歷史因“圖”而生動

周曉波　王明龍

【摘 要】在課堂教學改革深入發(fā)展的今天，歷史圖片作為歷史資料的重要組成部分，越來越受到歷史教師的重視。在這種形勢下，研究歷史圖片，對提高學生歷史意識和歷史思維，增強人文意識，形成正確的人生觀、世界觀和價值觀都有非常重要的意義。本文選取華東師大版初中歷史，從圖片的含義與分類、功能、解讀和運用等方面進行闡述，希望能夠幫助同學們更好地學習歷史。

【關(guān)鍵詞】歷史教材；圖片；解讀；運用

南宋史學家鄭樵在《通志·圖譜略》中寫到“左圖右史”“索象于圖，索理于書”“即圖而求易，即書而求難”，說明圖片在歷史中的地位和作用是不容忽視的。歷史課標指出教材“應圖文并茂，精心配置能夠有效地輔助文字敘述的歷史圖片、圖表、地圖等”，要求“掌握識別和使用歷史圖表等基本技能，初步具備閱讀、理解和通過多種途徑獲取并處理歷史信息的能力?！毕旅姹疚倪x取華師版初中歷史，從圖片的分類、功能、解讀和運用等方面進行闡述，希望對同學們更好地學習歷史有所幫助。

一、圖片的含義與分類

華南師范大學黃牧航教授認為“所有用于研究、解說歷史的圖片都是歷史圖片。而任何圖片，都可以從歷史的解讀去進行研究?！焙喍灾瑲v史圖片就是指一切以圖片形式記載和反映歷史的材料。

通過這個定義，我們將歷史教材中的圖片分為：封面圖，如《人民英雄紀念碑》；地圖，如《第一次鴉片戰(zhàn)爭形勢圖》；人物圖，如《林則徐》；事件圖，如《<南京條約>簽字場景》；圖表，如《沙俄通過不平等條約割占中國北方領(lǐng)土表》；漫畫圖，如《時局圖》等。

二、圖片的功能

歷史圖片包含和傳遞著歷史信息，我們可以通過圖片來研究歷史、傳授歷史知識。這決定了它的功能：一是傳達歷史信息，使學生對圖片信息的接收比文字信息更直接、迅速；二是通過圖片資料和音像資料幫助學生形成歷史表象；三是讓學生發(fā)現(xiàn)歷史的美，提高學生審美能力。

三、圖片的解讀與運用

在華師版教材中，有圖像360幅，地圖24幅，表格16幅，圖片總數(shù)達到400多幅。這些圖文資料本身蘊含著豐富的歷史信息，教師要分門別類地根據(jù)圖片解讀的方法在歷史教學中加以運用。

1.審

先審標題，一般標題能直接反映圖片內(nèi)容。后審注，注的內(nèi)容對圖起補充性或解釋性作用，對理解圖的寓意、深層含義和解讀有很大幫助。如七（下）41頁的樓船，這幅圖包含文字和圖畫，從畫上可看出樓船的宏偉，然究竟有多大規(guī)模和殺傷力呢？這就需結(jié)合文字，圖上有“建樓三重列”，說明分三層；“開弩矛”能發(fā)射弓箭和用矛攻擊；“奔車馳馬”樓船上可以跑馬、過車。這些更明顯地反映了樓船的強大與攻擊力。

2.比

即對圖表內(nèi)容進行橫向或縱向比較，總結(jié)出數(shù)據(jù)的基本趨勢，并運用所學知識把關(guān)鍵點所反映的歷史時期、階段特征、重大事件等與變化發(fā)展趨勢相映證。下面以九（下）87頁的20世紀50-70年代主要西方國家消費物價年增長率為例進行講解。從表中得出：橫向看20世紀50-70年代主要西方國家消費物價指數(shù)越來越高；縱向看50年代法國為高，60年代日本為高，70年代英國為高。這是表層信息，在此基礎上應思考什么是消費物價，是不是越高越好？通過探究發(fā)現(xiàn)，消費物價指數(shù)并不是越高越好，一般不能超過5%，超過則說明通貨膨脹。結(jié)合書本其他知識，發(fā)現(xiàn)70年代主要西方國家都超過了5%，發(fā)生了經(jīng)濟危機，稱為“滯漲時代”。

3.抓

圖片中的文字、數(shù)據(jù)等關(guān)鍵信息往往是解讀的突破點，因為文字中間有信息，數(shù)據(jù)背后有歷史。如：2009年江西中考歷史第13（1）中的漫畫反映了什么事件呢？讀畫時，除了要注意漫畫中的人物及其神態(tài)外，還要注意相關(guān)文字，一是日本與德國，另一是山東省。從而得出巴黎和會上，西方列強無視戰(zhàn)勝國中國的權(quán)益，規(guī)定德國在山東的權(quán)益全部移交日本，激起中國人民的極大憤慨，引發(fā)了偉大的五四愛國運動。

4.甄別

一些圖片反映的事件并不完全符合歷史，甚至與歷史相反，很容易誤導我們。有些圖本身無文字說明，單純的畫面雖直觀，但不仔細分析和理解會產(chǎn)生錯誤的認識。如：八（下）76頁的母子重逢圖是1987年末臺灣允許除現(xiàn)役軍人和公職人員的臺灣居民，可赴大陸探親。結(jié)合圖文，抓住“1987年”“臺灣”“探親”等關(guān)鍵詞和畫面，我們知道這是一對母子相隔幾十年后的重逢。但我們很容易錯誤理解為這家人是不是出大事了或是兒子要出遠門啊，因為母子都在哭。

四、思考與展望

歷史課本的許多圖片，僅從畫面觀察是無法達到課文記述要求的，這就需要擴展介紹一些相關(guān)知識，增強學生觀察的深刻性、理解性。事實表明，指導學生認知圖片，既能幫助學生掌握歷史知識，又能培養(yǎng)和提高他們的觀察能力、思維能力。

隨著教育教學改革的深入開展，越來越多的人們已意識到歷史“圖”的重大作用。我們相信，集趣味性、科學性、思想性于一體的歷史課，是一塊肥沃的熱土，它正等待著有志之士的開發(fā)，它的明天將更美好、更燦爛。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定 .《義務教育歷史課程標準》[M].北京：北京師范大學出版社，2011年版

[2]黃牧航.中學歷史教材圖片設計的理論和實踐[J].歷史教學，2001（9）：25—29