應用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的重構(gòu)與實踐——以三明學院為例

龔兵麗，賴祥亮，張君誠，肖愛清

(三明學院 教務處，福建 三明　365004)

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應用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的重構(gòu)與實踐
——以三明學院為例

龔兵麗，賴祥亮，張君誠，肖愛清

(三明學院 教務處，福建 三明365004)

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是近幾年我國高等教育界研究的新熱點。培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是建設(shè)創(chuàng)新型國家的客觀要求，也是高等教育大眾化賦予應用型本科高校的人才培養(yǎng)任務。在了解現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，厘清當前應用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過程中存在的關(guān)鍵問題，并通過構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理體系，構(gòu)建全覆蓋、分層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系，構(gòu)建以第二課堂為導向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式等舉措，搭建出獨具特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，為應用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供有效建議。

關(guān)鍵詞：應用型本科高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；體系；重構(gòu)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為基本價值取向的一種新的教育理念,是培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才的重要途徑。[1]自2004年教育部確定中國人民大學、清華大學等9所高等院校作為創(chuàng)業(yè)教育試點院校以后，諸多高校在借鑒國外高校先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上紛紛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并做了許多積極的探索。尤其是2014年國務院總理李克強在夏季達沃斯論壇上提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召及隨后《國務院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》《關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》等一系列利好政策的出臺，迅速將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的熱潮推向全國。對于高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，政府已經(jīng)從最初的理念倡導提升到了操作層面的積極引導的新階段。

應用型本科高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，著力培養(yǎng)一批具有社會責任感和創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)造精神,并善于將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的高素質(zhì)應用型人才，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，實現(xiàn)中國制造向中國創(chuàng)造深刻轉(zhuǎn)變的迫切需要，更是應用型本科高校實現(xiàn)轉(zhuǎn)型提質(zhì)增值的重要途徑。構(gòu)建科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，對于引導和推進應用型本科高校教育綜合改革意義重大。

一創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及存在問題

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀。

目前，各大高校都在積極地探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，尋求建立一個教育手段相互包容，并使學生、學校和社會三者利益得到統(tǒng)一的可持續(xù)發(fā)展的教育模式。[2]雖然清華大學、北京航空航天大學和上海交通大學等院校已形成了較為成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，然而，受長期同質(zhì)化影響，應用型本科高校并未從老本科院校的成功經(jīng)驗中尋找到合適的途徑。他們“或片面注重教育的覆蓋面，而忽略創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學科教育的緊密結(jié)合；或更多關(guān)注教少數(shù)學生如何創(chuàng)辦企業(yè)的‘單純的創(chuàng)業(yè)性教育’，卻忘記多數(shù)學生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)；或?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育擴展為‘塑造氣質(zhì)的教育’，卻忽略了少數(shù)學生在大學期間或畢業(yè)時就想進行創(chuàng)業(yè)的實際需求”。[3]此外，還有相當一部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處于空缺狀態(tài)或流于形式。

而三明學院的創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展不平衡，兩者未有效融合。在創(chuàng)新教育方面，自2013年校黨委提出“轉(zhuǎn)型、提質(zhì)、增值”指導思想，實施“343”應用型人才培養(yǎng)模式以來，注重學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，涌現(xiàn)出一批具有較大影響的創(chuàng)新成果。如動畫作品《望海的燈》在第七屆廈門國際動漫節(jié)“金海豚”獎評選中獲海西創(chuàng)新獎金獎；設(shè)計作品《ENERGY》在有亞洲紅點獎之稱的第15屆臺灣光寶創(chuàng)新獎中獲獎等。此外，學生還多次在中國機器人大賽、全國大學生數(shù)學建模競賽、全國軟件和信息技術(shù)專業(yè)人才大賽等專業(yè)競賽中獲獎，創(chuàng)新文化氛圍濃烈，形成了“以賽促學”“以賽促教”“以賽促改”的實踐教學模式。在創(chuàng)業(yè)教育方面，學校在2013年已正式將《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》作為獨立的通識必修課程列入培養(yǎng)方案，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識。教師通過大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目、創(chuàng)業(yè)大賽等對部分學生進行創(chuàng)業(yè)訓練和指導。學校已建有三明學院大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地、鼎力助創(chuàng)福建三明學院跨境電商孵化基地和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園等機構(gòu)，已接納“動漫游戲制作”“互聯(lián)網(wǎng)+精密計量智能檢定儀研發(fā)、生產(chǎn)、銷售”等多個創(chuàng)業(yè)項目在此孵化。

2.存在問題。

由于起步較晚、硬件較差，三明學院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作開展上不可避免地存在許多問題和困難，導致這項工作推進緩慢。

(1)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識不到位。

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于起步階段，大部分教師和學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識存在偏差，未能認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)其實是一種素質(zhì)教育,其核心目標是培養(yǎng)、提升大學生的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”,讓學生體會到創(chuàng)造的價值,發(fā)掘自身創(chuàng)造潛能,其落腳點是全面育人和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。[4]一是校領(lǐng)導、行政部門未引起足夠重視，缺乏相關(guān)政策和制度的引導；二是教師受精英化教育思想的影響，過多注重培養(yǎng)學生的專業(yè)知識，卻未能引導學生將創(chuàng)新成果及時轉(zhuǎn)化，為創(chuàng)業(yè)提供技術(shù)支撐；三是大部分學生認為創(chuàng)業(yè)只是有激情有勇氣有財力支持的個別學生行為，多數(shù)學生把精力集中在尋找合適的工作上，對創(chuàng)業(yè)教育沒有需求。在師資力量、硬件設(shè)施、軟件環(huán)境等方面沒有給予充分的重視、投入不足，導致大學生專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)嚴重脫節(jié)，割裂了學生全面發(fā)展各要素間的內(nèi)在聯(lián)系，影響了學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

(2)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系不健全。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個復雜的系統(tǒng)工程，需要學校多個部門和各二級學院相互配合、共同推進。實際上，由于缺乏相應的政策保障、組織機構(gòu)保障、資金保障等，在實施的過程中，各部門之間沒有達到統(tǒng)一協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌兼顧，相互推諉、各自為政現(xiàn)象嚴重，達不到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)效果。

(3)專業(yè)師資隊伍力量薄弱。

要培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，首先教師必須具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。目前為止，既具備專業(yè)理論知識，又擁有一定的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師非常缺乏，沒有形成一支穩(wěn)定優(yōu)良的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學科研隊伍。由于所處地理位置偏僻，大中型企業(yè)很少，成功的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者更少，經(jīng)驗豐富的業(yè)界師資相當缺乏。此外，學校教師與企業(yè)接觸的機會很少，大部分教師未與企業(yè)有業(yè)務往來，且未受過系統(tǒng)的專業(yè)訓練, 缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景，自身也沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，無法系統(tǒng)講解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識及技能?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職師資不足、專業(yè)化水平不高問題是制約大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵因素”。[5]

二三明學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的重構(gòu)與實踐

1.構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理體系。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理體系應當不拘泥于傳統(tǒng)的行政管理模式，應更加注重健全管理決策機制，建立起組織運行機構(gòu)和各級各類支持系統(tǒng)相互聯(lián)動、高效優(yōu)質(zhì)的服務和管理體系，保障學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效開展。三明學院在“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目”的管理模式上，強化管理職能、細化部門分工，嘗試搭建出適合學校實際、科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理體系。

(1)成立校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導小組，負責統(tǒng)籌協(xié)調(diào)學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和學生自主創(chuàng)業(yè)工作中的重大事項；成立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導中心”，由教務處(掛靠單位)、學工部團委、招就處、管理學院、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園等部門共同參與管理(如圖1)。

中心實行主任辦公會議決策制，研究落實學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事務；如遇重大事項，由大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導小組會議決策；各協(xié)作單位指定專門人員，負責具體事項的落實工作，逐步形成職責明確、分工協(xié)作、高效運轉(zhuǎn)的運行機制。

(2)依托各方力量，成立若干大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持系統(tǒng)，在校內(nèi)外通力協(xié)作下，不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。如依托二級學院專業(yè)、課程資源優(yōu)勢，組成二級學院支持系統(tǒng)，為學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)提供強有力的支撐；利用校內(nèi)的師資力量，同時整合校外資源，引進企業(yè)生產(chǎn)一線的技術(shù)人員和有著創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的企業(yè)老總組成師資隊伍支持系統(tǒng)，為學生提供豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐資料；建立經(jīng)費支持與劃撥系統(tǒng)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所需經(jīng)費納入學校年度預算，并通過學校投入、社會捐助、個人支持等渠道，建立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項基金，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育穩(wěn)步、持續(xù)開展提供物質(zhì)上的保障；選擇與若干行業(yè)協(xié)會合作, 成立行業(yè)支持系統(tǒng)，引入行業(yè)資格證書，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓工作，促進“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的行業(yè)氛圍形成；選擇與人社部門合作，成立社會支持系統(tǒng)，利用各自的資源優(yōu)勢，大力促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社區(qū)教育等工作，促進創(chuàng)新型社會建設(shè)。

圖1　三明學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導中心組成及運行圖

2.構(gòu)建全覆蓋、分層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系。

由于各類資源短缺，學校在充分參考國內(nèi)高校成功經(jīng)驗基礎(chǔ)上，構(gòu)建了現(xiàn)階段符合學校實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系，通過面向全體與分層施教緊密結(jié)合，實現(xiàn)全覆蓋、分層次的培養(yǎng)目標。此模式有利于學校資源整合、突顯實效。

借助學?，F(xiàn)有爾雅平臺的課程資源，或鼓勵有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師開設(shè)面向全校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育課，并在專業(yè)教育中注重滲透創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意和創(chuàng)造的精神和理念，通過開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，舉辦各類創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)沙龍等內(nèi)容豐富、形式多樣的活動，使同學接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的熏陶、感染和洗禮，收獲終生受用的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造理念和創(chuàng)業(yè)意識。

設(shè)立“創(chuàng)業(yè)班”，招募有強烈創(chuàng)業(yè)意愿的學生，開設(shè)獨具特色的創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程，全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)理論知識和創(chuàng)業(yè)管理技能，提高學生在創(chuàng)業(yè)理念與道德、創(chuàng)業(yè)機會發(fā)現(xiàn)與挖掘、創(chuàng)業(yè)團隊組建與成長等方面的水準。通過創(chuàng)業(yè)導師團的精心指導及創(chuàng)業(yè)孵化基地相關(guān)政策、資金的扶持，培養(yǎng)一批學生成為創(chuàng)業(yè)的“種子選手”和創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)者。

3.構(gòu)建以第二課堂為導向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐模式。

為加強綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，自2013年起實行《第二課堂學分管理指導意見》，通過項目化、課程化、學分化建設(shè)來推進第二課堂活動改革。以2013級本科生第二課堂學分申請情況來看，全校共有13個學院參與學分認定申請工作，共有1986個學生申請(占2013級本科生總數(shù)的63.63%)，涉及約445個項目，約369個教師參與指導。第二課堂實踐育人功能效果顯著，推進了應用型人才培養(yǎng)模式改革。

由于在課程內(nèi)容的設(shè)置上，第二課堂的活動與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐訓練是不謀而合的，因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，以第二課堂活動項目為導向，進行滾動式的開設(shè)，學生可以根據(jù)個人興趣及自身發(fā)展需要有選擇地參加，確保其在校期間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練四年不斷線、實踐教學四年不斷線，形成一個不斷推進的實踐教學循環(huán)系統(tǒng)，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。通過第一課堂與第二課堂的內(nèi)外聯(lián)動，學生學科競賽訓練和科研活動已發(fā)展為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的延伸，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動提供機會和平臺，并逐漸納入學校的集中性實踐教學環(huán)節(jié)。推行學分替代制度，如以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分替代課程學分，以學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動替代畢業(yè)實習，以學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)標志性成果替代畢業(yè)論文(設(shè)計)等，打造具有特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式。

4.構(gòu)建校企合作、分層實訓的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺。

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐性特征決定了其必須建立延伸創(chuàng)業(yè)實踐的服務平臺，通過必要的實踐環(huán)節(jié)幫助受教育者磨練意志，積累經(jīng)驗，增強能力，鑄就品格?！盵6]實踐平臺分為校級和院級兩部分。

(1)校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓平臺。與新道集團合作引進“虛擬商業(yè)社會環(huán)境VBSE-跨專業(yè)綜合實踐教學平臺”，建立校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓平臺。學生在全方位模擬現(xiàn)代真實商業(yè)社會環(huán)境下，以現(xiàn)代企業(yè)以及各類社會組織為核心，開展商業(yè)活動過程中的各種業(yè)務往來關(guān)系。多個學科的學生在一個仿真環(huán)境中授課，在一個虛擬商業(yè)中組成企業(yè)團隊，進行企業(yè)模擬實踐。這種將企業(yè)環(huán)境搬進校園的實踐教學模式，能讓學生獲得實際的團隊訓練、專業(yè)課程實操訓練、跨專業(yè)能力實踐、企業(yè)運營認知等。

(2)整合資源，依靠各實驗室、實驗中心，以及校內(nèi)外產(chǎn)學研實踐基地來創(chuàng)建二級學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地。通過開放實驗室等手段，為相關(guān)專業(yè)學生進行各類科研開發(fā)、完成實踐創(chuàng)新訓練計劃項目提供必要條件。通過與企業(yè)合作共建各種不同層次的實訓平臺，如動漫學院可依托與福建神畫時代數(shù)碼動畫有限公司建立神畫時代專班、產(chǎn)學研教育實踐基地，搭建一個高層次的資源共享平臺，促成“校中產(chǎn)、產(chǎn)中教”的新的產(chǎn)教融合合作模式；信息工程學院可依托與中興通訊股份有限公司共建的“教育部-中興通訊ICT產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地”，通過物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)與ICT產(chǎn)業(yè)對接、共建ICT教科研實踐的產(chǎn)學研服務平臺，探索“校企聯(lián)動、互促共贏、全程共建”的ICT產(chǎn)教融合創(chuàng)新模式。

5.構(gòu)建完善的學生創(chuàng)業(yè)孵化體系。

(1)發(fā)揮地域優(yōu)勢，依托現(xiàn)有大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園等，創(chuàng)建大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地。通過孵化基地，為學生進一步研發(fā)提供資金和政策的支持，為企業(yè)創(chuàng)辦和運行提供融資服務；通過提供法律、稅務、財務等方面的指導和咨詢服務幫助初創(chuàng)企業(yè)規(guī)避創(chuàng)業(yè)風險，提高企業(yè)成活率，并將受眾范圍延伸到處于初創(chuàng)期的畢業(yè)生；建立合理的孵化、融資機制，做好項目評估孵化及后期的融資引導。

(2)強化大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地在促進教師和學生的科研成果、發(fā)明專利的轉(zhuǎn)化功能，積極推動學生科研成果與市場需求的有效對接，建立大學生創(chuàng)業(yè)項目庫，對在“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”等各類高水平科技競賽和創(chuàng)業(yè)競賽中獲獎或操作性強的學生創(chuàng)業(yè)項目積極進行市場推廣，扶持學生成功創(chuàng)業(yè)。

6.打造充足的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。

師資隊伍是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要實施者和推進者。通過“內(nèi)培外引，重在內(nèi)培”的措施，打造充足的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。一是充分利用校內(nèi)現(xiàn)有財務管理、工商管理等知識背景的專業(yè)師資，并選聘富有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師、管理人員、成功企業(yè)家、成功人士和政府相關(guān)專業(yè)人員組成一支與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相適應的、專兼職結(jié)合的高素質(zhì)教師隊伍。二是把充實、完善教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識結(jié)構(gòu)納入全校教師的培養(yǎng)規(guī)劃，強化全體教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識，加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合。三是建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐師資培訓體系，逐步培養(yǎng)適合學?？沙掷m(xù)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)師資隊伍。依托國內(nèi)現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍培訓機構(gòu)，選派教師通過線上研修、線下研修、企業(yè)研修、頂崗研修、開發(fā)研修等方式，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的專業(yè)化水平，逐步形成由專業(yè)教師、企業(yè)導師和創(chuàng)業(yè)講師組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，為推動學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展提供人力保障。

三結(jié)語與展望

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之所以成為當今世人矚目的熱點和焦點，不僅在于它是促進就業(yè)的最積極有效的方式之一，更深刻的意義還在于它推動人才成長的時代趨勢?！盵7]三明學院以培養(yǎng)服務地方經(jīng)濟發(fā)展為主，面向生產(chǎn)、服務、管理等一線的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才為目標，構(gòu)建了獨具特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。在下一階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中，應繼續(xù)從完善制度建設(shè)，改革人才培養(yǎng)方案、推進課程體系建設(shè)，深化校企合作、產(chǎn)教融合等方面著手，不斷充實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展。

一是通過完善制度建設(shè)，對學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作進行引導和規(guī)范；制訂激勵政策，如學分替代制度、教師工作量核算等，調(diào)動學生和教師的積極性；修訂院(部)教學工作考核指標體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作納入二級學院教學工作考評體系等。

二是通過改革人才培養(yǎng)方案，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)，加深創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育、專業(yè)教育的融合，探索將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程。

三是深化校企合作、產(chǎn)教融合，推廣“神畫模式”“中興模式”，建立起高校、企業(yè)、政府之間多元合作、互動共享的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育參與機制，最終形成以創(chuàng)新驅(qū)動為導向、以不同利益相關(guān)者群體協(xié)同治理機制為保障的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。[8]

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Class No.:G642Document Mark：A

(責任編輯：宋瑞斌)

Reconstruction of Innovation and Entrepreneurship Education System in Application-oriented Universities

Gong Bingli, Lai Xiangliang, Zhang Juncheng, Xiao Aiqing

(Office of Educational Administration, Sanming University, Sanming, Fujian 365004，China)

Abstract：In recent years, the innovation and entrepreneurship education is becoming a new hotspot in the field of higher education. Cultivating innovative talents, which is the objective requirement of the construction of innovation-oriented country, is also the talent training task of application-oriented universities for the popularization of higher education. Based on the current situation, the vital issues are clarified in the development of innovation and entrepreneurship education of application-oriented universities. Some measures are taken to construct a unique innovation and entrepreneurship education system, such as the construction of the management system, the construction of the full coverage-multilevel training system, the establishment of the second-classroom oriented educational model, etc. We aim to provide effective suggestions for cultivation of innovation and entrepreneurship talents in application-oriented universities.

Key words：application-oriented universities; innovation and entrepreneurship education; system; reconstruction

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1672-6758(2016)03-0012-4

基金項目：福建省中青年教師教育科研社科A類項目“轉(zhuǎn)型時期地方本科院校第二課堂體系的重構(gòu)與實踐”(JAS14760)。

作者簡介：龔兵麗，碩士，助理研究員，三明學院。研究方向：高等教育管理。