初中英語教學中情感教育的實施

馬金捧

【摘要】初中英語教學是在小學英語基礎上的更高級的語言應用能力訓練，將情感教育融入初中英語教學符合教學的一般規(guī)律和現代社會的要求。初中英語教學中的情感教學方法，需要以學生的心理、生理特征為基礎，將情感培養(yǎng)的一般性規(guī)律作為方向指導，結合英語教學的特點與學生素質，通過對學生學習動機、學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，在情感教育的模式下增強初中英語教學的有效性。

【關鍵詞】初中英語 情感教育 實施策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0005-02

隨著初中英語課程教學改革的不斷推進，情感教學成為新課程目標的重要組成部分。新的課程標準把“情感態(tài)度”列為課程目標之一，要求英語教師在教學實踐中實施情感教育。學生只有對英語學習有積極的情感，才能發(fā)揮主動學習英語的積極性。英語教師在教學中應關注學生情感，注重教書與育人相結合，充分重視情感資源的開發(fā)與利用，以激發(fā)學生學習英語的興趣和潛能，促進學生的身心和諧發(fā)展。

一、初中英語教學中情感教育的重要性

在長期傳統的教學中，一直都存在著重知輕情的教學失衡狀況。以往教學中，教師只是負責給學生傳授知識、發(fā)展智力、訓練技能等等，情感的培養(yǎng)一直處于被忽視的位置。如今，新課程中便要求教師培養(yǎng)學生的學習策略和積極的情感。

無論是教師在教學中，還是學生在學習中，都需要保持積極的心態(tài)和情感，才能使事態(tài)往好的方面發(fā)展，對教學和學習起著積極的促進作用。相反，如果受消極的心態(tài)或情感影響太大，對于教學和學習都是非常不利的。因此，在英語教學中更應該注重情感的教育，營造一個寬松、和諧的教學氛圍。只有積極樂觀的心態(tài)和情感才是促使學生學習的內在動力的源泉。

二、初中英語教學中情感教育的有效實施方案

（一）設計趣味性的問題，激發(fā)學生求知欲

有趣是由刺激物的外在的新異現象所吸引而產生的直接興趣。因此，要使學生覺得有趣，必須使英語這個刺激物不斷呈現出新異性。教師可以使用生動的教學設計和多樣的材料呈現方式激發(fā)學生的興趣。在學生感覺到有趣的基礎上，通過采用不同的教學方法（如情景劇、游戲活動、情緒感染等），讓學生積極地參與到課堂教學活動中去，讓其感受到英語的樂趣。初中學生好奇心強烈，愛好幻想暢想，對趣味性的東西極感興趣。基于此，我在授課時，恰當地提出與課文有關的一些趣味性的問題，激發(fā)學生求知欲和學習興趣。如在講授The moon 這一課時，提出如下的問題：Is the moon a planet？Can the moon give light？ How far is it away From the earth？Is there any water or air on the moon？ what？蒺s the temperature in the day or at night？等等。同學們對這些問題非常感興趣，他們爭先恐后的回答，課堂氣氛異?；钴S。

（二）運用教材資源，啟發(fā)靈感

初中英語課本中具有許多直觀的情感教育資源。這些資源包括語言文字材料、直觀的圖片、圖表等。在教材中，接顯露強烈情感因素的內容還有很多，我們要善于用語言表達教學內容中的情感，利用表情來增強情感體驗效果，從而實施情感感染，積極調動自己和學生的情感體驗，以達到情感教育和情感培養(yǎng)的最優(yōu)化。 （三）借用肢體語言，傳遞情感

據有關數據表明，人獲得信息的渠道，7%是文學，38%是語言，而面部表情占到了55%。由此可見，有時候無聲的形體語言在教學中能發(fā)揮出更大的作用。在進行初中英語的教學中，教師除了要有一定的語言表達教學內容外，還應該適當地有一些肢體上的語言表達，起到加強與學生之間傳遞情感的作用。而且，肢體語言表達有時候在教學中有其特殊的魅力，能對教師的教學起輔助功效，提高教學效果。在課堂教學時，教師運用肢體語言，配以合適的動作，能更加有效地幫助教師與學生之間的溝通和情感交流。例如，如果教師在教學時配以夸張的面部表情和生動幽默的肢體動作，更能打動學生，讓他們積極參與到學習中來。

（四）應用評價機制，滲透情感

英語教師在英語教學過程中，還應關注學生學習過程中所反映出來的情感態(tài)度，注重評價的激勵作用。英語教師在對學生進行評價時，應以多表揚少批評的方式來疏導情感障礙。只有滲透情感教育，才能使學生更加持久地進行英語學習。

在英語課堂教學實施中，教師應從鼓勵的角度出發(fā)，充分給予學生積極的評價。因此，教師應巧妙地運用激勵性評價方式，充分肯定學生的進步和努力，激發(fā)學生的成就感，讓他們享受進步的快樂，滿足其對成功的需要，使學生學習的外部動機轉化為內部動機。與此同時，結合因材施教的教學方法，讓不同層次的學生都能獲得成功的情感體驗，也有利于增強學生對學習英語的情感體驗，進而更好地為初中英語教學的情感教育的實施服務。在本人所教授的班級中，有一位英語基礎薄弱的學生，即使是簡單的的翻譯練習他也無法完成。于是我總是讓基礎較好的學生起來翻譯句子，而讓他起來拼讀一些句中的單詞，久而久之，他覺得自己也可以像英語優(yōu)秀的同學一樣得到老師的肯定，進而對英語學習態(tài)度端正起來。到了初二的上半學期，這位同學從過去的每次聽寫都不及格到偶爾不及格，這都得歸功于激勵性評價機制對他成就感和學習動機的激發(fā)。

（五）改變教師教學觀念，使教師投入自己的真實感情，促進和諧課堂氣氛的形成

教學改革的關鍵在教師，教師教學觀念的轉變直接關系到教學改革的成敗，教師應該從思想認識上改變過去為師至尊的價值觀念。過去教師在實際教學中往往只注重教學大綱中內容的傳授，而不注重將自己的情感投入到實際的教學中，認為只要自己能把知識傳授給學生，至于學生是否愿意接受、學生能不能認可，那是學生自己的事情，和自己不相干。這樣做只能導致學生討厭英語課堂，甚至發(fā)展到討厭英語教師的結果。

學生是有感情、有認知、有辨別能力的知識接受者。教師對于課堂教學有沒有投入自己的感情，學生可以體會得到，學生在課堂上能夠知道教師是否用心在對待課堂的教學。教師在教學活動中應該改變以往教師至上的價值觀，樹立起教師是教學活動的引導者和參與者的觀念。

三、結束語

初中生英語學習興趣的培養(yǎng)和英語學習基礎的牢固程度，直接決定了學生未來繼續(xù)學習英語的潛力。在初中英語教學中改變過去教師只注重知識的傳授，不注重提高學生實際英語交際能力的現狀的意義重大，新課標的設立要求初中英語教師堅持以學生為本，營造和諧寬松的課堂氣氛，合理地利用情感教學法促進初中英語課堂教學的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]范凌飛.初中英語教學中的情感教育[J].新課程（教研）.2011（7）.