高職與本科分段培養(yǎng)的課程體系構建研究——以生物制藥技術與制藥工程專業(yè)銜接為例

孔慶新江蘇食品藥品職業(yè)技術學院 江蘇淮安 223001

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高職與本科分段培養(yǎng)的課程體系構建研究——以生物制藥技術與制藥工程專業(yè)銜接為例

孔慶新
江蘇食品藥品職業(yè)技術學院 江蘇淮安 223001

摘 要：以生物制藥技術專業(yè)(高職)與制藥工程專業(yè)(本科)分段培養(yǎng)為例，系統(tǒng)化構建了高職與本科分段培養(yǎng)的“四平臺、四銜接”課程體系、課程設置的反饋系統(tǒng)和分段培養(yǎng)轉段課程考核模式。對探索高職教育向本科及以上層次發(fā)展，健全職業(yè)教育體系具有一定的意義。

關鍵詞：高職；本科；分段培養(yǎng)；課程體系

“分段培養(yǎng)”是指高職院校培養(yǎng)3年，經過轉段考核，進入本科院校培養(yǎng)2年；培養(yǎng)期間，由對口的高職和本科院校統(tǒng)籌制定對口專業(yè)理論知識課程和技能訓練課程銜接貫通的教學體系，系統(tǒng)化培養(yǎng)本科層次應用型人才。課程體系是在一定的教育價值理念指導下，將課程的各個構成要素加以排列組合，使各個課程要素在動態(tài)過程中統(tǒng)一指向課程體系目標實現的系統(tǒng)。課程體系是實現培養(yǎng)目標的載體，是保障和提高教育質量的關鍵。

筆者以職業(yè)能力培養(yǎng)為基礎，注重可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，系統(tǒng)化構建了高職與本科分段培養(yǎng)的“四平臺、四銜接”課程體系，以及高職與本科分段培養(yǎng)、全程跟蹤、高效反應、科學合理的課程設置反饋系統(tǒng)。力圖為推進高職與本科分段培養(yǎng)，實現高職教育向本科及以上層次發(fā)展，健全職業(yè)教育體系提供思路。

1 高職與本科分段培養(yǎng)的課程體系開發(fā)程序

根據企事業(yè)單位對本、?？迫瞬判枨笳{研以及專業(yè)建設與改革需求，我們組織了行業(yè)專家、企業(yè)骨干、專業(yè)帶頭(負責)人、骨干教師進行了課程體系開發(fā)。高職與本科分段培養(yǎng)的課程體系的開發(fā)程序為：人才需求調研及畢業(yè)生跟蹤調查(麥可思報告等)，職業(yè)崗位能力分析(職業(yè)標準)，崗位典型工作過程分析(行業(yè)規(guī)范)，典型工作任務重構(工作領域)，專業(yè)知識、職業(yè)技能，形成課程體系。

2 “四平臺、四銜接”課程體系的構建

首先找準辦學定位，確定人才培養(yǎng)目標，確立既能體現高職教育的“職業(yè)性”，又能體現本科教育的“高等性”的最佳結合點。并在此基礎上，以“制藥工程專業(yè)高職與本科分段培養(yǎng)”(生物制藥技術與制藥工程專業(yè)銜接)為例，以職業(yè)能力培養(yǎng)為基礎，注重可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，系統(tǒng)化構建了高職與本科分段培養(yǎng)的“四平臺、四銜接”課程體系(如圖1所示)。

圖1 高職與本科分段培養(yǎng)的“四平臺、四銜接”課程體系

科學合理的課程體系是實現高職與本科分段培養(yǎng)的核心?！八钠脚_、四銜接”課程體系體現了專本銜接貫通、一體化培養(yǎng)人才的思路，高職階段和本科階段均由通識基礎課平臺、專業(yè)課程平臺、實踐專項平臺和素質拓展四個平臺組成，四個平臺在橫向上層層遞進，在縱向上貫通銜接，高職、本科階段課程學時與學分比例見表1。

表1 高職、本科階段課程學時與學分比例

2.1 通識基礎課程平臺

主要培養(yǎng)學生的基本知識、基本技能和基本素質。主要開設思想品德修養(yǎng)與法律基礎、大學生心理健康教育、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃、體育、大學英語、高等數學等課程。

2.2 專業(yè)課程平臺

包括專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課，主要培養(yǎng)學生的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)技術。主要開設醫(yī)藥學基礎、要用微生物學、藥物分析技術、藥物制劑技術、生物制藥工藝與設備等課程。

2.3 實踐專項平臺

主要培養(yǎng)學生的綜合專業(yè)職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力、技術拓展能力。主要開設認識實習、藥物分析工技能訓練與考級、藥品生產與檢驗綜合實訓、頂崗實習等課程。

2.4 素質拓展平臺

主要培養(yǎng)學生的人文精神、自然科學、經營管理等綜合素質，促進學生全面發(fā)展。主要開設制藥企業(yè)管理、文獻檢索、藥品營銷、職業(yè)道德與修養(yǎng)等課程。

3 高職與本科銜接課程設置的反饋系統(tǒng)

圖2 高職與本科銜接課程設置的反饋系統(tǒng)

通過行業(yè)需求調研、職業(yè)崗位能力分析、典型工作過程分析和工作任務分解重構來構建高職階段的課程設置；通過行業(yè)工程技術需求調研、行業(yè)標準要求研究、行業(yè)規(guī)范分析和領域拓展分析來構建本科階段的課程設置；兩階段的課程設置融合為“高職與本科分段培養(yǎng)課程體系”。高職與本科院校共同制定課程標準，編寫校本教材，優(yōu)化師資隊伍，提升實踐教學條件。通過畢業(yè)生跟蹤調研、行業(yè)評價、企業(yè)評價、專家評價等多方評價機制，反饋到課程開發(fā)的源頭。最終，構建一套高職與本科分段培養(yǎng)、全程跟蹤、高效反應、科學合理的課程設置反饋系統(tǒng)。

4 分段培養(yǎng)的轉段升學課程考核模式

我們成立了“轉段升學考核工作領導小組”，負責轉段升學考核工作。轉段升學的基本條件為：學生修完全部前段課程及環(huán)節(jié)，取得相應學分，符合高職學校畢業(yè)條件，取得專科畢業(yè)證書；4門以上專業(yè)核心課程(共5門)成績取得良好及以上成績(75分以上)；通過省大學英語三級考試，通過全國或江蘇省計算機等級一級測試；獲得本專業(yè)職業(yè)資格鑒定中級工及以上等級證書。

參加課程考試的學生應符合轉段升學的基本條件。課程考試采用文化考試加專業(yè)能力考試的形式進行，即1門基礎課程加2門專業(yè)課程，具體考試課程見表2。

表2 分段培養(yǎng)課程考試

學生在校期間參加全國及全省職業(yè)院校技能大賽并獲得優(yōu)異成績的(獲得國賽二等獎、省賽一等獎及以上)，可不參加課程考試(免試)。

5 結束語

構建科學合理的課程體系是實現3+2分段“貫通”培養(yǎng)的核心。筆者依據《2012年江蘇省現代職業(yè)教育體系建試點工作實施方案》精神，以江蘇食品藥品職業(yè)技術學院與淮陰工學院共同實施的“制藥工程專業(yè)高職與本科分段培養(yǎng)”(生物制藥技術與制藥工程專業(yè)銜接)項目為例。構建了以就業(yè)為導向，以服務為宗旨，對接現代制藥產業(yè)要求，體現終身教育理念，高職與本科銜接的課程體系及課程設置的反饋系統(tǒng)，制定高職與本科轉段培養(yǎng)的“準入”機制，對探索高職教育向本科及以上層次發(fā)展，健全職業(yè)教育體系具有一定的現實意義。

參考文獻

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Research of Vocational and Undergraduate "3+2" Grading Training Model Currichulum Construction: Taking the Connection of Bio-pharmaceutical Technology and Pharmaceutical Engineering Specialty for an Example

Kong Qingxin
Jiangsu Food and Pharmaceutical Science College, Huaian, 223001, China

Abstract:Take the connection of bio-pharmaceutical technology (Vocational) and pharmaceutical engineering specialty (Undergraduate) for an example. The currichulum construction of "four levels four connections", feedback system of currichulum construction, and the currichulum examination mode of level transition are constructed systematically in this paper. Which have certain meanings for the development of vocational to undergraduate or above and the improving of vocational educational system.

Key words:vocational; undergraduate; grading training; currichulum construction

基金項目：2015年度江蘇食品藥品職業(yè)技術學院教育教學研究項目“高職與本科分段培養(yǎng)的課程體系構建研究(編號：JSSPGJ2015023)”。

作者簡介：孔慶新，碩士，副教授。

收稿日期：2015-08-04