偏于理論課。《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》在傳授以上知識時，多以實例或者任務(wù)進行驅(qū)動，讓學(xué)習(xí)者在實際的操作中學(xué)會理論知識，偏于實踐，注重理論聯(lián)系實際。教授的這些計算機基本知識與技能是學(xué)生以后工作、學(xué)習(xí)和生活必須具備的，如何充分利用學(xué)校的各種軟硬件資源讓學(xué)生更好地根據(jù)自身的能力進行不同深度的學(xué)習(xí)，需要教師不斷地探究。

2 常見的幾種教學(xué)模式

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式

早期受教學(xué)條件的限制，計算機課程的教學(xué)模式多采用“幻燈片十講解+上機練習(xí)”的授課方式，這種傳統(tǒng)的授課模式由于受到教學(xué)硬件的影響，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié).教師習(xí)慣于“獨角戲”，基本上以傳授為主，課上對學(xué)生的反應(yīng)關(guān)注得較少。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也不能及時進行上機操作練習(xí)，在實踐時已經(jīng)忘記了理論，造成了理論與實踐的脫節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)被動，教學(xué)效果不好。

2.2 改進的教學(xué)模式

當(dāng)前，隨著計算機技術(shù)的發(fā)展和國家對教育經(jīng)費的投入，計算機課程的教學(xué)也基本上普及了現(xiàn)代化教學(xué)手段。采用以Windows操作系統(tǒng)作為支持系統(tǒng)的具有人機對話功能的多媒體機房進行教學(xué)，在機房里可以通過采用主機控制或者投影儀方式進行邊教學(xué)邊實踐的模式，使得很多復(fù)雜操作能夠采用計算機的實際操作演示而變得直觀、便捷。傳統(tǒng)的教學(xué)模式改進為“演示十操作十指導(dǎo)”的授課方式。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)可以立即得到上機練習(xí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生在實際練習(xí)中出現(xiàn)的錯誤進行現(xiàn)場指導(dǎo)。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但總的來說，還屬于填鴨式的灌輸教學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不高。

2.3 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是一種基于建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，強調(diào)教師在教授學(xué)生的學(xué)習(xí)活動時必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題的方式引起和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。

為了提高學(xué)生對所學(xué)知識的領(lǐng)悟能力，教師可以在課程設(shè)計時給學(xué)生設(shè)置一系列具體的任務(wù)，巧妙地將學(xué)習(xí)的知識點隱含在一個個任務(wù)當(dāng)中，從簡到難，通過培養(yǎng)學(xué)生的成就感，并適當(dāng)進行鼓勵，讓教學(xué)起到事半功倍的效果。任務(wù)設(shè)置后，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就需要通過各種途徑、方法去解決和完成任務(wù)，并圍繞任務(wù)展開，查閱資料，嘗試更深的探究。通過這樣能很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和相對獨立的分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的實際動手能力。

2.4 案例教學(xué)模式

案例教學(xué)模式是指教師在教學(xué)過程中通過完成與實際緊密聯(lián)系的案例為主的教學(xué)模式，各個案例中隱藏著需要學(xué)生掌握的知識點，教師先對本次課的知識點作簡要介紹，然后通過完成精心挑選的案例去傳授知識點，專注于讓學(xué)生學(xué)會解決問題的方法和流程，培養(yǎng)學(xué)生解決實際工作或者生活問題的能力。例如在Excel教學(xué)中統(tǒng)計學(xué)生成績。

教學(xué)過程應(yīng)以諸多案例為載體，匯成一個包含種類繁多的案例群，構(gòu)建出一個完善的教學(xué)布局，在選擇案例時注意突出案例的趣味性、實操性和完整性。在課堂上通過引導(dǎo)學(xué)生完成每個案例的操作后，給出適當(dāng)?shù)难a充練習(xí)。對于課程的重難點知識，還要通過解決很多不同的案例加以反復(fù)使用，使學(xué)生能夠舉一反三，靈活應(yīng)用。例如word中的排版，可以聯(lián)系推薦信、板報、通知等。這種教學(xué)模式可以很好地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也幫助學(xué)生提前學(xué)會了一些日常技能。

2.5 教學(xué)平臺的重要性

上面列舉的4種教學(xué)模式是很多教師在日常教學(xué)中經(jīng)常使用的4種模式，當(dāng)然在實際的教學(xué)過程中，教師往往采用某幾種模式的混合體，但不論是單個模式還是混合模式，在這4種模式中，都可以看到一個問題，就是課程的設(shè)計和進度由任課教師掌握，由教師設(shè)計，學(xué)生自己完成或者教師帶領(lǐng)學(xué)生完成。如果是學(xué)生自己完成，課程設(shè)計可以讓能力強的學(xué)生多學(xué)習(xí)些內(nèi)容，但很多都是教師帶領(lǐng)學(xué)生完成，特別是“3+2”模式的專科生，絕大多數(shù)學(xué)生以前的計算機基礎(chǔ)不好，也有很多從農(nóng)村中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生，本身就沒有怎么學(xué)習(xí)過計算機。在這種情況下，教師勢必在課堂中需要花大量的時間帶領(lǐng)學(xué)生完成或者解答學(xué)生自主完成時遇到的各種問題。如果是帶領(lǐng)學(xué)生完成，一個班的學(xué)生很多，會造成部分學(xué)生早早完成，無事可做的情況。如果學(xué)生自主完成，部分學(xué)生完成的任務(wù)多，部分學(xué)生完成的任務(wù)少，課程無法統(tǒng)一，教師上課的負(fù)擔(dān)很重，學(xué)生相互之間也無法學(xué)習(xí)。

由于上面的原因，在教學(xué)中又采用分級教學(xué)的辦法。分級教學(xué)法是把全班的同學(xué)分成若干組，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中水平參差不齊的情況，在上計算機課過程中，先對部分接受快的學(xué)生進行重點輔導(dǎo)，這部分同學(xué)掌握后再輔導(dǎo)其他的學(xué)生，幫助教師提高教學(xué)效率，以局部帶整體，讓全體學(xué)生共同進步。

分級教學(xué)法雖然可以提高教學(xué)效率，但本身還是屬于被動學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生都不能根據(jù)自身的情況去選擇性地學(xué)習(xí)，也無法去選擇學(xué)習(xí)。因此近些年來，隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展以及多媒體技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)中的應(yīng)用，大家一直提倡讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)終于可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)來解決。提出了很多新的理念：微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課……。

不論哪一種都需要一個教學(xué)平臺的支持，通過創(chuàng)建基于校園網(wǎng)的教學(xué)平臺，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵谄脚_上隨時進行的主動學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的要求。學(xué)生不僅可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣進行學(xué)習(xí)，還可以與同學(xué)進行學(xué)習(xí)交流，可以與教師共同探討問題，形成多方面交流的合作學(xué)習(xí)氛圍，逐步創(chuàng)建形成傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的多元化教學(xué)模式。為了滿足教師和學(xué)生對共享教學(xué)資源的需求，教學(xué)平臺為廣大教師、學(xué)生提供免費下載的共享資源（常用的工具軟件、開發(fā)工具、殺毒軟件）。

3 基于校園網(wǎng)的教學(xué)平臺構(gòu)建

基于校園網(wǎng)的教學(xué)平臺是指在學(xué)校已有的校園網(wǎng)基礎(chǔ)上，能夠提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件系統(tǒng)，它是一個涵蓋教師在線教學(xué)視頻和網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上輔導(dǎo)答疑、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上測驗、網(wǎng)上互動交流、網(wǎng)上考試以及網(wǎng)上教學(xué)質(zhì)量評估反饋等多種服務(wù)于一體的教學(xué)服務(wù)支持系統(tǒng)。教學(xué)平臺可以讓教師更好地開展教學(xué)，教師通過后臺提前設(shè)計好教學(xué)布局，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力水平自主地選擇學(xué)習(xí)。由于是網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)，學(xué)生可以選擇在業(yè)余時間提前學(xué)習(xí)，也可以在課后通過重新觀看進行復(fù)習(xí)，更可以通過教學(xué)平臺中教師設(shè)計好的測試題進行多次操作練習(xí)，遇到問題可以通過網(wǎng)上輔導(dǎo)答疑在線解決。教師在課堂上不再需要去講解內(nèi)容，只需要解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時遇到的問題，極大地提高了教學(xué)效率，促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

通過資料的查閱和網(wǎng)上的搜索，可以看出國內(nèi)外都在開發(fā)教學(xué)平臺種類繁多，大部分平臺都運用遠(yuǎn)程教育，是較大型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)。管理的難度較大，并且絕大多數(shù)優(yōu)秀的平臺都是收費的，就算引入費用學(xué)校能否接受這點不說，引進學(xué)校以后，也很難根據(jù)學(xué)校自身的特點或者任課教師的不同特點對其進行修改，這樣就會造成花了大價錢引入?yún)s很少有人用的情況，并且后期的維護和更新成本較高。由此可見，對于學(xué)校自身的這種較小規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，應(yīng)自主開發(fā)基于校園網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)服務(wù)平臺，自主設(shè)計、開發(fā)的教學(xué)平臺系統(tǒng)可以根據(jù)學(xué)校自身的特點和每個教師授課的不同需求進行相對應(yīng)的設(shè)計，同時平臺系統(tǒng)的升級和功能的擴展比較方便，可以有效地控制成本，具有較好的靈活性和實用性。

自主設(shè)計、開發(fā)并不等于從零開始，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上有很多成熟的開源軟件，提供詳細(xì)的代碼。在學(xué)習(xí)管理領(lǐng)域中，也涌現(xiàn)出了很多優(yōu)秀的開源學(xué)習(xí)管理平臺，如澳大利亞的Moodle、比利時的Claroline、美國的Sakai、加拿大的Atutor等，這些開源的學(xué)習(xí)平臺在全球擁有大量的開發(fā)愛好者、教育研究者對其進行研究、修改、使用和共享。其中，Moodle在我國應(yīng)用比較廣泛，具有基本教學(xué)平臺所需的所有模塊，有很多成功的案例。設(shè)計、開發(fā)時可以采用基于Moodle的校園網(wǎng)計算機教學(xué)平臺，利用其具有模塊化的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，方便后期的各種模塊的添加、刪除、修改和擴充。當(dāng)然在平臺的設(shè)計還需要考慮很多，在此就不再詳細(xì)闡述。

4 結(jié)語

綜上，為了適應(yīng)新時代學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點，順應(yīng)新的教學(xué)方法，提高學(xué)生的現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)，在校園網(wǎng)的基礎(chǔ)之上，利用開源軟件的優(yōu)勢，構(gòu)建基于校園網(wǎng)的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)平臺勢必將成為信息化教學(xué)的探索方向。