編導(dǎo)專業(yè)“3+3”人才培養(yǎng)模式及運(yùn)行機(jī)制

鄒火明 劉莉

(長江大學(xué) 文學(xué)院，湖北 荊州 434023)

編導(dǎo)專業(yè)“3+3”人才培養(yǎng)模式及運(yùn)行機(jī)制

鄒火明 劉莉

(長江大學(xué) 文學(xué)院，湖北 荊州 434023)

目前，我國大部分地方院校所開設(shè)的廣播電視編導(dǎo)專業(yè)，在辦學(xué)方向、教學(xué)模式、人才培養(yǎng)等方面，都存在一定的趨同性。面向未來的編導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，必須厘清其與學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)之間的關(guān)系，把握學(xué)生與教師兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，夯實(shí)教室、實(shí)驗(yàn)室、媒體演播廳與實(shí)訓(xùn)基地平臺(tái)，努力探索學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)三要素加三種機(jī)制，即基于運(yùn)用的理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課堂教學(xué)機(jī)制、基于能力的實(shí)踐性訓(xùn)練機(jī)制、基于就業(yè)的學(xué)校與社會(huì)合作協(xié)同創(chuàng)新教育機(jī)制的“3+3”人才培養(yǎng)模式。

編導(dǎo)；模式；機(jī)制

編導(dǎo)專業(yè)開辦至今，雖只有20余年的歷史，但發(fā)展速度卻頗為迅猛。目前我國有近二百所高校均開設(shè)了這一專業(yè)。學(xué)界和業(yè)界均普遍認(rèn)為，該專業(yè)招生火爆，社會(huì)期望值高，開辦高校也由此獲得了一定的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益；但由于開辦高校層次多樣(985、211和普通二三本院校皆有)，開設(shè)院系構(gòu)成復(fù)雜(有的在新聞學(xué)院，有的在藝術(shù)學(xué)院，有的在文學(xué)院，也有單獨(dú)開辦的)，該專業(yè)在發(fā)展過程中面臨著種種問題。在人才培養(yǎng)上，目前的編導(dǎo)專業(yè)一般有兩種定位：一是新聞?lì)惥帉?dǎo)，即培養(yǎng)能在廣播、電視臺(tái)從事新聞節(jié)目策劃、創(chuàng)作、編輯、制作等的高級(jí)專門人才；二是文藝類編導(dǎo)，即培養(yǎng)能在廣播電視等媒體從事文藝類節(jié)目策劃、導(dǎo)演、制作等的專門人才。但問題在于，社會(huì)和媒體對(duì)這樣的人才培養(yǎng)定位并不十分認(rèn)同。為此，加強(qiáng)對(duì)該專業(yè)辦學(xué)模式與培養(yǎng)規(guī)格的研究，已成為該專業(yè)當(dāng)下必須面對(duì)與解決的問題。通過調(diào)查研究及辦學(xué)實(shí)踐，我們提出并踐行了編導(dǎo)專業(yè)“3+3”人才培養(yǎng)模式。

一、“3+3”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵解讀

“3+3”指的是學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)要素與三種機(jī)制，即基于運(yùn)用的理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課堂教學(xué)機(jī)制、基于能力的實(shí)踐性訓(xùn)練機(jī)制、基于就業(yè)的學(xué)校與社會(huì)合作協(xié)同創(chuàng)新教育機(jī)制。其可具體表述為：合作協(xié)同創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)三位一體的人才培養(yǎng)模式。

我們之所以提出這一模式與運(yùn)行機(jī)制，主要是基于以下四點(diǎn)考量。其一，時(shí)至今日，互聯(lián)網(wǎng)+、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等，已成為信息時(shí)代的最顯著標(biāo)志。包括我國在內(nèi)的許多國家，正著力打造創(chuàng)新平臺(tái)，以期在洶涌而來的新一輪技術(shù)革命浪潮中，搶占發(fā)展制高點(diǎn)。故此，編導(dǎo)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式與路徑選擇，必須在這一宏闊背景下展開。其二，在高等教育大眾化背景下，廣電行業(yè)尤其是新媒體行業(yè)對(duì)其所需人才的實(shí)踐能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力，都有著較高的要求。故此，在培育人才的過程中，編導(dǎo)專業(yè)不能閉門造車，必須充分運(yùn)用大數(shù)據(jù)整合資源，實(shí)現(xiàn)跨領(lǐng)域集成創(chuàng)新，充分發(fā)揮社會(huì)與傳媒在人才培養(yǎng)中所起到的作用，為提高編導(dǎo)專業(yè)教育教學(xué)的創(chuàng)新性、針對(duì)性、實(shí)踐性、操作性，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其三，要想辦好編導(dǎo)專業(yè)，就需要開設(shè)院校師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)高，動(dòng)手能力強(qiáng)。為此，必須著力打通高校與社會(huì)之間的藩籬，加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)、傳媒、藝術(shù)團(tuán)體之間的互動(dòng)，為培養(yǎng)一支專兼結(jié)合，以專為主的雙師型師資隊(duì)伍，進(jìn)行有益的探索。其四，一些地方院校所開設(shè)的編導(dǎo)專業(yè)，在特色辦學(xué)上面臨兩個(gè)問題：一是模糊性，即在新聞性或藝術(shù)性、廣電媒體或新興媒體等辦學(xué)的著力點(diǎn)上，左右搖擺；二是趨同性，即從招生、培養(yǎng)到就業(yè)方法、路徑基本相同。故此，開辦該專業(yè)的高校，必須面向社會(huì)，面向市場，面向?qū)嶋H，為地方高校培養(yǎng)適銷對(duì)路的編導(dǎo)人才，趟出一條新路來。

那么，三要素中的學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)之間，又是一種什么關(guān)系呢？首先要談?wù)剬W(xué)生。習(xí)近平總書記在2016年12月召開的全國高校思想政治工作會(huì)議上指出，我國高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)。因此，一切為了學(xué)生的成長成才，便成了教育的落腳點(diǎn)和歸宿。由此而言，我們所要培養(yǎng)的，是緊密結(jié)合區(qū)域文化、區(qū)域媒體生態(tài)特征，致力于為本地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)服務(wù)，適應(yīng)目前傳媒行業(yè)發(fā)展需求的，具有深厚的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。那么，如何達(dá)成這一目標(biāo)呢？顯而易見，必須讓學(xué)生做到三個(gè)結(jié)合：一是課堂內(nèi)外的結(jié)合，二是理論與實(shí)踐的結(jié)合，三是動(dòng)腦與動(dòng)手的結(jié)合。我們要讓學(xué)生放下身段，抬起頭來，從方寸的屏幕上，從狹小的教室中，從封閉的校園里走出來，勇敢地?fù)肀鐣?huì)，追趕潮頭，做時(shí)代的弄潮兒。在其中，學(xué)校該如何扮演好自己的角色呢？在當(dāng)下的社會(huì)變革中，高校教育存在著兩種不良傾向：一是亦步亦趨，與社會(huì)跟得太緊，項(xiàng)目盲目決策，倉促上馬，一有風(fēng)吹草動(dòng)就撞了南墻；二是因循守舊，對(duì)發(fā)展潮流和趨勢視而不見。這都會(huì)使我們錯(cuò)失良機(jī)。比如，人們以往對(duì)高校在協(xié)同創(chuàng)新中定位的認(rèn)知，就較為偏頗：或認(rèn)為在協(xié)同創(chuàng)新中，高校只是一個(gè)借船出海的乘客，如此定位，致使高校只能在協(xié)同創(chuàng)新機(jī)構(gòu)和組織中扮演消極被動(dòng)的角色；或認(rèn)為在協(xié)同創(chuàng)新中，高校只是一個(gè)過客，如此定位，致使高校在協(xié)同創(chuàng)新中容易滋生短期行為，隨波逐流；或認(rèn)為在協(xié)同創(chuàng)新中，高校只是一個(gè)掮客，如此定位，致使高校在協(xié)同創(chuàng)新中只樂于搭橋梁做平臺(tái)，其目的只是為了弄點(diǎn)經(jīng)費(fèi)和資源。我們必須從這些誤區(qū)中走出來，勇敢地爭做舵手和領(lǐng)航員，一方面，主動(dòng)積極地與社會(huì)對(duì)接，為學(xué)生成長營造出更為適宜的環(huán)境；另一方面，在學(xué)校內(nèi)部改革挖潛，賦予院系更大的自主權(quán)，將院系培育成相對(duì)獨(dú)立的辦學(xué)實(shí)體，使其成為學(xué)校與社會(huì)對(duì)接的橋頭堡，將學(xué)校自身改造成一個(gè)中觀的實(shí)訓(xùn)機(jī)構(gòu)，使學(xué)校文學(xué)、藝術(shù)、新聞?lì)惻_(tái)、社、團(tuán)成為學(xué)生實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新的試驗(yàn)田。那么，如何看待社會(huì)這個(gè)因子呢？時(shí)至今日，社會(huì)相關(guān)組織和機(jī)構(gòu)，已越來越意識(shí)到協(xié)同創(chuàng)新的價(jià)值和意義。出于對(duì)應(yīng)用型人才的極度渴求，以及對(duì)人才流動(dòng)紊亂現(xiàn)狀的深惡痛絕，企業(yè)和公司與高校聯(lián)合辦學(xué)以培養(yǎng)緊缺人才的熱情，普遍高漲。從我們所做的相關(guān)社會(huì)調(diào)查來看，目前，文化產(chǎn)業(yè)和傳媒對(duì)策劃、媒介管理、舞美、導(dǎo)播、燈光、記者型主持、動(dòng)漫等人才需求量極大。這為我們與相關(guān)傳媒和機(jī)構(gòu)開展合作辦學(xué)，進(jìn)行校企合作，嘗試股份制等新體制、新機(jī)制，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。綜上所述，學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)三者之間的關(guān)系可表述為：學(xué)生是出發(fā)點(diǎn)，學(xué)校是連接點(diǎn)，社會(huì)是落腳點(diǎn)。這是對(duì)“以生為本”理念的科學(xué)認(rèn)知與鮮明表達(dá)。

二、“3+3”人才培養(yǎng)模式運(yùn)行機(jī)制

其一，基于運(yùn)用的理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課堂教學(xué)機(jī)制。首先，在課程體系的五大類別，即公共、基礎(chǔ)、核心、公選、專選中，我們確立了“厚基礎(chǔ)，強(qiáng)核心，重專選”的理念。在基礎(chǔ)課中，我們重視傳播學(xué)、文學(xué)、戲劇學(xué)彼此之間的融通。在核心課中，我們充分保障了廣播電視的采、寫、編、評(píng)、錄、播、攝、導(dǎo)、創(chuàng)等課程的必要地位。在專選課中，我們著眼于新媒體、新業(yè)態(tài)，使學(xué)生在導(dǎo)演、編劇、策劃、表演、管理等方面術(shù)業(yè)有專攻。其次，我們提倡五種教法：一是對(duì)話法，即學(xué)生與教師就相關(guān)學(xué)術(shù)問題，在課堂上展開對(duì)話；二是發(fā)布法，即教師發(fā)布熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題，并接受學(xué)生的質(zhì)詢；三是辯論法，即教師就某些有爭議的問題，讓學(xué)生在課堂上組成正反方展開辯論；四是匯報(bào)法，即由學(xué)生課下準(zhǔn)備相關(guān)內(nèi)容，課上匯報(bào)，經(jīng)由同學(xué)質(zhì)疑，再由教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)；五是案例法，即要求教師在教學(xué)過程中，要用事實(shí)說話。這五種教法深受藝術(shù)類學(xué)生歡迎。與此同時(shí)，對(duì)考試與畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))，我們也進(jìn)行了新的嘗試，即提倡開卷考試，以使學(xué)生真正考出能力和水平；提倡學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，以全方位考察學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生真正成為“基本理論強(qiáng)，實(shí)踐能力強(qiáng)，發(fā)展后勁強(qiáng)”的人才。

其二，基于能力的實(shí)踐性訓(xùn)練機(jī)制。實(shí)踐性訓(xùn)練機(jī)制注重三方面訓(xùn)練。首先是課程訓(xùn)練。我們要求教師即便在理論性強(qiáng)的課程中，也要設(shè)計(jì)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，如傳播學(xué)教學(xué)中的田野調(diào)查和簡單的心理實(shí)驗(yàn)等。其次是校園訓(xùn)練。在4萬余人的校園中，幾乎每天都有各種各樣的大中小型活動(dòng)。我們把校園作為學(xué)生實(shí)踐的第一個(gè)舞臺(tái)，組織學(xué)生或編或?qū)?，或演或攝，使其從青澀逐漸走向了成熟。最后是四種社會(huì)實(shí)踐：一是大一學(xué)生的專業(yè)考察，時(shí)間為三周，即讓學(xué)生利用假期，考察、了解、熟知媒介業(yè)態(tài)狀況，以使其建立對(duì)媒介的感性認(rèn)識(shí)；二是大二的專業(yè)采風(fēng)，時(shí)間為三周，即組織學(xué)生深入人文和藝術(shù)圣地采風(fēng)，以提升其藝術(shù)修養(yǎng)和能力；三是大三的合作教育，實(shí)行夏學(xué)期制，時(shí)間為六周，即組織學(xué)生進(jìn)入媒介頂崗工作，以使其達(dá)成理論和專業(yè)素養(yǎng)的蛻變；四是大四的專業(yè)實(shí)習(xí)，時(shí)間為八周，即讓學(xué)生有組織地進(jìn)入社會(huì)，以使其通過實(shí)習(xí)，順利完成從準(zhǔn)傳媒人到真正傳媒人的轉(zhuǎn)變。

其三，基于就業(yè)的學(xué)校與社會(huì)合作協(xié)同創(chuàng)新教育機(jī)制。協(xié)同創(chuàng)新教育機(jī)制主要通過兩方面體現(xiàn)出來：一是建立實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)教育基地，遵循“優(yōu)勢互補(bǔ)，合作共贏”的原則，與學(xué)校周邊及省內(nèi)傳媒簽署合作教育基地雙邊協(xié)議書，做到走出去，請進(jìn)來，資源共享，人員互派，問題共研，成果共得，為學(xué)生成長搭建優(yōu)質(zhì)的社會(huì)平臺(tái)；二是建立校媒協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展聯(lián)盟，與社會(huì)媒介、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體等組建發(fā)展聯(lián)盟，為學(xué)生的成長與就業(yè)打開通道，聯(lián)盟下設(shè)秘書處，每年開展活動(dòng)，如人才招聘等，以使人才培養(yǎng)與社會(huì)需求無縫對(duì)接。

在編導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革中，還有兩個(gè)困難需要我們積極面對(duì)。一是如何處理培養(yǎng)規(guī)格上的應(yīng)用性與復(fù)合型之間的矛盾。這一矛盾，實(shí)質(zhì)上是課程體系中，理論課與實(shí)務(wù)課比例問題的反映。對(duì)此，我們不能顧此失彼，既不能將高等教育矮化為一般的職業(yè)培訓(xùn)，也不能抱殘守缺，固步自封，而應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，做出符合高校實(shí)際的準(zhǔn)確定位。二是如何處理合作教育中權(quán)利與義務(wù)之間的矛盾。要想提升高校校地、校企、校媒等合作辦學(xué)的成效，就必須恰當(dāng)處理合作教育中權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系問題。對(duì)此，高校必須找到合作辦學(xué)共贏的基點(diǎn)，以協(xié)議形式明確彼此的權(quán)利與義務(wù)，并設(shè)立相應(yīng)的聯(lián)絡(luò)機(jī)構(gòu)，建立長效機(jī)制，以確保合作的穩(wěn)定有序高效。

責(zé)任編輯 韓璽吾 E-mail:shekeban@163.com

Talent Training Mode of Director Professional “Three plus Three” and its Operating Mechanism

ZouHuomingLiuLi

(CollegeofChineseLanguageandLiterature,YangtzeUniversity,Jingzhou434023)

At present,radio and television professional in most of local universities have a certain convergence in areas of the school-running orientation,the teaching mode,and the personnel training.The training mode of the future director of professional talents must clarify its relationship with students,schools and society and grasp the two key points,reinforce classroom,laboratory,media studio and training base platform,and strive to explore the students,schools,society three elements and three kinds of mechanisms,namely talent training mode of “three plus three” based on the theory and practice of combining,application of the theory and practice of classroom teaching mechanism,practical training mechanism of ability and cooperation between school and society innovation education mechanism.

director;mold;mechanism

2016-10-14

湖北省教育廳教研項(xiàng)目(2015273)

鄒火明(1964—)，男，湖北洪湖人，教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事新聞理論研究。

G220-4

A

1673-1395 (2016)12-0079-03