地方本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師情感因素調(diào)查與研究

王玉芬

(楚雄師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，云南 楚雄　675000)

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地方本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師情感因素調(diào)查與研究

王玉芬

(楚雄師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，云南 楚雄675000)

摘要：《大學(xué)英語(yǔ)》是我國(guó)高等教育的一門重要的公共基礎(chǔ)必修課，如何提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量是學(xué)界關(guān)注的一個(gè)熱門話題。情感教學(xué)是影響大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要因素之一，而教師的情感因素在情感教學(xué)活動(dòng)中占有重要地位，因此, 對(duì)地方本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師的情感因素的研究意義非凡，將對(duì)整個(gè)教學(xué)中的情感活動(dòng)起著決定性的作用，從而大大提高地方本科院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；情感教學(xué)；教師情感；地方本科院校

《大學(xué)英語(yǔ)》是我國(guó)高等教育的一門重要的公共基礎(chǔ)必修課。如何提高《大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)質(zhì)量是學(xué)界關(guān)注的一個(gè)熱門話題。20世紀(jì)60、70年代以來，國(guó)內(nèi)外對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的討論主要集中在情感教學(xué)和自主學(xué)習(xí)兩大因素，這種潮流影響到了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。20世紀(jì)80、90年代以來，國(guó)內(nèi)學(xué)者從自主學(xué)習(xí)和情感因素對(duì)大學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行了探討。我國(guó)學(xué)界對(duì)“‘英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)’的研究期刊論文多達(dá)44754篇，碩博論文3868篇；對(duì)‘大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)’的研究期刊論文多達(dá)15562篇，碩博論文4707篇”(王玉芬，2015：32)，因此，筆者不再贅述。在大學(xué)情感教學(xué)方面，國(guó)內(nèi)學(xué)者也有諸多成果，約有700多篇相關(guān)的期刊文獻(xiàn)，其中代表性的有：項(xiàng)茂英(2003)《情感因素對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響》；項(xiàng)茂英(2004)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的師生關(guān)系》；吳潔(2008)《情感因素與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略》；李媛瑩(2009)《論師生情感因素對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響》；陳琳(2010)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中積極情感因素的建構(gòu)》；王西婭(2012)《情感因素對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響》。在諸多的大學(xué)英語(yǔ)情感教學(xué)理論相關(guān)的期刊中，學(xué)者們的關(guān)注點(diǎn)在于：第一，情感教學(xué)中的學(xué)生的情感因素諸如動(dòng)機(jī)、焦慮、自信心等對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響；第二，師生關(guān)系對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響。然而這些研究忽視了對(duì)在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位的教師的情感因素的研究，更忽視了在全國(guó)高校中占龐大群體的地方本科院校的教師情感的研究，而教師情感在教學(xué)活動(dòng)中起著關(guān)鍵的作用，對(duì)學(xué)生情感和師生關(guān)系起著決定性作用，學(xué)者盧佳楣(2000：71)認(rèn)為：“由于教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，其主導(dǎo)性地位決定了教師這個(gè)情感源點(diǎn)對(duì)整個(gè)教學(xué)中的情感活動(dòng)，具有更大的能動(dòng)作用?！币虼?，教師的情感因素在情感教學(xué)活動(dòng)中占有重要地位，對(duì)地方本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師的情感因素的研究意義非凡，將對(duì)整個(gè)教學(xué)中的情感活動(dòng)起著決定性的作用，從而大大提高地方本科院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一理論依據(jù)

20世紀(jì)60、70年代，在人本主義的影響下，學(xué)界開始關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的情感因素，情感教學(xué)成為國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究的焦點(diǎn)。學(xué)者盧佳楣(2000：61)指出，“在教學(xué)活動(dòng)中，教師、學(xué)生和教材是三個(gè)最基本的要素。教學(xué)是師生圍繞著教材所體現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容所展開的教與學(xué)的活動(dòng)”。因此，可以說情感教學(xué)關(guān)注學(xué)生情感、教材情感和教師情感。而在教學(xué)活動(dòng)中，教師處于主導(dǎo)地位，起著引導(dǎo)學(xué)生情感的作用，也主導(dǎo)著師生間的關(guān)系，因此，教師情感在情感教學(xué)中意義非凡。而盧佳楣(2000：71-73)把教師情感分為以下5類：第一，對(duì)教育和教學(xué)的情感；第二，對(duì)所教學(xué)科的情感；第三，對(duì)學(xué)生的情感；第四，主導(dǎo)情緒狀態(tài)；第五，情緒表現(xiàn)。如果教師的以上所述5類情感處于積極狀態(tài)，則會(huì)對(duì)學(xué)生情感有極大的渲染力，學(xué)生也會(huì)積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)之中，對(duì)所教學(xué)科產(chǎn)生極大興趣；此外，教師的積極情緒有利于師生間和諧的關(guān)系的建立，從而有利于教學(xué)活動(dòng)的開展。反之亦然，如果教師的情感處于消極狀態(tài)，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師及其所教學(xué)科厭惡，師生關(guān)系僵化，從而不利于教學(xué)活動(dòng)的開展。

二研究問題和研究方法

1.研究問題。

地方本科院校在全國(guó)高校中數(shù)量龐大，占據(jù)全國(guó)高校的三分之二，《大學(xué)英語(yǔ)》是我國(guó)高校的一門重要的公共基礎(chǔ)必修課，但地方院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量令人堪憂，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到《大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)的要求，為提高地方本科院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，有必要從情感教學(xué)抓起，而教師情感是情感教學(xué)的關(guān)鍵，因此，為了解地方本科院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的教師情感因素而設(shè)計(jì)了本問卷，研究問題如下：

第一，地方本科院校的大學(xué)英語(yǔ)教師是否認(rèn)識(shí)到情感教學(xué)的重要性？

第二，地方本科院校的大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)活動(dòng)中是否實(shí)施情感教學(xué)？具體包含5個(gè)方面的內(nèi)容：對(duì)教育和教學(xué)的情感；對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的情感；對(duì)學(xué)生的情感；主導(dǎo)情緒狀態(tài)；大學(xué)英語(yǔ)課堂的情緒表現(xiàn)。

第三，地方本科院校大學(xué)英語(yǔ)教師在課堂及課外是否與學(xué)生進(jìn)行有效地交流？

第四，地方本科院校大學(xué)英語(yǔ)教師情感教學(xué)的效果如何？

2.研究對(duì)象。

參加本研究的有40名楚雄師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教師，最低教齡為1年，最高教齡為28年。

3.研究工具。

本研究結(jié)合盧佳楣的教師情感理論，設(shè)計(jì)了一份問卷調(diào)查，問卷調(diào)查一共由20個(gè)問題組成，包含教師對(duì)大學(xué)英語(yǔ)情感教學(xué)的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中的情感表現(xiàn)，即對(duì)教育和教學(xué)的情感，對(duì)所教學(xué)科的情感；對(duì)學(xué)生的情感；主導(dǎo)情緒狀態(tài)；情緒表現(xiàn)，師生間的交流以及情感教學(xué)的效果幾個(gè)方面的內(nèi)容。問卷為L(zhǎng)ikert 5級(jí)量表形式，即：5=完全不同意，4=不同意，3=有些或部分同意，2=同意，1=完全同意，被測(cè)者在每個(gè)項(xiàng)目的結(jié)尾處選取最能代表自己狀況的選項(xiàng)。為證明問卷的信度和效度，筆者對(duì)問卷進(jìn)行了檢測(cè)，檢測(cè)結(jié)果如下：

表1　教師情感教學(xué)問卷總體信度分析結(jié)果

Alpha=0.835說明問卷信度總體可靠(一般Alpha值大于0.5以上就可以認(rèn)為問卷的信度可以接受)。

表2　教師情感教學(xué)問卷各項(xiàng)目信度分析結(jié)果

以上問卷中20個(gè)項(xiàng)目的Cronbach's Alpha均在0.8以上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于0.5, 說明本問卷各項(xiàng)目具有較高的信度。

4.數(shù)據(jù)收集與分析。

2015年10月28日，為保證數(shù)據(jù)的真實(shí)性，筆者及課題組成員利用楚雄師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院召開院會(huì)的機(jī)會(huì)，在會(huì)后對(duì)參會(huì)的40名大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)放問卷進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問卷40份，有效回收問卷39份，采用SPSS19.0系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

三研究結(jié)果與討論

根據(jù)研究設(shè)計(jì)的要求，首先對(duì)所得到的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行了編碼并錄入到SPSS系統(tǒng)中，數(shù)據(jù)分析主要采用了描述性統(tǒng)計(jì)分析。

1.教師對(duì)情感教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

項(xiàng)茂英(2003)在其論文中指出：“重知輕情”現(xiàn)象在當(dāng)前學(xué)校教育中普遍存在。50%以上的教師認(rèn)為當(dāng)前學(xué)校中重認(rèn)知因素輕情感因素情況相當(dāng)嚴(yán)重。99.7%的教師認(rèn)為應(yīng)通過培養(yǎng)學(xué)生情感來提高教學(xué)效果。地方本科院校的教師是否認(rèn)識(shí)到情感因素在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用，帶著這個(gè)問題，筆者做了調(diào)查分析，見表3。

表3　教師對(duì)情感教學(xué)認(rèn)識(shí)的自我評(píng)價(jià)

從表3的分析結(jié)果來看，教師對(duì)情感教學(xué)的認(rèn)識(shí)自我評(píng)價(jià)整體較高，評(píng)價(jià)得分4分以上的占全部參與調(diào)查教師的76.9%，100%的教師得分都在3分以上。也就是說幾乎所有的地方本科院校教師都認(rèn)為學(xué)生積極的態(tài)度、濃烈的學(xué)習(xí)興趣等非認(rèn)知因素比認(rèn)知能力更重要。

2.情感教學(xué)的實(shí)施情況。

既然幾乎所有的地方本科院校的大學(xué)英語(yǔ)教師都認(rèn)識(shí)到情感教學(xué)的重要性，那么他們?cè)诰唧w的教學(xué)實(shí)踐中，是否實(shí)施情感教學(xué)，實(shí)施情感教學(xué)的效果如何？見表4、表5、表6分析。

表4　教師對(duì)自我實(shí)施情感教學(xué)的總體評(píng)價(jià)描述統(tǒng)計(jì)

表5　教師對(duì)自我實(shí)施情感教學(xué)的總體評(píng)價(jià)得分百分比

從以上表格(表4，表5)的數(shù)據(jù)分析來看，幾乎所有的教師都認(rèn)為自己在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施了情感教學(xué)(M=4.0681, MIN=3.11，自我評(píng)價(jià)得分均在3分以上)，教師間的區(qū)別僅在于實(shí)施情感教學(xué)的程度和頻率不同。

表6　教師對(duì)自我實(shí)施情感教學(xué)的分項(xiàng)評(píng)價(jià)

從表6可以看出，教師對(duì)實(shí)施情感教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中自我評(píng)價(jià)得分都較高，平均值最小為3.85，這說明幾乎所有的教師都認(rèn)為自己通常在以上各個(gè)環(huán)節(jié)中都表現(xiàn)得比較好。具體而言，在對(duì)待學(xué)生方面，認(rèn)為自己很了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生回答問題從而使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)(M7=4.31,M4=3.92,M8=4.38,M2=3.85)；在課堂教學(xué)方面，認(rèn)為自己的授課情緒飽滿、振奮、愉悅，課堂氣氛活躍(M6=4.24,M1=3.85)；在教育教學(xué)的情感方面，對(duì)學(xué)科執(zhí)著追求、熱忱。

3.教師與學(xué)生的交流情況。

師生間的和交流是形成和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)，和諧的師生關(guān)系有助于教學(xué)活動(dòng)的開展，大大促進(jìn)教學(xué)效果，地方本科院校師生間的交流情況如何？通過哪些方式進(jìn)行交流？是否形成和諧的關(guān)系？見表7、表8分析。

表7　師生交流方式總體使用情況統(tǒng)計(jì)表

從表7師生間的交際手段來看，采用學(xué)習(xí)小組的方式與學(xué)生進(jìn)行交流評(píng)價(jià)得分最高(M=4.23)，也就是說多數(shù)教師認(rèn)為自己常常采用這一方式與學(xué)生進(jìn)行交流; 其次是課堂鼓勵(lì)與目光交流評(píng)價(jià)得分均值為4.18和4.10; 最少的是電子郵件交流(M=3.11)。為了進(jìn)一步說明教師與學(xué)生交流手段的構(gòu)成情況，筆者對(duì)各種交流方式的得分進(jìn)行了頻率統(tǒng)計(jì)，如下表所示：

表8　教師與學(xué)生交流手段的自我認(rèn)識(shí)頻率統(tǒng)計(jì)表

從表8的數(shù)據(jù)分析來看，認(rèn)為課堂上經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行交流的教師比例達(dá)到了82%以上；經(jīng)常采用學(xué)習(xí)小組的方式鼓勵(lì)學(xué)生間的交流教師比例達(dá)到90%以上，而認(rèn)為只是有時(shí)采用這一手段的教師比例也僅為7.7%；在課堂上經(jīng)常面帶微笑、與學(xué)生進(jìn)行目光交流的教師比例達(dá)到了82.1%，只有7.7%的教師認(rèn)為自己很少或幾乎沒有跟學(xué)生有目光交流；經(jīng)常在課后通過QQ群與學(xué)生進(jìn)行交流的老師比例達(dá)到了56.4%，超過了一半以上。但25.6%的教師很少或幾乎沒有采用這種交流方式；只有24.3%的教師經(jīng)常在課后通過電子郵件與學(xué)生進(jìn)行交流，54.1%教師有時(shí)會(huì)通過電子郵件與學(xué)生進(jìn)行交流，而很少或者幾乎沒有采用這種方式的教師達(dá)到了21.6%。

4.情感教學(xué)的效果。

從以上分析中得出，地方本科院校教師認(rèn)識(shí)到情感教學(xué)的重要性，在教學(xué)中有效地實(shí)施了情感教學(xué)，師生間通過各種方式和手段進(jìn)行交流，形成了和諧的師生關(guān)系，那么，情感教學(xué)的效果如何？見表9分析。

表9　教師對(duì)情感教學(xué)效果的自我認(rèn)識(shí)分組統(tǒng)計(jì)表

從表9來看，根據(jù)教師對(duì)情感教學(xué)效果的自我評(píng)價(jià)得分， 研究者將其分為3組即3分以下組，3分至4分組和4分以上組。3分以下組的教師對(duì)情感教學(xué)的效果持負(fù)面的否定的態(tài)度，這部分占所有都是的15.4%；而3分至4分組通常認(rèn)可自我情感教學(xué)的效果，占總數(shù)的48.7%；4分以上組則對(duì)自我情感教學(xué)的效果具有較高的自信，他們認(rèn)為大多數(shù)情況下自己的課堂氣氛活躍，學(xué)生感覺愉悅，學(xué)生從教學(xué)活動(dòng)中獲得積極情感和高尚情操的陶冶；學(xué)生從教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，有良好的學(xué)習(xí)心向；和老師形成了和諧的、互信、互愛的關(guān)系；這部分教師占到了總數(shù)的35.9%。

四結(jié)論

從以上分析得出，地方本科院校大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中有效地實(shí)施了情感教學(xué)，教師情感處于積極狀態(tài)，這在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中深深感染著學(xué)生，讓學(xué)生建立起積極情感，激發(fā)學(xué)生的興趣。然而，情感因素只是諸多影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素之一，除此之外，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)方法，社會(huì)環(huán)境等諸多因素干擾著地方本科院校學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，由此，即便是教師情感處于積極狀態(tài)，地方本科院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量依然令人不滿意。由此，要從根本上提高地方本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，除了教師在教學(xué)中的積極情感外，還需要學(xué)生的配合和努力，努力建立積極情感，樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和方法，除此之外，還需要學(xué)校、社會(huì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的高度重視，努力為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)營(yíng)造有利的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

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Class No.:H319Document Mark：A

(責(zé)任編輯：宋瑞斌)

A Study on Teacher’s Emotions in College English Teaching in University Run by Local Government

Wang Yufen

(School of Foreign Languages, Chuxiong Normal University, Chuxiong, Yunnan 675000，China)

Abstract：College English is an important required course in public higher education in China. How to improve the quality of College English teaching is a hot topic in academic world. Affective teaching is one of the main factors affecting college English teaching. While teachers’ emotional factors play an important role in the affective teaching activities. Therefore, it is of significance to study the teachers’ emotional factors in teaching College English in local universities, which will play a decisive role in the affective teaching activity, so as to greatly improve the quality of College English in local university.

Key words：College English; affective teaching; teacher’s emotion; university run by local government

中圖分類號(hào)：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-6758(2016)03-0081-5

基金項(xiàng)目：2013年楚雄師范學(xué)院教務(wù)處教改資助項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：1309。

作者簡(jiǎn)介：王玉芬, 講師,楚雄師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。研究方向：英語(yǔ)教學(xué)，英美文學(xué)，比較文學(xué)。