由學生的錯誤回答引發(fā)的思考

陳夕榮

[摘 要]《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學是教師引導學生進行數(shù)學活動的過程，是教師和學生之間互動的過程，是師生共同發(fā)展的過程，是一個不斷生成問題、解決問題的過程?！币虼耍n堂教學中，教師應以學生的認知規(guī)律和一般的學習方法為依據(jù)，尊重和相信學生，把學習的主動權(quán)真正交給學生，充分發(fā)揮好自己組織者、引導者的角色，不斷捕捉課堂上的生成，并以此重組課堂教學，使學生得到不同的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]主體 生成 高效 學生 課堂

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）08-037

近日，聽了一位特級教師教學 “認識公頃”一課，課堂中處理生成的環(huán)節(jié)給我留下了深刻的印象。下面，我呈現(xiàn)其中的教學片斷與大家分享，并談談自己的思考。

教學再現(xiàn)：

出示題目：我們學校周圍的幾條道路所夾的地面是個近似的長方形，長686米，寬518米，這個長方形的面積大約是多少公頃？

生：3.5公頃。

師：你是怎樣知道是3.5公頃的？

生：把686米看成700米，把518米看成500米，700乘500等于350000平方米。

師（在黑板上寫下700×500）：你能到黑板上寫出這個算式的結(jié)果嗎？

[生上臺寫下“=350000（平方米）”]

師：把這個數(shù)讀一讀。

生（仔細看看數(shù)字，頓悟）：三十五萬平方米。

師：等于多少公頃？接著寫。

[生寫下“=35（公頃）”]

……

思考：

1.如何面對課堂上的生成

課堂上，教師面對的是一群有著不同生活經(jīng)歷、有自己想法及在很多方面存在差異的生命體，也正是因為有學生間的這種差異，課堂才是充滿變化的、豐富多彩的。教師如果不能及時正確處理課堂上的生成，那么課堂教學將很難保證是高效的。

本節(jié)課中，教師面對學生“3.5公頃”這一錯誤答案，沒有一絲慌亂，而是耐心地傾聽學生的發(fā)言，在讓學生把意思表達清楚的同時，對學生的錯誤原因進行合理的分析。學生在板演過程中逐漸領(lǐng)悟到自己的錯誤所在并及時改正，從中享受到了成功的喜悅，增強了學好數(shù)學的信心。學生如果都能像這樣經(jīng)常在課堂上有或多或少的收獲，對于提高課堂教學效果、打造高效課堂應是水到渠成的。在這個環(huán)節(jié)中，教師能夠正確地應對課堂上出現(xiàn)的各種生成，充分體現(xiàn)一名優(yōu)秀的數(shù)學教師應該具備的扎實的基本功和良好的教學機智。

2.課堂怎樣以學生為主體

《數(shù)學課程標準》指出：“以學生為主體展開教學是課堂的核心內(nèi)容?！毙抡n程理念下的課堂注重學生主動性的發(fā)揮，這就使課堂充滿挑戰(zhàn)、充滿質(zhì)疑、充滿生成。教師首先要有生成的意識，寬容地接納來自學生的生成，并善于抓住和選擇有效的生成資源。如上述教學中，教師基于學生的知識基礎(chǔ)，給予學生充分的信任，并根據(jù)學生的實際情況對教學流程進行調(diào)整。在學生說出“700乘500等于350000平方米”后，上課教師沒有用一般教師常用的方法讓這位學生再想一想結(jié)果是多少，也沒有用反問的語氣問其他學生“結(jié)果是350000嗎”，而是讓板演的學生在黑板上寫出自己的計算結(jié)果，因為教師已經(jīng)從學生的答案中洞察到他的認知現(xiàn)狀：列式?jīng)]問題，計算也沒問題，估計是數(shù)讀錯了。教師讓學生在黑板上寫答案就是給學生思考的機會，讓學生能直觀地發(fā)現(xiàn)自己的問題，而事實也如教師所料。在這個教學環(huán)節(jié)中，我們很明顯地感受到教師對學生的尊重，同時體現(xiàn)了基于學生展開教學的理念。

《數(shù)學課程標準》要求，課堂應是互動型的課堂，教師應與學生建立人格上的平等關(guān)系，與學生進行平等的對話與交流。因此，在學生互動學習的過程中，教師應根據(jù)需要及時變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者。有效的師生互動意味著信息的傳遞、情感的共鳴，從而使課堂教學自然發(fā)展、動態(tài)生成，充滿生命的活力。如果真正做到在課堂教學中以學生為主體，使學生學會學習和掌握方法，真正成為學習的主人，那么學生就能得到全面、健康的發(fā)展，課堂也必然是有效的、高效的。

（責編 杜 華）