“三個(gè)課堂”背景下信息技術(shù)與高職課程融合存在的困難及對(duì)策研究

文 立 葛 慶湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南湘潭 411104

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“三個(gè)課堂”背景下信息技術(shù)與高職課程融合存在的困難及對(duì)策研究

文 立 葛 慶
湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南湘潭 411104

摘 要：在2012年教育部提出“專遞課堂、名師課堂、名校網(wǎng)絡(luò)課堂”三種信息化應(yīng)用模式推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)資源班班通背景下，信息技術(shù)與課程如何更好融合成為高等教育和基礎(chǔ)教育重點(diǎn)關(guān)注問(wèn)題。通過(guò)對(duì)高職院校十多年來(lái)實(shí)施信息技術(shù)與課程整合的研究成果進(jìn)行了分析，探討“融合”及“三個(gè)課堂”的內(nèi)涵，指出高職院校實(shí)施信息技術(shù)與課程融合過(guò)程中存在的問(wèn)題，結(jié)合“三個(gè)課堂”背景及建設(shè)要求，提出了“三個(gè)課堂”背景下信息技術(shù)與高職課程融合相應(yīng)對(duì)策，為促進(jìn)信息技術(shù)與高職教育教學(xué)深度融合，為正在實(shí)施信息技術(shù)與課程融合探索者和研究者提供一些有益的建議。

關(guān)鍵詞：融合；三個(gè)課堂；高職課程 以“信息技術(shù)與課程融合”進(jìn)行精確檢索，共檢索23篇論文，從2007年出現(xiàn)“融合”概念第一篇論文算起，數(shù)量是逐年遞增，到2014年達(dá)到13篇，而關(guān)于高職教育方面的論文數(shù)為2。 以“信息技術(shù)與課程整合”進(jìn)行精確檢索，共檢索3 723篇論文，其論文數(shù)從2005年到2010年逐年遞增，從2011年到2014年逐年遞減。其論文來(lái)源期刊主要集中在《中國(guó)教育信息化》《中國(guó)電化教育》《電化教育研究》《中小學(xué)電教》《中小學(xué)信息技術(shù)教育》《中國(guó)信息技術(shù)教育》《現(xiàn)代教育技術(shù)》《軟件導(dǎo)刊》；其研究層次主要集中在基礎(chǔ)教育和高等教育，其中高等教育研究的論文數(shù)占用論文總數(shù)13%左右，而關(guān)于高職教育方面的論文數(shù)量是高等教育方面論文總數(shù)的15%左右。 從檢索論文總量分析，信息技術(shù)與課程融合的論文數(shù)逐年遞增，說(shuō)明研究者開始關(guān)注信息技術(shù)與課程整合的系統(tǒng)性和實(shí)效性，是對(duì)信息技術(shù)與課程整合研究一種深度、廣度的拓展。

1 背景

經(jīng)過(guò)十余年教育信息化的實(shí)踐與總結(jié)，2010年我國(guó)政府提出了“信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”核心理念[1]，于2012年5月28日國(guó)家教育部杜占元副部長(zhǎng)在教育信息化試點(diǎn)工作座談會(huì)上的講話和同年9 月5日劉延?xùn)|副總理在全國(guó)教育信息化工作電視會(huì)議上都進(jìn)一步提出了“專遞課堂、名師課堂、名校網(wǎng)絡(luò)課堂”三種服務(wù)應(yīng)用模式推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)資源班班通的新一輪教育信息化改革內(nèi)容之一[2,3]，推動(dòng)信息技術(shù)與課程深度融合的發(fā)展。隨著教育信息化改革的深入，信息技術(shù)與課程融合成為教育信息化改革過(guò)程中專家和一線教師普遍關(guān)注的話題，在資源建設(shè)、實(shí)踐應(yīng)用、評(píng)價(jià)效果等方面課程內(nèi)容與信息技術(shù)融合研究與實(shí)踐已成為課程改革的重點(diǎn)內(nèi)容。通過(guò)對(duì)信息技術(shù)與課程整合或融合已有成果分析，發(fā)現(xiàn)其大部分研究主要集中在基礎(chǔ)教育和大學(xué)教育方向，而高職課程與信息技術(shù)整合或融合研究論文數(shù)只占高等教育相關(guān)方向論文總數(shù)30%左右，截至2014年7月,全國(guó)高職院校共計(jì)1 327所,占全國(guó)高等學(xué)校(不含獨(dú)立學(xué)院)2 246所的59%，這些數(shù)字說(shuō)明我國(guó)對(duì)信息技術(shù)與高職課程融合或整合的研究偏少，因此探究十年來(lái)信息技術(shù)與高職課程整合的研究?jī)?nèi)容和應(yīng)用實(shí)踐，探索“三個(gè)課堂”環(huán)境下信息技術(shù)與高職課程融合的新思路、新舉措，對(duì)我國(guó)高職信息技術(shù)與課程融合研究及應(yīng)用有所借鑒和啟發(fā)，指導(dǎo)高職院校新一輪信息技術(shù)與課程融合的實(shí)踐，推動(dòng)我國(guó)高職院校新一輪教育信息化改革具有參考價(jià)值和意義。

2 有關(guān)“融合”和“三個(gè)課堂”內(nèi)涵的探索

2.1 信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵[4]

運(yùn)用信息技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)，整合優(yōu)秀教師和專家的智慧，傳承優(yōu)秀的教學(xué)模式、實(shí)現(xiàn)資源共享；營(yíng)造教與學(xué)的環(huán)境，改善教與學(xué)的過(guò)程和方式、解決學(xué)科教與學(xué)過(guò)程中所存在的傳統(tǒng)手段難以解決的各種各樣困難，提高教與學(xué)的質(zhì)量和效率。整合強(qiáng)調(diào)的是課程教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)作為教學(xué)的手段和工具。

2.2 信息技術(shù)與課程融合的內(nèi)涵[5]

信息技術(shù)與課程融合是信息技術(shù)圍繞課程及課程體系各個(gè)要素深度結(jié)合，從課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等多角度、多方面推動(dòng)課程的變革與創(chuàng)新，信息技術(shù)超越了作為課程工具和手段的輔助性質(zhì)。融合強(qiáng)調(diào)的是信息技術(shù)與課程相互滲透、相互作用的過(guò)程，更加注重它們之間有機(jī)的結(jié)合，無(wú)縫的連接。

2.3 “三個(gè)課堂”的內(nèi)涵

“三個(gè)課堂”是指“專遞課堂”“名師課堂”和“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”，是我國(guó)教育部門為推進(jìn)“三通兩平臺(tái)”中“優(yōu)質(zhì)資源班班通”的建設(shè)與應(yīng)用，提出了“專遞課堂”“名師課堂”和“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”三種服務(wù)應(yīng)用模式。

(1)專遞課堂：主要針對(duì)特殊需要的課堂，集中力量做好一批音樂(lè)、美術(shù)、英語(yǔ)、信息技術(shù)、職業(yè)教育課程等資源建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生利用智能工具在教師組織下進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

(2)名師課堂：組織具有一定教育技術(shù)能力的特級(jí)教師和學(xué)科骨干教師，利用公共服務(wù)平臺(tái)提供的個(gè)人空間和相應(yīng)工具，開設(shè)學(xué)科、專業(yè)重點(diǎn)難點(diǎn)講座，幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

(3)名校網(wǎng)絡(luò)課堂：匯聚若干基礎(chǔ)教育名校和職業(yè)教育示范校的優(yōu)質(zhì)資源，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)校，為學(xué)校集體組織學(xué)生選修高中網(wǎng)絡(luò)課程和職業(yè)院校新開專業(yè)提供服務(wù)。

3 文獻(xiàn)資料和實(shí)踐項(xiàng)目的統(tǒng)計(jì)與分析

為了對(duì)我國(guó)近十年來(lái)高職課程與信息技術(shù)融合的研究現(xiàn)狀做出分析，本文選用2005年至2014年中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中學(xué)術(shù)論文、優(yōu)秀碩博士論文、會(huì)議論文以及近兩年圍繞“三個(gè)課堂”實(shí)踐項(xiàng)目作為主要研究對(duì)象，采用文獻(xiàn)計(jì)量、內(nèi)容分析等方法，對(duì)我國(guó)信息技術(shù)與高職課程融合的相關(guān)文獻(xiàn)和實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行研究，通過(guò)統(tǒng)計(jì)和歸納發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)與高職課程融合的不足，結(jié)合“三個(gè)課堂”應(yīng)用背景，并提出相應(yīng)對(duì)策。

3.1 信息技術(shù)與課程整合的總量分析

從檢索論文來(lái)源期刊分析，信息技術(shù)與課程整合或融合研究主要集中在信息化教育類的8種期刊，其研究層次主要集中在基礎(chǔ)教育和大學(xué)教育。

3.2 信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)容分析

根據(jù)上述的文獻(xiàn)來(lái)源分析，本文選取2005至2014年之間發(fā)表論文數(shù)達(dá)到45篇以上期刊(《中國(guó)教育信息化》131篇、《中國(guó)電化教育》74篇、《電化教育研究》45篇、《中小學(xué)電教》173篇、《中小學(xué)信息技術(shù)教育》51篇、《中國(guó)信息技術(shù)教育》167篇、《現(xiàn)代教育技術(shù)》49篇、《軟件導(dǎo)刊》79篇)進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合或融合的內(nèi)容分析。通過(guò)對(duì)指定的8種期刊769篇論文分析，其內(nèi)容歸納為理論探討、資源開發(fā)、評(píng)價(jià)研究、案例分析、問(wèn)題對(duì)策、研究現(xiàn)狀、師資培訓(xùn)、其他研究八大板塊。理論探究主要對(duì)信息技術(shù)與課程整合的必要性、內(nèi)涵、作用、整合的層次、方式方法、目標(biāo)、環(huán)境建設(shè)要注意的問(wèn)題進(jìn)行理論探討；資源開發(fā)主要是資源建設(shè)和教材設(shè)計(jì)[6]；案例分析[7]主要是信息技術(shù)與課程整合案例分析和教學(xué)設(shè)計(jì)方案；評(píng)價(jià)研究是信息技術(shù)與課程整合后如何進(jìn)行全過(guò)程的效果評(píng)價(jià)；問(wèn)題與對(duì)策主要是對(duì)我國(guó)信息技術(shù)與課程整合進(jìn)行反思，提出對(duì)應(yīng)的策略、辦法。研究現(xiàn)狀是國(guó)內(nèi)外研究的理論和實(shí)踐現(xiàn)狀。如信息技術(shù)與課程整合中出現(xiàn)的技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)模式等歸屬到其他研究。師資培訓(xùn)有教師培訓(xùn)和教師角色定位兩部分。

表1 研究?jī)?nèi)容統(tǒng)計(jì)分析

3.3 實(shí)踐項(xiàng)目的統(tǒng)計(jì)與分析

3.3.1 湖南省針對(duì)“三個(gè)課堂”中信息技術(shù)與課程融合項(xiàng)目分析

為加快“三個(gè)課堂”建設(shè)，2014年湖南省職業(yè)院校啟動(dòng)了70門名師課堂，17門專遞課堂應(yīng)用試點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)[8]，同時(shí)圍繞基礎(chǔ)教育的“三個(gè)課堂”建設(shè)在同步進(jìn)行。以此為契機(jī)，湖南省各地職業(yè)院校將“三個(gè)課堂”建設(shè)作為實(shí)現(xiàn)“優(yōu)質(zhì)資源班班通”的根本抓手，各校因地制宜，結(jié)合自身特點(diǎn)和需求，建設(shè)數(shù)量眾多、質(zhì)量?jī)?yōu)良、應(yīng)用廣泛的“名師課堂”“專遞課堂”“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的制作、存儲(chǔ)、應(yīng)用。根據(jù)“三個(gè)課堂”的建設(shè)背景與要求，各校積極探索網(wǎng)上教研活動(dòng)和微課程建設(shè)試點(diǎn)，推動(dòng)課堂教學(xué)方法、教學(xué)組織等形式的創(chuàng)新。如：2014年湖南省開展了針對(duì)武陵山片區(qū)農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)?！皩＿f課堂”建設(shè)。3.3.2 其他省份信息技術(shù)與課程融合項(xiàng)目分析

為推進(jìn)“三個(gè)課堂”的建設(shè)，從2013年開始，其他省份結(jié)合本省實(shí)際情況，因地制宜開展各種圍繞“三個(gè)課堂”應(yīng)用試點(diǎn)項(xiàng)目。如江蘇、安徽兩省在基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺(tái)開辟了名師課堂、在線網(wǎng)絡(luò)課堂、專遞課堂欄目；2014年9月山東省青島市李滄區(qū)三所小學(xué)的同學(xué)們第一次體驗(yàn)實(shí)時(shí)直播的網(wǎng)絡(luò)課堂,即“專遞課堂”。在李滄區(qū)浮山路小學(xué)、永安路小學(xué)、大棗園小學(xué)三所學(xué)校里，借助網(wǎng)絡(luò)和全自動(dòng)錄播教室，三個(gè)不同班級(jí)的學(xué)生猶如坐在同一間教室里，同學(xué)們不僅可以傾聽自己老師的課程，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂實(shí)時(shí)關(guān)注其他兩個(gè)班級(jí)的課堂狀況，分享課堂知識(shí)。2013年福建省福州實(shí)驗(yàn)小學(xué)等21所學(xué)校將試點(diǎn)專遞課堂服務(wù)應(yīng)用模式，讓優(yōu)質(zhì)資源在更大的范圍內(nèi)輻射應(yīng)用。

從上述實(shí)施項(xiàng)目分析，目前全國(guó)大部分省份都在針對(duì)“三個(gè)課堂”模式開展建設(shè)和應(yīng)用試點(diǎn)，其實(shí)質(zhì)是圍繞信息技術(shù)與課程融合的資源、方法、途徑、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等開展建設(shè)和應(yīng)用且大部分實(shí)踐項(xiàng)目都是圍繞基礎(chǔ)教育層次實(shí)施的，而高職教育領(lǐng)域內(nèi)實(shí)施項(xiàng)目偏少。而關(guān)于“三個(gè)課堂”背景下信息技術(shù)與課程融合的成果很少。

4 信息技術(shù)與課程融合存在問(wèn)題

盡管許多學(xué)者針對(duì)信息技術(shù)與課程整合開展了大量的理論依據(jù)研究和案例分析研究[9]，但通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，在我國(guó)信息技術(shù)與課程融合或整合方面重理論輕實(shí)踐、重基礎(chǔ)教育和高等教育輕職業(yè)教育、重資源建設(shè)輕實(shí)踐操作等一系列問(wèn)題。

4.1 信息技術(shù)與課程整合或融合偏重于中小學(xué)?；A(chǔ)課程研究 缺少對(duì)高職類課程研究和實(shí)踐

大家誤認(rèn)為只要研究透徹了本科院校的學(xué)科課程與信息技術(shù)融合的理論和實(shí)踐，高職院?？梢哉瞻崞淠Ｊ剑呗氃盒１旧砭哂腥瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、學(xué)生來(lái)源等不同于本科院校特點(diǎn)，所以高職院校必須尋找適合自身發(fā)展特點(diǎn)的信息技術(shù)與課程融合理論和實(shí)踐方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，更不能模仿基礎(chǔ)教育中信息技術(shù)與課程融合的方式、方法等內(nèi)容。

4.2 針對(duì)高職類教育教學(xué)特點(diǎn) 缺乏信息技術(shù)與課程融合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

從上述分析可知，不論是本科教育、基礎(chǔ)教育，還是高職教育，都對(duì)信息技術(shù)與課程融合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究不足。尤其是在高職教育，對(duì)信息技術(shù)與課程融合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容、權(quán)重分布等內(nèi)容的研究很少；這種問(wèn)題造成現(xiàn)在高職院校關(guān)于信息技術(shù)與課程融合實(shí)踐項(xiàng)目很少，高職院校教師在實(shí)踐中缺乏參照物。

4.3 高職類教師和學(xué)生對(duì)融合內(nèi)涵理解存在偏差 在信息化環(huán)境下實(shí)際操作能力不強(qiáng)

大多數(shù)高職教師認(rèn)為信息技術(shù)與課程融合只要在課堂上應(yīng)用信息化工具實(shí)施教學(xué)，或者上傳一些電子化課件、案例等資料到信息化平臺(tái)上等類似做法就完成信息技術(shù)與課程融合的工作，其實(shí)這些看法存在不全面、不完整的誤區(qū)。高職院校教師大多數(shù)直接來(lái)源于本科院校畢業(yè)的學(xué)生，缺乏工廠重視實(shí)踐操作的理念，造成許多教師信息化操作能力偏弱。

4.4 信息技術(shù)與高職類課程融合教學(xué)資源不夠豐富 缺乏系統(tǒng)性 特別缺乏針對(duì)“三個(gè)課堂”應(yīng)用模式的教學(xué)資源

從上述分析，不論是基礎(chǔ)教育、高職教育，還是本科教育對(duì)信息技術(shù)與課程融合的資源開發(fā)和案例分析研究偏少，說(shuō)明目前信息技術(shù)與課程融合的教學(xué)資源不多，資源的組織比較松散。特別針對(duì)“三個(gè)課堂”的教學(xué)資源更是少之又少，更談不上對(duì)資源的應(yīng)用。

5 “三個(gè)課堂”背景下信息技術(shù)與課程融合的應(yīng)對(duì)措施

由于高職領(lǐng)域缺少對(duì)信息技術(shù)與課程整合或融合的理論和實(shí)踐研究，為推動(dòng)“三個(gè)課堂”在高職院校建設(shè)與應(yīng)用，結(jié)合高職院校教育教學(xué)特點(diǎn)，本文提出圍繞“三個(gè)課堂”資源建設(shè)和應(yīng)用背景下，信息技術(shù)與高職課程融合的相應(yīng)措施。

5.1 針對(duì)“三個(gè)課堂”應(yīng)用驅(qū)動(dòng)模式 政府和職業(yè)院校應(yīng)推行試點(diǎn)先行 典型引路機(jī)制

“三個(gè)課堂”為職業(yè)教育信息化技術(shù)與教育實(shí)踐融合明確具體方向，但融合沒有現(xiàn)成的模式，需要我們不斷探索其方法、途徑、機(jī)制等。本文提出試點(diǎn)先行，典型引路機(jī)制推動(dòng)三個(gè)課堂的建設(shè)，就是讓實(shí)踐中涌現(xiàn)的一些典型學(xué)校、典型課程、典型教師、典型教學(xué)方法等典型對(duì)象和做法引領(lǐng)各個(gè)職業(yè)院校的三個(gè)課堂建設(shè)。

5.2 針對(duì)“三個(gè)課堂”特點(diǎn) 加快分類制定信息技術(shù)與高職類課程融合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)高職院校而言，“三個(gè)課堂”的內(nèi)涵建設(shè)各不一樣，其側(cè)重點(diǎn)各不相同，因此對(duì)不同課堂的建設(shè)需建立不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能一概而論。專遞課堂主要針對(duì)職業(yè)類和中小學(xué)基礎(chǔ)課程，適合學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，說(shuō)明適合專遞課堂的課程應(yīng)是學(xué)生自學(xué)、動(dòng)手或動(dòng)腦較多的課程。故在制定融合標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，重點(diǎn)考慮資源、應(yīng)用、成效、團(tuán)隊(duì)作為重點(diǎn)評(píng)價(jià)指標(biāo)且評(píng)價(jià)的比重應(yīng)較大。名師課堂主要針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)課程開展對(duì)學(xué)生服務(wù)，應(yīng)從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、案例應(yīng)用、團(tuán)隊(duì)合作、教學(xué)研討進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)重點(diǎn)對(duì)這些指標(biāo)開展評(píng)價(jià)。名校網(wǎng)絡(luò)課堂主要針對(duì)高職院校特色專業(yè)開展示范性、引領(lǐng)性教學(xué)，因此對(duì)資源數(shù)量、質(zhì)量，資源應(yīng)用過(guò)程、成效，團(tuán)隊(duì)成員參與度都不同于專遞課堂、名師課堂，其評(píng)價(jià)指標(biāo)要求更高、更嚴(yán)。

5.3 為適應(yīng)“三個(gè)課堂”三種服務(wù)應(yīng)用模式 應(yīng)加強(qiáng)教師和學(xué)生信息化應(yīng)用技能培訓(xùn)

大家知道“三個(gè)課堂”的資源建設(shè)、應(yīng)用、效果評(píng)價(jià)都離不開教師和學(xué)生，因此教師和學(xué)生信息化應(yīng)用能力水平的高低決定“三個(gè)課堂”建設(shè)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的關(guān)鍵。高職院校應(yīng)加大來(lái)源于企業(yè)的教師人才引進(jìn)；高職院校教師和學(xué)生的培訓(xùn)應(yīng)分開進(jìn)行，其培訓(xùn)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)不同。對(duì)教師培訓(xùn)不能僅是概念、理論等培訓(xùn)，應(yīng)選取某一課程某一章節(jié)某一知識(shí)點(diǎn)采用案例教學(xué)法進(jìn)行實(shí)際操作培訓(xùn)，在實(shí)際中讓教師掌握一套文字、視頻、圖像等資源處理工具，在應(yīng)用平臺(tái)上開展一些資源實(shí)際應(yīng)用操作培訓(xùn)，如：專題討論區(qū)的討論如何開展，從成員建設(shè)、專題發(fā)布、激勵(lì)措施、成員管理、討論內(nèi)容管理等詳細(xì)講解。對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)重點(diǎn)應(yīng)是利用現(xiàn)有課程資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要是平臺(tái)的應(yīng)用操作培訓(xùn)。

5.4 遵循“三個(gè)課堂”中信息技術(shù)與課程融合的原則 各地院校出臺(tái)相應(yīng)激勵(lì)辦法

“應(yīng)用驅(qū)動(dòng)，資源共享，分段實(shí)施，逐步提高”是“三個(gè)課堂”中信息技術(shù)與課程融合的原則。為加快“三個(gè)課堂”建設(shè)步伐，各地高職院校應(yīng)出臺(tái)針對(duì)“三個(gè)課堂”建設(shè)項(xiàng)目建立相應(yīng)的保障措施和激勵(lì)辦法。激勵(lì)辦法制定應(yīng)以“三個(gè)課堂”項(xiàng)目為評(píng)價(jià)對(duì)象，從資金獎(jiǎng)勵(lì)、績(jī)效加分角度設(shè)計(jì)，并與職稱提升、獎(jiǎng)勵(lì)績(jī)效工資、進(jìn)修、出國(guó)培養(yǎng)等有利于提升教師積極性的工作掛鉤。

5.5 針對(duì)“三個(gè)課堂” 開展高職院校之間的結(jié)對(duì)活動(dòng)

結(jié)對(duì)學(xué)院依托“三個(gè)課堂”優(yōu)質(zhì)資源，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，校與校之間開展互動(dòng)交流、網(wǎng)絡(luò)教研、互動(dòng)評(píng)課、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、網(wǎng)上淘課等交流活動(dòng)。結(jié)對(duì)學(xué)校之間圍繞信息技術(shù)與課程融合的難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題，合作開發(fā)優(yōu)秀教學(xué)資源。結(jié)對(duì)學(xué)校利用自己優(yōu)質(zhì)資源吸引農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校參與，將自己的資源在更大范圍內(nèi)輻射應(yīng)用。

5.6 “三個(gè)課堂”中信息技術(shù)與課程融合是一個(gè)循序漸進(jìn)過(guò)程 不能急于求成

“三個(gè)課堂”中信息技術(shù)與課程融合是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，要認(rèn)識(shí)到它的實(shí)踐性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性，不能急于求成，企圖通過(guò)幾次培訓(xùn)提高教師信息技術(shù)與課程融合能力是不切實(shí)際的。信息技術(shù)與課程融合應(yīng)看成是一種文化滲透，是一種信息技術(shù)文化與專業(yè)課程文化相互滲透過(guò)程，應(yīng)是教師和學(xué)生長(zhǎng)期努力的方向[10]。

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Certain Solution to the Problem on the Fusion of Information Technology with Higher Vocational Curriculum under the Background of "Three Classes"

Wen Li, Ge Qing
Hunan Vocational Institute of Technology, Xiangtan, 411104, China

Abstract:In 2012, the ministry of education proposed three kinds of application model of information about courier classroom, classroom teacher, elite network classroom to promote network resource sharing in the classes. How to better fusionon Information technology and curriculum become the focus in the area of higher education and basic education.The research results of the integration of information technology with high vocational curriculum in the past ten years are analyzed,The connotation of fusion and three classes are discussed. the Problem on the fusion of information technology with highervocational curriculum are analyzed. Combined with the three classroom background and construction requirements. The solution on the fusion of information technology with Higher Vocational curriculum under the background of three classes is proposed. In order to promote the depth fusion on information technology with higher vocational education, the paper are put forward some useful suggestions for the fusion of information technology with highervocational curriculum.

Key words:fusion; three classes; higher vocational curriculum

基金項(xiàng)目：2014年湖南省教學(xué)科學(xué)規(guī)劃課題《“三個(gè)課堂”建設(shè)背景下信息技術(shù)與高職課程融合的研究》(課題批準(zhǔn)號(hào)：XJK014CZY035)。

作者簡(jiǎn)介：文立，碩士，副教授/網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃師。葛慶，碩士，講師。

收稿日期：2015-09-09