“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”模式下的《國(guó)際貿(mào)易單證處理模擬》實(shí)踐教學(xué)方案構(gòu)建

樊　兢

(廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院，廣西 南寧　530003)

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“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”模式下的《國(guó)際貿(mào)易單證處理模擬》實(shí)踐教學(xué)方案構(gòu)建

樊兢

(廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院，廣西 南寧530003)

摘要：《國(guó)際貿(mào)易單證處理模擬》作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式并不能滿足培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才的要求。構(gòu)建“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”模式下的實(shí)踐教學(xué)方案，將課程內(nèi)容劃分為若干個(gè)項(xiàng)目。通過(guò)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、效果評(píng)價(jià)、教學(xué)反思步驟來(lái)完成整個(gè)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生更易于掌握專業(yè)技能。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；國(guó)際貿(mào)易單證處理模擬；實(shí)踐教學(xué)方案

一《國(guó)際貿(mào)易單證處理模擬》課程簡(jiǎn)介

《國(guó)際貿(mào)易單證處理模擬》課程是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)、國(guó)際商務(wù)專業(yè)、商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的必修實(shí)踐課程。其先修課程包括《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》《外貿(mào)英文函電》《國(guó)際貿(mào)易單證理論與實(shí)務(wù)》等?！秶?guó)際貿(mào)易單證處理模擬》作為實(shí)踐課程，是《國(guó)際貿(mào)易單證理論與實(shí)務(wù)》理論課的后續(xù)銜接課程，也是學(xué)生掌握繕制各種外貿(mào)單證的要點(diǎn)及方法，熟悉各種國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)知識(shí)和國(guó)際慣例，提高職業(yè)素養(yǎng)和操作技能的核心課程。

二該課程實(shí)踐教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

目前，《國(guó)際貿(mào)易單證處理模擬》課程教學(xué)采用模擬教學(xué)軟件，在計(jì)算機(jī)房進(jìn)行教學(xué)。模擬教學(xué)軟件的優(yōu)點(diǎn)有：學(xué)生在計(jì)算機(jī)上制作單據(jù)較為便捷，可以在有限的時(shí)間內(nèi)得到更多的練習(xí)，軟件系統(tǒng)存儲(chǔ)的外貿(mào)單證種類(lèi)豐富。但采用模擬教學(xué)軟件進(jìn)行教學(xué)也存在一些弊端,具體表現(xiàn)在：

1.教學(xué)方法較為僵化。教師在實(shí)踐課程中仍然注重理論講解，希望通過(guò)分析樣單，介紹知識(shí)重點(diǎn)及難點(diǎn)，來(lái)達(dá)到使學(xué)生掌握各種外貿(mào)單證繕制要點(diǎn)和方法的目的。但是，效果并不明顯。許多學(xué)生依然只會(huì)生硬地參照樣單來(lái)制單，不會(huì)變通，更不會(huì)審查和分析單據(jù)中的錯(cuò)誤，并不具備審證制單的能力。

2.學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性不高。每次上課，老師都會(huì)在教學(xué)軟件上布置練習(xí)，學(xué)生也需登錄教學(xué)軟件完成作業(yè)。有一部分學(xué)生沒(méi)有專心做練習(xí)，而是利用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)做一些與課堂學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，例如打游戲、看視頻，等到臨近要交作業(yè)時(shí)，從其他同學(xué)處復(fù)制作業(yè)，然后提交。雖然，老師提醒并批評(píng)這一部分同學(xué)，但是依然不能完全制止此類(lèi)情況出現(xiàn)。

3.現(xiàn)有的模擬教學(xué)軟件存在較多錯(cuò)誤。在實(shí)際使用過(guò)程中，老師和學(xué)生都發(fā)現(xiàn)目前使用的模擬教學(xué)軟件存在較多錯(cuò)誤。部分題目?jī)?nèi)容不夠嚴(yán)謹(jǐn)，已知條件缺失，給模擬制單造成一定困難；參考樣單存在一些明顯錯(cuò)誤，容易誤導(dǎo)學(xué)生。

4.學(xué)生沒(méi)有儲(chǔ)備足夠的交叉學(xué)科知識(shí)。若要熟練掌握外貿(mào)制單技能，學(xué)生需要具備較好的英語(yǔ)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、外貿(mào)英文函電、國(guó)際結(jié)算等學(xué)科知識(shí)。如果在學(xué)習(xí)該課程之前，學(xué)生沒(méi)有儲(chǔ)備以上學(xué)科的交叉知識(shí)，做不到觸類(lèi)旁通，必然產(chǎn)生畏難情緒，提不起學(xué)習(xí)的興趣和積極性，也就無(wú)法順利完成該課程的學(xué)習(xí)。

5.學(xué)生沒(méi)能形成完整的系統(tǒng)性技能。現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)方式，學(xué)生每次完成一種或幾種單證練習(xí)，教師也側(cè)重就某種單據(jù)的繕制進(jìn)行講解。雖然學(xué)生依次完成了所有單據(jù)的練習(xí)，但卻不能對(duì)全套外貿(mào)單據(jù)的繕制流程形成直觀的認(rèn)識(shí)，更不能對(duì)全套外貿(mào)單證之間的內(nèi)在聯(lián)系形成正確的理解，當(dāng)然也就不具備在實(shí)際工作崗位中所需的職業(yè)素養(yǎng)和技能。

三 “項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”模式下該課程實(shí)踐教學(xué)方案的構(gòu)建

1.“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的含義。

所謂“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)模式。具體做法是，教師按照該課程的專業(yè)技能內(nèi)涵，將該課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為若干個(gè)專業(yè)技能學(xué)習(xí)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容再分解為若干個(gè)小任務(wù)，學(xué)生通過(guò)對(duì)每個(gè)小任務(wù)進(jìn)行分析、討論、設(shè)計(jì)、實(shí)踐來(lái)完成每個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，進(jìn)而完成整個(gè)課程的學(xué)習(xí)，并最終達(dá)到掌握相關(guān)專業(yè)技能的目的。該教學(xué)模式對(duì)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐操作能力具有重要的意義。

2.該課程實(shí)踐教學(xué)方案的構(gòu)建。

(1)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

在“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式中，項(xiàng)目的選取和設(shè)計(jì)至關(guān)重要。《國(guó)際貿(mào)易單證處理模擬》是以進(jìn)出口貿(mào)易合同下各種單證的繕制和審核為主要實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的。每個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)必須合理，具有清晰的目的性和應(yīng)用性，使學(xué)生能夠明確該項(xiàng)目要“做什么”“怎么做”。同時(shí)，項(xiàng)目之間既要有區(qū)別又要有聯(lián)系。進(jìn)出口貿(mào)易業(yè)務(wù)流程是一個(gè)系統(tǒng)的、有層次的過(guò)程。項(xiàng)目設(shè)計(jì)要體現(xiàn)這種系統(tǒng)性和層次性，不能為繕制單一單證而進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，忽略了單證在整個(gè)進(jìn)出口貿(mào)易業(yè)務(wù)流程中的作用和地位。因此，教師應(yīng)樹(shù)立通過(guò)制作單證來(lái)履行進(jìn)出口合同的實(shí)踐教學(xué)理念，并貫穿整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程。在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，教師要結(jié)合進(jìn)出口合同的實(shí)際業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的，也讓學(xué)生對(duì)全套外貿(mào)單證的繕制流程形成直觀和全面的認(rèn)識(shí)。具體的項(xiàng)目設(shè)計(jì)詳見(jiàn)表1。

表1　《國(guó)際貿(mào)易單證處理模擬》項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案

(2)項(xiàng)目實(shí)施。

在項(xiàng)目實(shí)施之前，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組設(shè)置一個(gè)組長(zhǎng)。以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施，可以提升學(xué)生的人際溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，而不同小組之間的競(jìng)爭(zhēng)可以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。教師下達(dá)項(xiàng)目后，不要急于對(duì)項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)行講解，先由學(xué)生進(jìn)行自由討論和分析，讓學(xué)生自行完成項(xiàng)目實(shí)施的步驟。對(duì)于面臨困難和問(wèn)題的同學(xué)，教師只能給予引導(dǎo)和提升，不能做過(guò)多指點(diǎn)和主觀評(píng)價(jià)，以免影響學(xué)生自我解決問(wèn)題的積極性。各個(gè)小組完成任務(wù)分析后，開(kāi)始上機(jī)操作完成任務(wù)。實(shí)驗(yàn)室要模擬實(shí)際業(yè)務(wù)的程序，讓學(xué)生有代入感和切身體會(huì)。教師在這個(gè)過(guò)程中，要認(rèn)真觀察和記錄各個(gè)小組的完成情況。對(duì)于遇到困難的學(xué)生，教師要給予悉心指導(dǎo)；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師要放手讓學(xué)生去自主完成，體驗(yàn)實(shí)踐過(guò)程。

(3)效果評(píng)價(jià)。

各個(gè)小組解決問(wèn)題、完成任務(wù)后，更為重要的是，教師要組織學(xué)生進(jìn)行效果評(píng)價(jià)。首先，自我評(píng)價(jià)。各小組對(duì)自己的完成成果進(jìn)行成果質(zhì)量評(píng)價(jià)，并分析小組內(nèi)部分工、協(xié)作的情況。其次，交叉評(píng)價(jià)。各小組評(píng)價(jià)其他小組的成果，指出其他小組的優(yōu)點(diǎn)和不足，以達(dá)到各小組之間互相學(xué)習(xí)的目的。最后，教師評(píng)價(jià)。教師將各個(gè)小組的成果對(duì)全體同學(xué)進(jìn)行展示，針對(duì)各小組的操作流程和步驟是否規(guī)范，成果是否合格，每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)和參與態(tài)度是否積極，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

(4)教學(xué)反思。

每個(gè)項(xiàng)目完成實(shí)踐教學(xué)后，教師必須進(jìn)行教學(xué)反思。反思的內(nèi)容包括：一是，是否在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性?！绊?xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，最大的不同就是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我操作、自我參與、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自我評(píng)價(jià)和交叉互評(píng)。教師要對(duì)此次教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性進(jìn)行評(píng)價(jià)。二是，是否提升了學(xué)生的綜合能力。通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施，使學(xué)生體驗(yàn)單證繕制、交接、傳遞的環(huán)節(jié)，間接體會(huì)進(jìn)出口貿(mào)易環(huán)節(jié)的實(shí)施全過(guò)程，進(jìn)而達(dá)到融會(huì)貫通所學(xué)的知識(shí)，準(zhǔn)確運(yùn)用理論知識(shí)于實(shí)踐的目的。

四使用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”模式實(shí)踐教學(xué)方案要注意的問(wèn)題

1.注意“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別。

“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式要求學(xué)生運(yùn)用已學(xué)到的知識(shí)于實(shí)踐，以便鞏固和強(qiáng)化知識(shí)，形成熟練技能并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)力。而傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師向?qū)W生講授知識(shí)為主要目的，二者是存在區(qū)別的?！绊?xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式更注重學(xué)生技能的培養(yǎng)，是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式?！绊?xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，而且使學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)，把知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生有意義的技能。“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式對(duì)于《國(guó)際貿(mào)易單證處理模擬》這類(lèi)實(shí)務(wù)性強(qiáng)的課程是十分適合的。

2.注意“項(xiàng)目”的合理設(shè)置。

項(xiàng)目的設(shè)置要以學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)為重點(diǎn)，要與行業(yè)實(shí)際工作流程相符。整個(gè)項(xiàng)目設(shè)置是一個(gè)完整的體系，體現(xiàn)出國(guó)際貿(mào)易單證處理的系統(tǒng)性。項(xiàng)目之間既有區(qū)別也有聯(lián)系。區(qū)別在于每個(gè)項(xiàng)目所訓(xùn)練的知識(shí)點(diǎn)是不一樣的，是有所側(cè)重的；聯(lián)系在于每個(gè)項(xiàng)目都是國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)流程體系的組成部分之一，是一個(gè)體系。因此，項(xiàng)目的設(shè)置要立足于實(shí)踐工作，要站在通過(guò)繕制單證來(lái)讓學(xué)生體驗(yàn)國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)真實(shí)流程的高度。

3.注意教師在“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式中的作用。

“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式雖然是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，但教師的主導(dǎo)作用不可忽視。相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式對(duì)教師的要求更高。教師既要有較高的專業(yè)理論素養(yǎng)，又要有較高的實(shí)踐操作水平，還要有較強(qiáng)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目指導(dǎo)及組織教學(xué)能力。即使是學(xué)生獨(dú)立完成的項(xiàng)目，教師也需要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，配以指導(dǎo)、答疑、輔助、評(píng)價(jià)、反思，改變“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的教學(xué)效果，才能讓學(xué)生擺脫參照樣單制單的落后制單方法，理解國(guó)際貿(mào)易各種單證的層次性和系統(tǒng)性，融會(huì)貫通、舉一反三。

4.注意“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式與模擬教學(xué)軟件相結(jié)合。

模擬教學(xué)軟件所具有的制單便捷、單據(jù)種類(lèi)豐富的優(yōu)勢(shì)是不可忽視的。為了繼續(xù)利用模擬教學(xué)軟件的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)將“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式與模擬教學(xué)軟件的應(yīng)用相結(jié)合。教師可以整合模擬教學(xué)軟件中的練習(xí)，把練習(xí)進(jìn)行歸類(lèi)整理，選取適合的練習(xí)，使之與項(xiàng)目設(shè)計(jì)的內(nèi)容相匹配，并改變以往直接、簡(jiǎn)單布置練習(xí)的做法，采用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的實(shí)施步驟。教師先向?qū)W生闡明本項(xiàng)目的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，使學(xué)生明白“要做什么”“為什么要做”；通過(guò)小組討論、自我分析的方式讓學(xué)生找出項(xiàng)目實(shí)施的步驟，即讓學(xué)生自己落實(shí)“怎樣做”；然后經(jīng)過(guò)自我評(píng)價(jià)、交叉評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)“做得怎么樣”。整個(gè)過(guò)程突出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和興趣，擺脫了“教師講、學(xué)生練”的被動(dòng)做法，更好地鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)完善知識(shí)儲(chǔ)備體系和形成完整的專業(yè)技能。

參考文獻(xiàn)

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Class No.:G642Document Mark：A

(責(zé)任編輯：宋瑞斌)

Structuring Practical Teaching Plan of International Trade Documents Processing Under the Project Driven Mode

Fan Jing

(School of Economy and Trade, Guangxi University of Finance and Economics, Nanning, Guangxi 530003，China)

Abstract：As a highly practical and professional course, traditional teaching mode of International Trade Documents Processing can not satisfy the requirements of cultivating high quality professional talents. The practical teaching plan of Project Driven mode is to divide the course into a number of projects. Through the four steps of project design, project implementation, effect evaluation and teaching reflection to complete the study of whole course, students are more easily to master professional skills.

Key words：project driven; international trade documents; processing simulation; practical teaching plan

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-6758(2016)03-0009-3

基金項(xiàng)目：2015年廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院教改項(xiàng)目“‘項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)’模式下的《國(guó)際貿(mào)易單證處理模擬》實(shí)踐教學(xué)方案構(gòu)建”研究成果,項(xiàng)目編號(hào)：15XYJG019。

作者簡(jiǎn)介：樊兢，碩士，講師，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院。