預設生成，讓課堂“造”就精彩

李克虎

[摘 要]數學課堂是一個生成性的課堂，在課堂教學活動中會出現各種各樣的情況，教師巧妙利用好動態(tài)生成進行教學，則會讓課堂變得更加豐富多彩，提升學生的數學思維能力，促進學生更加全面的發(fā)展。

[關鍵詞]預設 生成 課堂教學 思維能力

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）08-084

數學是一門具有很強邏輯思維的學科。因此，在教學活動中，教師要合理處理教師與學生之間的關系，調動學生的學習興趣，引導學生自主開展數學探究學習。學生在課堂中會出現各種各樣的情況，教師需要巧妙利用好動態(tài)生成進行教學，讓課堂教學變得更加豐富多彩，促進學生更加全面的發(fā)展。

一、用心預設，自主生成，充分激發(fā)學生興趣

自古以來，興趣是最好的老師，數學學習更是如此。所以，教師必須要在教授數學知識的過程中，積極創(chuàng)設能激發(fā)學生學習興趣的情境，引導學生自主地進行探究、學習，讓學生在學習中體會到探索的樂趣，從而有效提升學生的思維能力。

例如，我在教學“小明的一天”的新課導入時，說：“同學們，你們喜歡看動畫片嗎？現在請同學一起來看。（我用多媒體展示機器貓做了個噩夢，夢見了許多鐘表的視頻）你知道鐘表有什么作用嗎？”學生的學習興趣被調動后，紛紛說出他們的想法，“它可以告訴我們時間”“有了時間，我們才能合理安排自己的學習和生活”。這時，我趁機拋出問題：“你們認識鐘表嗎，鐘面上都有些什么呢？”學生在我的引導下，快速地進入到課堂的學習之中，課堂也因此變得生動有趣。這樣，學生在掌握知識的同時，更充分體會到了學習數學的快樂。

二、巧妙預設，動態(tài)生成，讓數學課堂變得精彩

數學課堂教學應該結合學生的認知能力、生活經歷以及情感體驗。教師在教學中注重動態(tài)理念的滲入，調動學生的興趣和積極性，吸引學生自主參與，引發(fā)動態(tài)知識的生成。

例如，在教學“可能性大小”時，我設計如下教學流程：（1）盒子里有9個白球和1個黃球（除了顏色不同之外，其他全相同），這時，讓學生猜想從盒子里任意摸出一個球，會摸到什么顏色的球？（2）讓學生通過摸球游戲來進行驗證（提出要求：安靜、迅速、按步驟操作）。（3）讓學生匯報結果，在總計20次的摸球實驗中，摸出白球多少次，摸出黃球多少次。（4）讓學生根據實驗結果總結規(guī)律。學生通過摸球實驗，總結出規(guī)律：盒子里白球多，黃球少，摸出白球的可能性大，摸出黃球的可能性小。于是我根據學生的實驗結果，讓學生再次進行上述實驗。通過再次實驗，學生對可能性大小理解得更加透徹：可能性小不代表就一定摸不到，可能性大不代表就一定摸得到。由于我在教學中巧妙預設了課中會出現的多種可能，引導學生通過多種可能實踐操作并得出結論，引發(fā)動態(tài)資源的有效生成，并結合這些寶貴資源更好地進行教學。

教師巧妙設計教學流程，引發(fā)動態(tài)資源的生成，將其轉換成課堂的亮點，讓數學課堂變得更加精彩，同時促進學生更加全面的發(fā)展。

三、彈性預設，創(chuàng)造生成

一直以來教學活動都是以教師為主導，學生為主體來開展的。因此教師在設計教案時，不但要制定出具有彈性的教學目標，而且還應該根據學生在課堂上的具體反應，有效利用課堂中生成的學習資源合理有效調整教學內容，從而獲得良好的教學效果。

例如，在教學“分數、約分、通分”后，我設計了一個思考題：在1/5和1/2之間寫一個分數。我預設學生可能會出現三種解法：（1）通分擴大法，通分至同分母的分數，即3/15和5/15，然后得出中間的分數是4/15；（2）直接擴大法，將1/5和1/3同時擴大3倍，得到3/5和3/3，就可以得出一個中間的分數3/4，而要想得到更多的中間分數，只需要將其擴大相同的倍數；（3）折中擴大法，如在1/5和1/3之間寫一個分數1/4，或者是分母為小數的1/4.5，然后把這個分母為小數的分數擴大成整數，就得到2/9。我在掌握學生認知水平的情況下，做好以上三種方法的引導工作，讓學生在課堂中汲取知識，提高了課堂效率。

因此教師應該在充分了解學生的基礎上，在教學的生成點上預設多種可能性，使得教學預設更具靈活性和變通性，保證教學內容完成的同時有效提升學生的數學思維能力。

數學教學課堂是一個生成的過程，而生成的內容，有的可以引起學生的共鳴，有的則離教學任務很遠。因此教師應該合理預設，引導學生獨立思考，使得課堂預設和生成相得益彰，讓課堂變得更加精彩，從而促使學生更加全面的發(fā)展。

（責編 莫秋鴻）