探析初中語(yǔ)文創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

劉秀穎

【摘要】初中語(yǔ)文既是初中階段教學(xué)的重點(diǎn)科目，也是難點(diǎn)科目。隨著教育改革的全面推進(jìn)和深化，人們大力倡導(dǎo)以素質(zhì)教育為核心的現(xiàn)代教育理念，教學(xué)不再對(duì)學(xué)生進(jìn)行單純的知識(shí)灌輸，其更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，于是，情境教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 情境教學(xué) 存在問(wèn)題 策略研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）02-0157-01

初中語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要科目，通過(guò)豐富多彩的內(nèi)容，不僅使學(xué)生獲得深厚的語(yǔ)文文化知識(shí)，還間接推動(dòng)學(xué)生人文精神培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生發(fā)展有積極意義。然而，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和方法還不夠完善，教師教學(xué)方法單一，教學(xué)思想偏頗，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)缺乏趣味性和有效性，不僅使語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不高，還使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低，學(xué)習(xí)效果不理想。情境教學(xué)方式能夠讓語(yǔ)文教學(xué)形式更豐富，內(nèi)容更多彩，從而確保學(xué)生知識(shí)理解和吸收及教師教學(xué)進(jìn)度完成。

一、情境教學(xué)的基本內(nèi)涵

所謂創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，指的是在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助他們迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧地發(fā)展，提高教學(xué)效率。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。為更好地貫徹新課標(biāo)的教學(xué)要求，使學(xué)生由被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，實(shí)施創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)尤為必要。

二、當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)存在的問(wèn)題與不足

盡管情境教學(xué)在我國(guó)已經(jīng)普及了十多年， 并已成為中學(xué)語(yǔ)文的主要教學(xué)方式，然而由于教師自身以及教育體制等因素，使得當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)中存在一些問(wèn)題與不足。主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（一）情境創(chuàng)設(shè)缺乏感情

在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)直接影響教學(xué)效果，而情境創(chuàng)設(shè)離不開(kāi)感情的投入。沒(méi)有感情的投入，難以創(chuàng)設(shè)出具有真情實(shí)感的語(yǔ)文教學(xué)情境。然而，一些教師由于對(duì)課程過(guò)于熟悉，往往只注重形式而忽略了感情；此外，一些教師過(guò)于追求情境的渲染，而導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)的情境顯得虛假，極大地降低課堂教學(xué)效率。

（二）情境教學(xué)目標(biāo)不明確

當(dāng)前，一些語(yǔ)文教師對(duì)情境教學(xué)的目標(biāo)還不夠明確，似乎是為了趕潮流而以完成情境教學(xué)的任務(wù)為目的，而不是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的，甚至一些教師為了增強(qiáng)課堂的觀賞性而只是在公開(kāi)課時(shí)才采用情境教學(xué)法。這樣往往忽視了情境教學(xué)的本質(zhì)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而與情境教學(xué)的初衷背道而馳。

（三）情境教學(xué)偏離教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)中采用情境教學(xué)的最終目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高教學(xué)效果。因此，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須立足于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。然而，一些教師由于準(zhǔn)備不夠充分而無(wú)法做到情境和教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)融合，從而達(dá)不到預(yù)期的效果。

三、初中語(yǔ)文創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)策略研究

（一）轉(zhuǎn)換師生角色，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的情境模式

情境教學(xué)的精神內(nèi)核是教師向?qū)W生賦權(quán)，尊重學(xué)生的主體地位，催發(fā)學(xué)生的自我意識(shí)。為此，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)以教師為主體的教學(xué)觀念，尊重并發(fā)揮學(xué)生的主體地位，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。另外，當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式在很大程度上束縛了學(xué)生的主動(dòng)性，很多學(xué)生在課堂上不敢提問(wèn)題，往往抑制了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開(kāi)放的情境模式和寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢于自由地提問(wèn)題并表達(dá)自己的真實(shí)想法，這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，而且還有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新能力。

（二）利用表演，想象悟情

為了使教學(xué)情境真切再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場(chǎng)上深入課文講述自己的所見(jiàn)所聞所感。由于學(xué)生的心理位置的改變，他們不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時(shí)還能很快地進(jìn)行理解。扮演是一種理解與表達(dá)語(yǔ)文的綜合實(shí)踐活動(dòng)，扮演得越認(rèn)真越投入，就越能理解感悟和愉快體驗(yàn)，也就越能增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和明確學(xué)習(xí)的意義。

在講《皇帝的新裝》時(shí)，我讓學(xué)生分角色朗讀，皇帝、老大臣、騙子、天真的小孩，雖未見(jiàn)其人，但已聞其聲，這些人物都栩栩如生地活躍在課堂上，好像文中的故事就發(fā)生在大家身邊，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)興趣盎然。我在講《我的叔叔于勒》時(shí)，讓學(xué)生扮演其中的角色進(jìn)行表演，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能把文本中的情景展現(xiàn)出來(lái)，讓人產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。這一過(guò)程還能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，體現(xiàn)了人物內(nèi)心的變化和情感波瀾。

（三）借助美術(shù)作品，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

借助美術(shù)作品也就是教學(xué)掛圖可以使教學(xué)內(nèi)容再現(xiàn)，使之形象化，立體可感，易于接受，學(xué)生可以在愉悅的情感體驗(yàn)中，享受樂(lè)學(xué)的氛圍。如在講授《陋室銘》時(shí)，學(xué)生要領(lǐng)悟“斯是陋室，惟吾德馨”的意思，結(jié)合教學(xué)掛圖來(lái)分析“斯是陋室”，會(huì)加深學(xué)生的理解。一個(gè)人彈琴，室內(nèi)顯得狹小，可見(jiàn)空間非常小，周?chē)木拔镏挥刑?、草色，也非常少，苔痕又上臺(tái)階，可見(jiàn)來(lái)客很少，又能看出室內(nèi)的簡(jiǎn)陋設(shè)施。學(xué)生一眼便能看出命名陋室的原因，在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生分析陋室不陋便順理成章了。

（四）通過(guò)音樂(lè)，意境引情

音樂(lè)，它激蕩心靈，撫慰情緒，富有優(yōu)美的旋律，很容易打動(dòng)學(xué)生的心靈，利用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)學(xué)生的情感。正如特級(jí)教師于漪所述：“引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的藝術(shù)境界——感受它、欣賞它。”在教學(xué)中特別注重導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，導(dǎo)語(yǔ)做到“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”。例如：在教《散步》一文時(shí)，一開(kāi)課可以將與本課融于一體的歌曲《相親相愛(ài)的一家人》和學(xué)生家庭照片、教師家庭照片做背景，營(yíng)造了一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)進(jìn)入尾聲時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的結(jié)束語(yǔ)：“親情，不僅僅是課堂上片刻的時(shí)間領(lǐng)會(huì)，它需要用一生的時(shí)間感悟；責(zé)任，并不是聲情并茂的訴說(shuō)，它需要你落到實(shí)際行動(dòng)中。一個(gè)家庭如此，一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家更是如此。短短的45分鐘結(jié)束了，而我們的人生之路卻很漫長(zhǎng)……”同時(shí)播放歌曲《我愛(ài)我家》結(jié)束這堂課，歌曲激蕩著學(xué)生的心靈，產(chǎn)生一種回味無(wú)窮的感覺(jué)，整個(gè)課堂教學(xué)也得到了升華。

四、結(jié)束語(yǔ)

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是促進(jìn)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都獲得新的知識(shí)與能力。為此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，通過(guò)有效的教學(xué)方式進(jìn)一步提高中學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)策略還有待進(jìn)一步完善，還需要廣大教師在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷思考分析，勇于開(kāi)拓創(chuàng)新，勤于實(shí)踐總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

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