中高職本科分段培養(yǎng)技能型人才的探索與實(shí)踐

湯沛　朱龍英　倪驍驊　夏基勝　林鑫焱

【摘要】本文以鹽城工學(xué)院汽車服務(wù)工程專業(yè)為例，闡述了中高職本科教育銜接的必要性和重要性，提出了構(gòu)建培養(yǎng)高技能型人才的課程體系思路，闡述了建立健全轉(zhuǎn)段考核機(jī)制的手段與方法，對(duì)汽車服務(wù)工程專業(yè)中高職本科教培養(yǎng)技能型人才進(jìn)行了實(shí)踐，可以為其他專業(yè)起到良好的借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】中高等職業(yè)教育 本科教育 分段培養(yǎng) 汽車服務(wù)工程 技能型人才

【基金項(xiàng)目】鹽城工學(xué)院校級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“鹽城工學(xué)院汽車類專業(yè)特色打造研究”。

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）02-0196-01

為形成中職、高職、本科三階段的一體化教育體系，江蘇省試點(diǎn)共設(shè)計(jì)了3個(gè)大類的銜接學(xué)制：中職與高職“3+2”或“3+3”分段培養(yǎng)學(xué)制，即中等職業(yè)教育學(xué)習(xí)3年，通過(guò)注冊(cè)入學(xué)方式進(jìn)入高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)2年或3年，獲得高等職業(yè)教育學(xué)歷；中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)學(xué)制，即中等職業(yè)教育學(xué)習(xí)3年，進(jìn)入本科教育學(xué)習(xí)4年，獲得本科教育學(xué)歷；高職與普通本科“3+2”或“5+2”分段培養(yǎng)，即高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)3年（5年制高職學(xué)習(xí)5年），進(jìn)入本科教育學(xué)習(xí)2年，獲得本科教育學(xué)歷。

1.中高職本科教育銜接的重要性和必要性

1.我國(guó)目前的職業(yè)教育主要以中等職業(yè)教育和以?？茖哟蔚母叩嚷殬I(yè)教育為主。高端技能型專門人才主要來(lái)自于普通高等教育后的轉(zhuǎn)型和部分中、初等技術(shù)人才通過(guò)自學(xué)和工作實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)。這種方式培養(yǎng)高端技能型專門人才的效率低、針對(duì)性不強(qiáng)，數(shù)量有限，社會(huì)成本高，成才率偏低。

2.近年來(lái)我國(guó)職業(yè)教育改革，重視技能培養(yǎng)，受制于學(xué)制和學(xué)時(shí)的限制，壓縮或取消了必要的基礎(chǔ)課程如物理、數(shù)學(xué)、力學(xué)等一些專業(yè)基礎(chǔ)課，造成畢業(yè)生的知識(shí)更新能力、創(chuàng)新能力、技術(shù)轉(zhuǎn)化能力、職業(yè)后續(xù)發(fā)展能力等更方面明顯后勁不足。

江蘇省教育廳從建立和完善與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系相適應(yīng)的職業(yè)教育體系出發(fā)，結(jié)合本地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)技能型人才的需要，近年批準(zhǔn)了一批現(xiàn)代職教體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目，如高職與本科院校聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目，高職與普通本科3+2分段培養(yǎng)項(xiàng)目，五年制高職與普通本科5+2分段培養(yǎng)項(xiàng)目等。

2.構(gòu)建培養(yǎng)高技能型人才的課程體系

中高職與應(yīng)用型本科分段培養(yǎng)的關(guān)鍵在于中高職與本科階段基礎(chǔ)課和專業(yè)課的課程設(shè)置及課程教學(xué)方面能否科學(xué)合理地對(duì)接。因此，構(gòu)建段前段后既相對(duì)獨(dú)立又具有系統(tǒng)性的課程體系尤為重要。

中高職院校與本科院校應(yīng)積極推進(jìn)教育銜接，教育銜接包括學(xué)制、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程、教材、職業(yè)能力的銜接等，其中課程銜接是教育銜接的核心和落腳點(diǎn)。完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，研究中職本科教育的規(guī)律，研究制定汽車服務(wù)工程類人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，積極開(kāi)展“中高職本科教育銜接”培養(yǎng)模式的研究，在專業(yè)、課程、師資等方面進(jìn)行對(duì)接，做到中高職教育和本科貫通，中高級(jí)技能銜接，為培養(yǎng)高端應(yīng)用型技能人才奠定基礎(chǔ)。

專業(yè)應(yīng)用技能水平的整體提高，是一個(gè)長(zhǎng)期的、規(guī)范的、系統(tǒng)化的實(shí)踐訓(xùn)練過(guò)程，應(yīng)該貫穿于中高職與本科分段培養(yǎng)的全過(guò)程。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的重要途徑，在人才培養(yǎng)方案中要突出實(shí)踐教學(xué)的重要地位，把提高學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力作為實(shí)踐教學(xué)的總目標(biāo)，注重理論基礎(chǔ)知識(shí)“足夠、扎實(shí)”和實(shí)踐技能“相對(duì)完整”的有機(jī)結(jié)合，注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的整體布局、科學(xué)安排，根據(jù)技能自身形成的規(guī)律及分段培養(yǎng)的主導(dǎo)思想，設(shè)計(jì)建立由簡(jiǎn)到繁、由低到高、循序漸進(jìn)的專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)體系，即制定出針對(duì)不同年級(jí)不同學(xué)期的具體培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)踐內(nèi)容、學(xué)時(shí)安排、考核形式與達(dá)標(biāo)要求等，以便于具體操作、指導(dǎo)與評(píng)估。

對(duì)于初中起點(diǎn)的學(xué)生，在中職學(xué)校階段一是要夯實(shí)理論基礎(chǔ)，基礎(chǔ)文化課的廣度和深度要達(dá)到普通高中的中等水平，為以后的本科教育打下良好的基礎(chǔ)。二是要突出基礎(chǔ)的專業(yè)課程特別是專業(yè)課程，中職學(xué)校注重學(xué)生實(shí)踐能力的提升，因此學(xué)生在中職階段在掌握一定的專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)需要獲得一定的應(yīng)用技能和操作技能，需要獲得汽車維修工中級(jí)工等職業(yè)資格證書。

對(duì)于高職的學(xué)生，在高職階段的公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課按照本科生的要求來(lái)設(shè)置，其中特別強(qiáng)化了英語(yǔ)教學(xué)，在高職3年教學(xué)里每學(xué)期都安排了英語(yǔ)教學(xué)。在高職階段僅開(kāi)設(shè)了專業(yè)基礎(chǔ)課如汽車構(gòu)造、汽車電器設(shè)備等，在高職階段同樣需要注重生實(shí)踐能力的提升，鼓勵(lì)學(xué)生參加省級(jí)以上技能比賽，在高職階段需要獲得汽車維修工中級(jí)工以上的職業(yè)資格證書。

針對(duì)中高職層次的轉(zhuǎn)段本科生，在本科的四年人才培養(yǎng)中需要注意既要強(qiáng)化汽車專業(yè)的理論知識(shí)，同時(shí)針對(duì)汽車檢測(cè)與維修專項(xiàng)進(jìn)行強(qiáng)化，汽車服務(wù)工程專業(yè)結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐條件，有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)了汽車變速器診斷與維修和汽車空調(diào)診斷與維修等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，同時(shí)鼓勵(lì)轉(zhuǎn)段學(xué)生考取汽車維修工高級(jí)工證書，參加省級(jí)以上汽車技能大賽。

3.建立健全轉(zhuǎn)段考核機(jī)制

以技術(shù)技能型本科人才培養(yǎng)要求為依據(jù)，以學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技能為考核重點(diǎn)，建立過(guò)程考核與綜合考評(píng)相結(jié)合的轉(zhuǎn)段考核評(píng)價(jià)機(jī)制。

1.學(xué)業(yè)基礎(chǔ)考核。順利通過(guò)中高職階段學(xué)習(xí)，獲得中高職教育畢業(yè)證書，考核不合格者須重修，重修通過(guò)成績(jī)記60分。

2.大綜合考核。大綜合考核選取2-3門專業(yè)課程為綜合考核課程，大綜合考核大綱由鹽城工學(xué)院汽車服務(wù)工程專業(yè)牽頭，中高職院校參與，共同制定，作為大綜合考核的依據(jù)。大綜合考核時(shí)間一般在第五、六學(xué)期進(jìn)行。

3.專業(yè)技能考核。專業(yè)技能考核分為兩部分內(nèi)容。其一，考取專業(yè)技能證書，其二，通過(guò)技能綜合考核，技能綜合考核由中高職院校組織實(shí)施。試點(diǎn)項(xiàng)目學(xué)生在中高職學(xué)習(xí)階段獲得省部級(jí)或國(guó)家級(jí)比賽獎(jiǎng)項(xiàng)，可在高職學(xué)習(xí)階段結(jié)束以后，在符合其他轉(zhuǎn)段考核條件的前提下，免英語(yǔ)水平考核和大綜合考核，直接進(jìn)入本科學(xué)習(xí)。

4.結(jié)論

中高職本科分段培養(yǎng)課程體系銜接的好壞直接影響到對(duì)技術(shù)型人才的培養(yǎng)，因此本項(xiàng)目的研究的對(duì)培養(yǎng)高水平技術(shù)型人才具有十分重要的意義，項(xiàng)目實(shí)施成功后可以為其他專業(yè)起到良好的借鑒作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫華林.“3+2”高職本科分段培養(yǎng)技術(shù)技能型人才實(shí)踐教學(xué)體系研究.教育與職業(yè)，2014（9）：157-159

[2]朱云峰.高職本科分段培養(yǎng)課程體系銜接的研究策略——以南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例.職業(yè)技術(shù)教育，2014（5）：29-32

作者簡(jiǎn)介：

湯沛（1981-），男，江蘇鹽城人，碩士，講師，研究方向?yàn)槠嚪?wù)工程主干課程教學(xué)。