小學(xué)語文教學(xué)中留白藝術(shù)的運(yùn)用

張瑞菊

摘 要：在語文教學(xué)中運(yùn)用留白藝術(shù)，更能為學(xué)生預(yù)留更多主體參與、獨(dú)立思考與積極思維的時(shí)間與空間，讓學(xué)生成為探究的主人、閱讀的主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生充分的想象，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，展現(xiàn)學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；留白藝術(shù)；個(gè)性化學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）13-0256-190

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.061

留白是一種藝術(shù)，運(yùn)用于教學(xué)之中，可以為學(xué)生的主體參與和獨(dú)立思考提供更多的時(shí)間，進(jìn)而讓學(xué)生有更多的時(shí)間展開想象，與文本對(duì)話。這正是新一輪課改所倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心的探究性學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)。長(zhǎng)期以來，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，講究師道尊嚴(yán)，教師是教學(xué)的絕對(duì)控制者，主宰著教學(xué)，教材是權(quán)威，不容置疑。這樣導(dǎo)致教師在教學(xué)時(shí)無視學(xué)生的個(gè)體需求，只是機(jī)械地將書本知識(shí)傳遞給學(xué)生，而學(xué)生則只是在死記硬背。整個(gè)教學(xué)都是在教師的嚴(yán)格控制下按部就班地展開，而真正屬于學(xué)生的時(shí)間幾乎沒有。要改變填鴨式、滿堂灌式教學(xué)就必須要為學(xué)生的主體參與、思考思維預(yù)留時(shí)間，這樣才能讓學(xué)生走進(jìn)教材，走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，與作者對(duì)話。下面，筆者結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中留白藝術(shù)的具體運(yùn)用淺談如下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、運(yùn)用留白藝術(shù)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦；沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)的興趣，就會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)?！敝挥猩朴诩ぐl(fā)與調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)而積極的學(xué)習(xí)情感，學(xué)生才能把學(xué)習(xí)當(dāng)做樂趣，如此方能取得事半功倍的效果。而在以往教學(xué)中時(shí)間被安排得滿滿的，學(xué)生忙著記與背，根本就感受不到學(xué)習(xí)的樂趣。而運(yùn)用留白藝術(shù)，可以讓學(xué)生有屬于自己的時(shí)間，可以讓學(xué)生用心來感受文字之美，意境之美，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)機(jī)。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時(shí)，如果采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，以教師的講解為主，從頭講到尾，學(xué)生是無法真正地體會(huì)到桂林山水之秀美壯麗。為此，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來播放相關(guān)的圖片，配以悠揚(yáng)動(dòng)聽的音樂，給予學(xué)生以思考與交流的時(shí)間，可使學(xué)生在多種感官的刺激下進(jìn)入圖文并茂、聲像俱全的教學(xué)情境之中，讓學(xué)生有時(shí)間來體會(huì)音樂之美、畫面之美，意境之美。這樣自然就會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)美的向往，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)機(jī)，進(jìn)而使學(xué)生帶著積極的情感來展開主動(dòng)的閱讀活動(dòng)。

二、運(yùn)用留白藝術(shù)可以引發(fā)學(xué)生充分的想象

想象是思維品質(zhì)的核心。小學(xué)生有著豐富的想象力，但這種想象力是需要在外部的刺激下產(chǎn)生的。傳統(tǒng)教學(xué)的一大弊端就是抹殺學(xué)生的個(gè)性，將學(xué)生的思維嚴(yán)格地限定在固定的條框內(nèi)，學(xué)生對(duì)于文本的理解并不是通過想象與思考的直接感受，而是教師所預(yù)設(shè)特定的，這不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、創(chuàng)新的培養(yǎng)。運(yùn)用留白藝術(shù)，可以讓學(xué)生有充足的想象時(shí)間與空間，可以讓學(xué)生從固有的模式內(nèi)解放出來，以鮮活的個(gè)性與活躍的思維在豐富的想象與聯(lián)想中走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，與作者展開情感共鳴，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深刻解讀。如學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時(shí)，傳統(tǒng)的閱讀與講解，并不能讓學(xué)生感受到“舟行碧波上，人在畫中游”的意境，而只有通過充分的想象，讓學(xué)生突破文字的限制，走進(jìn)文本，身臨其境，在想象中感受到山之奇秀險(xiǎn)，水之靜綠清，才能感受到“舟行碧波上，人在畫中游”，與作者產(chǎn)生情感共鳴，感受到作者用詞的精練巧妙，語言之優(yōu)美生動(dòng)，山水之秀美峻峭，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的全方位深刻理解。

三、運(yùn)用留白藝術(shù)可以尊重學(xué)生的個(gè)體差異

學(xué)生并不是填充的機(jī)器，而是鮮活的生命個(gè)體，有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)與認(rèn)知規(guī)律，存在著明顯的個(gè)性差異，不可能同質(zhì)同量地完成同一教學(xué)任務(wù)。而在傳統(tǒng)教學(xué)中無視學(xué)生之間的差異性，采用一刀切的教學(xué)模式，使得學(xué)生沒有自主消化的時(shí)間。而在教學(xué)中運(yùn)用留白藝術(shù)，可以讓學(xué)生依據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)來展開富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生面對(duì)同一文章有不同層次的見解與感悟，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀。如對(duì)文章的閱讀，針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師可提出不同的要求。差生讀準(zhǔn)字音，能將全文讀下來就可以；中等生則不僅要讀通更要讀透；而對(duì)于優(yōu)生則要讓學(xué)生有感情地朗讀課文，并能深入文本中體會(huì)文章的主題與情感。教學(xué)留白，可以讓每個(gè)學(xué)生展開獨(dú)立的學(xué)習(xí)，讓不同的學(xué)生面對(duì)同一內(nèi)容不同程度地完成學(xué)習(xí)，以使教學(xué)更加貼近學(xué)生，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以滿足不同層次學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，使得每個(gè)學(xué)生都可以有不同程度的發(fā)展。

四、運(yùn)用留白藝術(shù)可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

語文學(xué)科具有工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)。隨著新課改的推進(jìn)，更加關(guān)注學(xué)科的人文性。這就決定了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不能只是機(jī)械地記憶詞語、學(xué)習(xí)主題，更為重要的是要讓學(xué)生更加深入地理解文字背后所包含的真摯情感，以達(dá)到陶冶學(xué)生情操、豐富學(xué)生情感的效果?，F(xiàn)行教材所選入的文章文質(zhì)兼美，并不是文字的簡(jiǎn)單堆砌，而是包含著豐富的情感，是作者內(nèi)心情感的真實(shí)寫照。要想讓學(xué)生深入地體會(huì)這些情感，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)就不是教師的講解所能傳遞的，而是讓學(xué)生用心去體會(huì)與感受的內(nèi)化過程。教學(xué)留白，可以讓學(xué)生深入文本，深入地體會(huì)字里行間所滲透的情感，帶著這些情感來展開思考。這樣，學(xué)生才能讀出更多文字之后的情感，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，這樣更加利于學(xué)生的身心健康。如在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》這一課時(shí)，教師要善于運(yùn)用音樂渲染、畫面烘托、語言描述等傳遞情感，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，從字里行間感受到父親的了不起，父愛的偉大。這樣不僅可以讓學(xué)生深刻地感受文本中父愛的偉大，更能讓學(xué)生將之與自己的生活聯(lián)系起來。這樣的教學(xué)才能立足于文本，延伸于課外，才能使學(xué)生受到情感熏陶、性情陶冶，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

五、運(yùn)用留白藝術(shù)可以展現(xiàn)學(xué)生的思維過程

新課改更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的思維過程，要讓學(xué)生將在閱讀中的見解與感受表達(dá)出來，在學(xué)生之間展開充分的交流與激烈的討論，這樣才能碰撞出思維與創(chuàng)新的火花，才能使學(xué)生的認(rèn)知提到提高，情感得到升華。學(xué)生全面全程參與探究，才能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能與情感的全面發(fā)展。巧妙運(yùn)用留白藝術(shù)可以讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間，使學(xué)生產(chǎn)生更多的獨(dú)特見解，再通過師生之間、生生之間的交流與體會(huì)達(dá)成共識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。