一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下的教師培訓(xùn)

趙峰

【摘 要】在未來十年，便于攜帶的個人無線網(wǎng)絡(luò)終端將無所不在地進入學(xué)習(xí)者的生活中，一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)正是在這一背景下產(chǎn)生的全新的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式。當(dāng)前的學(xué)科課程信息化改革，更加注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)及探究能力的培養(yǎng)，一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下的數(shù)學(xué)課堂將引發(fā)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等一系列的改變，這對于教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念及信息素養(yǎng)是一項巨大的挑戰(zhàn)。北京市海淀區(qū)教育信息中心自2012年起組織全區(qū)中小學(xué)教師“PAD教學(xué)”實踐能力培訓(xùn)，正是順應(yīng)這種時代需求，在理論上和實踐上都有著十分重要的意義。

【關(guān)鍵詞】一對一；PAD教學(xué)；教師培訓(xùn)；數(shù)字化

【中圖分類號】G434 【文獻標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2016）03-0060-02

一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的結(jié)構(gòu)與生態(tài)

一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)是21世紀(jì)初興起的一種學(xué)習(xí)形態(tài)，指每一位教師和學(xué)生都擁有一部自己的、可移動的、通過無線聯(lián)網(wǎng)的信息與交流技術(shù)設(shè)備來進行教與學(xué)活動。我們可以將一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境分為終端設(shè)備、內(nèi)容資源、應(yīng)用形態(tài)和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)四個層面。隨著新加坡的電子書包項目以及我國的“跨越式”項目、“手持式”項目的開展，無論是發(fā)達國家還是發(fā)展中國家，都在積極倡導(dǎo)一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)，并投入了巨大的財力和物力。從一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)研究的國際組織和網(wǎng)站（如 G1：1、eSchool News、K-12 數(shù)字藍圖、一對一學(xué)會等）介紹來看，一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)研究是當(dāng)前世界范圍內(nèi)的一個教育熱點，代表了信息技術(shù)與課程整合研究的新趨勢。

相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)模式有如下變化。

（1）傳統(tǒng)的教學(xué)模式普遍為“傳遞——接受”式，以教師為中心，關(guān)注的焦點是知識的傳授；一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（2）傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、學(xué)科工具單一，而一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境除了課堂環(huán)境，還能提供給學(xué)生豐富的智能化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)資源及適應(yīng)不同學(xué)科的學(xué)科工具，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)及探究式學(xué)習(xí)需求。

（3）傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境較為封閉，師生、生生互動較差；一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，每位學(xué)生都可以以自己的移動終端為探究工具，開展以小組為單位的展示交流和探究活動，增強學(xué)生的團隊協(xié)作。

一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的重要意義在于，在教師的組織引導(dǎo)下，課堂中的每位學(xué)生都擁有一臺數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)備，可為教師提供個性化的交互反饋，每位學(xué)生都有自己的獨立學(xué)習(xí)空間，可按自己的學(xué)習(xí)需求進行個性化學(xué)習(xí)及探究活動。在當(dāng)前數(shù)學(xué)課程信息化改革的形勢下，一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下的數(shù)學(xué)課堂將引發(fā)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等一系列的改變。

一對一數(shù)字化教學(xué)環(huán)境下的教師信息素養(yǎng)需求

1. 教學(xué)模式改變帶來的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)模式普遍為“傳遞——接受”式，以教師為中心，關(guān)注的焦點是知識的傳授。教師在設(shè)計教學(xué)的時候往往注重的是自己怎樣“教”，而忽視了學(xué)生怎樣“學(xué)”的問題。一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)則以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的地位。教學(xué)模式的根本改變給教師的教學(xué)理念及教學(xué)實踐都帶來了巨大的挑戰(zhàn)。

2. 對教師的技術(shù)運用提出新挑戰(zhàn)

一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境承載了多元化教學(xué)資源平臺，包括網(wǎng)絡(luò)備課系統(tǒng)、互動教學(xué)系統(tǒng)、在線評測系統(tǒng)、教學(xué)資源庫、各種仿真實驗室及學(xué)科工具等。教師要能嫻熟地掌握這些多元化教學(xué)資源平臺完成備課、上課、評測等教學(xué)過程，熟練地制作交互式課件、開展仿真實驗教學(xué)、創(chuàng)建題庫并進行在線評測，錄制“微課”視頻等。這些，都需要對教師的信息素養(yǎng)再培訓(xùn)，確保教師能夠高效利用這些信息技術(shù)為自己的教育教學(xué)服務(wù)，保證教學(xué)活動能夠流暢地進行。

3. 對教學(xué)資源的利用及制作提出新挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師準(zhǔn)備教案或教學(xué)資源時，主要側(cè)重于對知識的梳理以及對教材的重新組織。而一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)則側(cè)重教學(xué)活動設(shè)計與教育資源的利用。教學(xué)設(shè)計成果則是一個包括教學(xué)設(shè)計方案、學(xué)習(xí)資源、學(xué)生作品范例、活動過程模板、活動過程評價方法的教學(xué)過程單元包。它是為實現(xiàn)特定學(xué)科單元教學(xué)目標(biāo)、基于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開發(fā)的一套相互關(guān)聯(lián)的課程單元教學(xué)規(guī)劃和支持材料。這就對教師的資源收集、整理及制作提出了更高要求。

4. 對教師課堂教學(xué)與管理提出新挑戰(zhàn)

一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下的課堂教學(xué)與管理，不是簡單的教學(xué)工具和教學(xué)手段的改變，而是一種技術(shù)與教學(xué)的深度融合。教師必須掌握相關(guān)技能，以將移動教學(xué)運用到教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)反思、教學(xué)評價和教學(xué)管理等各個環(huán)節(jié)。教師還要研究如何開發(fā)出適合學(xué)生利用移動終端進行學(xué)習(xí)的教學(xué)課件和課程，最大限度地發(fā)揮其有利于教學(xué)和管理的功能，消除其不利的因素。這些都是一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下產(chǎn)生的全新話題，沒有現(xiàn)成的成功經(jīng)驗可以借鑒和學(xué)習(xí)，需要教師自己邊學(xué)習(xí)、邊摸索、邊改進，這無疑又對教師提出了新挑戰(zhàn)。

一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下的教師培訓(xùn)策略

在教師培訓(xùn)方案的設(shè)計中，海淀區(qū)教育信息中心綜合已有的環(huán)境和資源，遵循一定的教育教學(xué)原則，設(shè)計出一套科學(xué)合理的教師培訓(xùn)方案，并逐步在海淀區(qū)中小學(xué)教師中開展相關(guān)培訓(xùn)。

1. 需求與教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研

在進行教師培訓(xùn)之前，我們對海淀區(qū)一對一教學(xué)實驗校的教師做了教學(xué)現(xiàn)狀與需求的調(diào)研。教師和學(xué)生一樣，對于新知識的學(xué)習(xí)有不同的認知接受方式和需求點。因而，在設(shè)計培訓(xùn)方案前，除了通過問卷調(diào)查的形式調(diào)查教師的需求外，還進一步深入與教師進行交流研討，了解他們對“PAD教學(xué)”的態(tài)度、預(yù)期可能會遇到的問題和困難。

2. 教學(xué)設(shè)計理念與培訓(xùn)

從項目開始，以一對一數(shù)字教育教學(xué)理念、一對一數(shù)字教育教學(xué)研討、一對一數(shù)字教育模式應(yīng)用為主題進行了培訓(xùn)和研討。培訓(xùn)目標(biāo)首先是加深教師們對一對一數(shù)字化環(huán)境背景下教育理念的理解，同時能夠?qū)⑦@些理念靈活地應(yīng)用到自己的教學(xué)設(shè)計中。其次，能夠總結(jié)和歸納現(xiàn)有的一對一數(shù)字教育化模式，掌握將其應(yīng)用到實踐教育中的方法。

3. 進行技術(shù)培訓(xùn)與教學(xué)培訓(xùn)

教師不是專業(yè)的信息技術(shù)人員，應(yīng)用新的教育裝備進行教育教學(xué)時，難免會遇到一些技術(shù)困難。因而要對教師進行一定的技術(shù)培訓(xùn)。在教師對于技術(shù)設(shè)備掌握到一定程度后，再進行教學(xué)理念的培訓(xùn)，這樣才能夠幫助教師有效地將信息技術(shù)與課程整合起來，知道如何去設(shè)計一對一學(xué)習(xí)環(huán)境下的有效課堂。例如，為了幫助教師將自己的教學(xué)理念與“PAD教學(xué)”更好地結(jié)合在一起，特開展了針對“PAD教學(xué)”的交互式數(shù)字課件/教材培訓(xùn)，通過技術(shù)及教學(xué)培訓(xùn)，將“PAD教學(xué)”中各互動組件及學(xué)科模板與教師的教學(xué)設(shè)計深層次融合，讓教師自己制作出適合于移動終端教學(xué)的交互式課件。

4. 學(xué)科公開課與交流研討

教師在進行了一定階段的培訓(xùn)后，在實施過程中都遇到了一些問題。此時，教師在培訓(xùn)團隊的組織和帶領(lǐng)下深入課堂，共同觀摩一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下的公開課堂。各培訓(xùn)專家團隊和其他同行教師對于課堂進行深入分析和研討，共同解決教師在教學(xué)中出現(xiàn)的問題和困難。公開課研討讓教師直觀感受課堂，也能夠讓專家與教師共同深入課堂，共同了解課堂中出現(xiàn)的問題，并解決問題。

北京市海淀區(qū)教育信息中心自開展海淀區(qū)中小學(xué)教師“PAD教學(xué)”實踐能力培訓(xùn)以來，抓住了一線教師對移動終端教學(xué)的切實需求，提出了專業(yè)的培訓(xùn)方案，陸續(xù)為教師們帶來了一系列的培訓(xùn)課程，更新了教師移動教學(xué)的理念和教學(xué)模式；通過對相關(guān)教學(xué)工具的培訓(xùn)，提升了教師制作、收集、整理教學(xué)資源的能力；通過教學(xué)培訓(xùn)，促進教師將信息技術(shù)與課程深層次融合的能力。

（作者單位：北京市海淀區(qū)教育信息中心）