應激事件對臨考大學生學習投入的影響:心理彈性的緩沖作用*

尹忠澤孫明月梁騰飛中國.山西師范大學教師教育學院(山西臨汾) 041004 E-mail:448524401@qq.com 遼寧師范大學腦與認知神經(jīng)科學研究中心

?

應激事件對臨考大學生學習投入的影響:心理彈性的緩沖作用*

尹忠澤①孫明月①梁騰飛②
①中國.山西師范大學教師教育學院(山西臨汾) 041004 E-mail:448524401@qq.com ②遼寧師范大學腦與認知神經(jīng)科學研究中心

【摘 要】目的:探討應激性生活事件對考前大學生學習投入的影響,并檢驗大學生的心理彈性水平在其中的緩沖作用。方法:應用學習投入量表、青少年生活事件量表(ASLEC)及心理彈性量表對516名大學生進行問卷調查。結果:應激性生活事件能夠顯著負性影響其學習投入(β=-0.259,P＜0.001);大學生的心理彈性能夠緩沖應激性生活事件對其學習投入的負性影響(β=-0.145,P＜0.001),低心理彈性的大學生則沒有緩沖作用。結論:應激性生活事件對考前大學生學習投入有消極的影響,提高大學生的心理彈性水平有助于緩沖這種負性的影響作用。

【關鍵詞】大學生;應激性生活事件;心理彈性;學習投入

學習投入是指個體將自己的情緒以及認知資源注入到學習活動中,并保持一種持續(xù)不斷的狀態(tài)過程,包括情緒投入(Emotional engagement)、行為投入(Behavioral engagement)和認知投入(Cognitive) 3個獨立成分[1]。行為投入指個體在具體的行為活動上不斷參加在校期間的學業(yè)或非學業(yè)活動的過程。情緒投入(又稱情感投入)指對學業(yè)任務或與學習活動相關的他人(如老師和同學)的積極情感反應及對學校的歸屬情感。認知投入是一種“思維訓練”(Exercise of thinking),包括學生在學習活動中使用的認知策略和心理資源[2]。Salanova等的研究表明,學習投入與個體的學業(yè)成就之間呈正相關,即學生的學習投入越高,其學業(yè)成績就越好[3]。因此,有必要進一步探討影響學生學習投入的內部心理因素以及外部環(huán)境因素。

對于外部因素,Branko等人發(fā)現(xiàn),大學生所經(jīng)歷的應激性事件,會影響到他們的學習倦怠[4],而張智等人的數(shù)據(jù)則顯示,學習倦怠中的譏誚、低成就感和耗竭因子對大學生的學習投入有著顯著的負向預測作用[5]。因此,有理由認為大學生在生活中所經(jīng)歷的應激性事件能夠通過影響其學習倦怠,而間接地影響其學習投入。據(jù)此筆者提出本研究的假設1,應激性生活事件能夠顯著的影響臨考大學生的學習投入。但基于經(jīng)驗可知,并不是所有的大學生在經(jīng)歷了應激性生活事件后,其學習投入行為都會受到很明顯的影響,有些甚至會成為一種激勵因素。筆者認為這種現(xiàn)實的反差可能由于個體內部的一些心理成分在起著緩沖作用。同時已有研究結果發(fā)現(xiàn),對于大學生心理彈性的改善將有助于其心理健康水平的提高[6]以及前瞻適應的改善[7],并且大學生的心理彈性有部分中介作用對其學習投入[8]。那么心理彈性這種積極的心理機制能否緩沖應激性生活事件對臨考大學生學習投入行為的消極影響呢,據(jù)此筆者提出本研究的假設2,心理彈性能夠緩沖應激性生活事件對臨考大學生學習投入行為的消極影響。

1 對象與方法

1.1 對象

采用整群抽樣的方法,抽取新鄉(xiāng)市3所高校考前大學生570名進行量表施測,因考慮大四學生基本上都在實習或離校,并不面臨考試,因此只選取大一到大三的學生。在取得相應班級的輔導員或專業(yè)課老師的配合及學生本人的同意后采用標準程序進行施測。剔除一些未全部作答的問卷后剩余516份(90.52%)。其中男生244名(47.28%),女生272名(52.71%);一年級187名,二年級170名,三年級159名。

1.2 方法

1.2.1 青少年生活事件量表(Adolescent Self-Rating Life Events Check List,ASLEC) 應激事件的測量采用劉賢臣編制的青少年生活事件量表[9],該量表由27項可能給青少年帶來心理反應的負性生活事件構成,采用6級評分,1分等級最小,6分等級最大,得分越高表示大學生所經(jīng)歷的應激事件越多。本量表適用于青少年特別是中學生和大學生生活應激事件的評定[4]。在此次結果所得α系數(shù)為0.85,重測信度為0.69。

1.2.2 心理彈性量表 該量表由Wagnild和Young編制而成[10],范方修訂了中文版[11]。全部量表共25個題目,采用7點式計分,從“7=完全同意”到“1=完全不同意”。心理彈性由全部條目的總分相加而得,得分越高表示大學生的心理彈性水平越高。Wagnild等的研究表明,心理彈性量表適用于青少年群體[10],修訂版在國內已有應用[11]。在本研究中,該量表的α系數(shù)為0.94。

1.2.3 學習投入量表 運用Schaufeli等編制的學習投入量表來測量考前大學生的學習投入情況[12]。該量表共由17個題目組成,采用標準的7級記分,從“7=完全同意”到“1=完全不同意”。量表分3個維度:活力、奉獻和專注,也可算總分,以此來測量學生綜合的學習投入水平。分數(shù)越高,表明個體對學習的投入就越多。方來壇等的研究表明,該量表的內部一致性信度在0.82～0.95之間,相關系數(shù)顯著,并在0.76～0.77之間,項目荷載在0.42～0.81之間,具有較好的擬合指標[12]。

1.3 統(tǒng)計處理

數(shù)據(jù)錄入及統(tǒng)計分析用SPSS 17.0,主要技術有偏相關分析,多重回歸分析以及簡單斜率檢驗。

2 結 果

2.1 考前大學生應激事件、心理彈性與學習投入的偏相關

利用偏相關分析考前大學生應激事件、心理彈性與學習投入的純相關關系。本研究將數(shù)據(jù)里的人口學變量影響全部作為控制變量。由表1可得,考前大學生的應激事件、心理彈性與學習投入的偏相關顯著,因此可以進一步考察心理彈性在應激事件對大學生學習投入的影響中的緩沖作用。

2.2 考前大學生心理彈性對應激事件影響其學習投入的緩沖作用

結合國內的已有文獻所使用的調節(jié)效應的統(tǒng)計分析方法[13],見表2。首先將控制變量納入回歸方程的第一層,結果顯示,年級和專業(yè)性質對學習投入有顯著影響。隨后將中心化處理的心理彈性以及應激事件變量納入回歸方程的第二層,結果顯示中心化處理的心理彈性以及應激事件對學習投入的預測效應顯著,其中心理彈性能顯著正向預測考前大學生的學習投入,應激事件能顯著負向預測考前大學生的學習投入,回歸方程所解釋的變異量增加了30.2%。接下來將中心化處理的心理彈性與應激事件的交互項XM作為第三層調節(jié)變量納入回歸方程,結果顯示心理彈性與應激事件以及他們的交互項XM對考前大學生的學習投入都有顯著預測作用,方程解釋的變異量也增加了2%。多重共線性檢驗VIF的值都小于2,因此在允許的范圍內,說明進入回歸模型的各變量不存在嚴重的多重共線性問題,回歸結果是可以接受的。

表1 應激事件、心理彈性與學習投入的偏相關(r)

表2 心理彈性調節(jié)應激事件對學習投入的分層回歸分析

為了用圖畫更直觀地揭示調節(jié)作用的實質,以心理彈性的正負一個標準差為界限,將大學生的心理彈性分為高心理彈性大學生以及低心理彈性大學生兩組,并進行簡單斜率檢驗[14]。檢驗結果發(fā)現(xiàn),當心理彈性低時,應激事件對學習投入的負面消極作用影響較強(β=-0.486,P=0.001);而當心理彈性高時,應激事件對學習投入的負面消極作用影響不顯著;符合心理緩沖模型,見圖1。

圖1 心理彈性對應激事件影響學習投入的調節(jié)作用

3 討 論

本研究通過實證分析證實,應激性生活事件能夠顯著的影響臨考大學生的學習投入行為。因此,社會、學校及家庭必須充分的關注那些可能影響學生學習及心理健康的應激性生活事件,盡量減少這種外部的不必要傷害。同時本研究結果也發(fā)現(xiàn),心理彈性能夠緩沖應激性生活事件對臨考大學生學習投入行為的消極影響。這為社會、學校、家庭以及大學生本人能動地降低應激性生活事件對學生學習投入行為的消極影響提供了科學的指導。因此,對于增加大學生的學習投入這一積極性的行為,大學生本人以及外界相關人員可以從兩個方面同時著手:一方面應盡量減少臨考大學生所遭遇的應激性生活事件;另一方面,如果這種外界的不可控因素無法避免,大學生本人以及外界相關人員也可以通過提高大學生本人的心理彈性來緩沖應激性生活事件對學生學習投入行為的消極影響。

在有效地提高大學生的心理彈性水平這方面,國內已取得一些有效的研究成果。熊慶秋等通過對低心理彈性水平的高師專科生系統(tǒng)的心理干預發(fā)現(xiàn),團體心理輔導能夠有效的提高大學生的心理彈性狀況[15]。因此,學?；蛳嚓P教育部門可以開發(fā)一些積極心理學理念下的團體心理輔導課程,并在高校以及中小學中推廣,從而把積極主動的提高學生的心理彈性水平變?yōu)橐环N常規(guī)性的課程。此外,劉勉等也得出,導師的指導行為是研究生心理健康的重要外部影響因素,對于培養(yǎng)研究生心理韌性意義重大[16]。筆者基于此研究結果推論,大學輔導員以及中小學的班主任在培養(yǎng)學生的心理彈性方面可以發(fā)揮著與研究生導師重要的作用。

參考文獻

[1]Fredricks J A,Blumenfeld P C,Paris A H.School engagement: Potential of the concept,state of the evidence[J].Review of Educational Research,2004,74:59-109

[2]Ravindran B,Greene B A,De Backer T.K.Predicting preserver teachers'cognitive engagement with goals and etymological beliefs [J].Journal of Educational Re-search,2005,98:222-232

[3]Salanova M,Schaufel W B,Martinez I M,et al.How obstacles and facilitators predict academic performance:The mediating role of study burnout and engagement[J].Anxiety,Stress and Coping, 2010,23:53-70

[4]Slivar Branko.The syndrome of burnout,self-image,and anxiety with grammar school students[J].Horizons of Psychology,2001, 10(2):21-32

[5]張智,陳鎮(zhèn)雄,喬粉,等.大學生應對效能、學習倦怠與學習投入的關系[J].中國健康心理學雜志,2009,17(3):282-284

[6]陳福俠,樊富珉.大學新生學校適應、心理彈性與心理健康的關系[J].中國健康心理學雜志,2014,23(12):1894-1896

[7]崔文香,顧顏,史沙沙,等.朝鮮族留守初中生生活事件心理韌性與前瞻適應的關系[J].中國學校衛(wèi)生,2014,35(1):69-72

[8]呂良成.大學生感恩、心理彈性、學習投入現(xiàn)狀及其關系的研究[D].曲阜:曲阜師范大學,2012

[9]汪向東,王希林,馬弘.心理衛(wèi)生評定量表手冊[M].北京:中國心理衛(wèi)生雜志社,1999:55-66

[10]Wagnild G M,Young H M.Development and psychometric evaluation of the Resilience Scale[J].Journal of Nursing Measurement,1993,1(2):165-178

[11]范方.留守兒童焦慮/抑郁情緒的心理社會因素及心理彈性發(fā)展方案初步研究[D].長沙:中南大學,2008

[12]方來壇,時勘,張風華.中文版學習投入量表的信效度研究[J].中國臨床心理學雜志,2008,16(6):618-620

[13]梁騰飛,鄭洪冰.同伴接納對學業(yè)成就的影響:補償及有調節(jié)的中介效應[J].心理研究,2014,7(6):91-96

[14]Dearing E,& Hamilton L C.Contemporary advances and classic advice for analyzing mediating and moderating variables[J]. Monographs of the Society for Research in Child Development, 2006,71:88-104

[15]熊慶秋.團體輔導提升高師?？粕睦韽椥缘难芯縖J].中國健康心理學雜志,2011,19(9):1136-1138

[16]劉勉,趙靜波.心理韌性在導師指導行為對研究生心理健康影響的中介作用[J].中國學校衛(wèi)生,2014,35(8):1170-1174

·論 著·(發(fā)展心理)

The Influence of Stress Life Events on College Students'Study Engagement: The Moderate Effect of Mental Resilience

Yin Zhongze,Sun Mingyue,Liang Tengfei
School of Psychology,Shanxi Normal University,Linfen 041004,China

【Abstract】Objective:To explore the influence of stress life events on college students'study engagement and the moderate effect of mental resilience.Methods:In 2 colleges,516 college students were surveyed with Mental Resilience Scale,Adolescent Self-Rating Life Events Check List(ASLEC)and Study Engagement Scale.Results:After controlling the demographic variables,stress life events had significant prediction effects on study engagement.Mental resilience had a moderate effect on this kind of influence(β=-0.259,P＜0.001).Conclusion:Stressful life events' negative impact on students'study engagement should be avoided.The improvement of the college students'mental resilience can help to cushion this kind of negative effect.

【Key words】College students;Stress life events;Mental resilience;Study engagement

(收稿時間:2015-10-27)

doi:10.13342/j.cnki.cjhp.2016.04.037

中圖分類號:R395.9

文獻標識碼:A

文章編號:1005-1252(2016)04-0618-04

*基金項目:山西省13.5規(guī)劃課題研究成果之一(編號:GH-12024)