對中學信息技術課程目標的再思考

張新超

摘 要：目前，中學信息技術教育依舊存在著一系列問題和不足。教學與目標相脫節(jié)不利于信息技術課程的建設，另一方面又容易造成對信息技術課程的輕視。所以，有必要對中學信息技術課程目標再認識。

關鍵詞：中學信息技術；課程目標；思考

在中學信息技術的實際教學中，由于存在著對信息技術課程目標認識不到位，以及對信息素養(yǎng)內涵思考不夠深入的情況，使得中學信息技術教學停留在操作層面上，很少涉及到信息素養(yǎng)內涵的深層次與可持續(xù)性的培養(yǎng)。教學與目標脫節(jié)，一方面容易使學校領導、信息技術教師和學生產生誤區(qū)，不能系統(tǒng)地看清信息技術課程的本質，不利于課程的建設另一方面又容易造成對信息技術課程的輕視，不利于學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，有必要對中學信息技術課程目標再認識。

1 信息技術課程目標

在中小學開設信息技術課程的根本目標為努力培養(yǎng)學生獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，為學生打好全面、扎實的文化基礎?！白x、寫、算、信息”已經成為信息社會中文化基礎的四大支柱。從這個意義上完全可以說，缺乏信息方面的知識與能力就相當于信息社會的“文盲”。

2 信息素養(yǎng)內涵

信息素養(yǎng)深深地植根于信息技術的文化背景中。信息技術不等同于計算機技術、網絡技術等，它所包含的范圍更廣泛，其歷史也更悠久，本質上是一種文化。而信息素養(yǎng)也已經成為信息時代作為現代人素質教育中“素質”的重要組成部分。

信息素養(yǎng)的內涵不在于培養(yǎng)學生成為單純的信息技術的使用者，而在于使學生熟練掌握信息技術的同時接受信息技術的文化所帶來的人腦智能和思維模型的變革，發(fā)掘學生頭腦中潛在的想法、直覺、靈感和智慧，這在學生的信息素養(yǎng)中起著決定性的作用。信息素養(yǎng)內涵本質上是一種對信息技術的理解力，是一種領會，把握經驗，重組經驗，以期達到對信息技術的理智的控制，并遷移與后續(xù)的學習，使之獲得可持續(xù)發(fā)展學習的能力，具有個體性，與學習者所處的社會生活實踐緊密相關。

信息素養(yǎng)可以被詳細解析為有機的六個組成部分知識、技術、人際互動、問題解決、評價調控、情感、態(tài)度與價值觀。以問題解決為任務驅動，創(chuàng)設人際互動的情境，用評價調控來控制這一過程，知識、技術、情感、態(tài)度與價值觀都滲透其中。

3 信息技術課程目標與信息素養(yǎng)的聯(lián)系

雖然信息技術教學的總目標的核心是學生“信息素養(yǎng)”的培養(yǎng)，但在實際教學中相當程度上是注重于培養(yǎng)學生的獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力，側重于這些操作層面的顯性知識的傳授。而信息素養(yǎng)內涵則是這些操作層面顯性知識的靈魂與支柱，是隱性知識，對學生的影響更深刻、廣泛，能夠保持的更久。

學生能夠獲取、分析、加工和利用信息的能力與學生擁有信息素養(yǎng)內涵之間不一定是等同的，兩者之間是應變的，主要取決于學生能夠獲取、分析、加工和利用信息能力的深入程度。在實際教學中，信息技術顯性知識的傳授當然是重要的，但漠視信息素養(yǎng)內涵這一隱性知識的存在和優(yōu)先性，僅僅關注脫離學生經驗和理解的信息技術操作層面的教學方式是缺乏意義的。信息技術目標與內涵兩者的辨證關系提示的是，恰當地運用明確的語言及其他符號表征方式來引導和支持學習者的理解，使信息技術顯性知識的學習植根于默會的理解中，使信息素養(yǎng)內涵這隱性的知識可以以適當的方式得以表征，從而可能在交流和共享中拓展理解。

4 信息技術課程和課程整合

我國中小學的信息技術教育由兩方面組成，一是信息技術課程，二是將信息技術的一部分內容整合到中小學各科的課程中去，與其他學科課程進行整合。

目前中小學信息技術課程中有相當一部分應用層面的內容己經被融入整合到其他課程中。前者主要以學習信息技術為主，后者是利用信息技術去學習其他課程。信息技術課程與其他學科課程中“信息素養(yǎng)”的培養(yǎng)包含有許多共同之處，但是信息技術課程的獨特性不容忽視。

我國的新課程倡導研究性學習，研究性學習從某種程度上說是一種“問題解決學習”。而這種問題具有開放性，即這種問題沒有以往那種單一的答案或者所謂的標準答案。問題本身具有某種程度的模糊性，解決方法也存在某種程度的模糊性。解決者可以從不同角度不同觀點來解決問題，以利于解決者創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。這一過程，其特點在于消除信息的模糊性、不確定性，使之向有序化發(fā)展。在信息量與日俱增的今天，信息技術的作用日益顯著，是因為信息技術從某種程度上是甄別信息，消除不確定性過程以及為此所采用的目標、方法、策略、資源等抽象內容以及思維方法。所以信息技術課程的學習有助于研究性學習，能使從模糊性、不確定性到某種程度的確定性的這一過程更有效的實現。

信息技術課程要在教會學生如何操作、利用計算機和網絡的同時，必須避免將目光和注意力僅僅停留在信息技術外在的淺層次的操作層面。更重要的是要通過信息技術課程，使學生意識到，需要做什么，如何分析形勢，根據需求和分析的形勢如何去選擇可用的方法，可用的策略，建立新型的思維模式等等這些深層次的東西。信息技術課程中有其獨特的其他課程無法取代的本體性內容，例如網絡技術，程序算法，人工智能等。正是通過這些其他課程無法取代的內容的傳授，能從深層次來培養(yǎng)學生的信息技術的內涵。

信息技術課程不僅能讓學生學會操作軟件而且對同類軟件觸類旁通，更重要的是能培養(yǎng)學生的工程思維。隨著信息量的劇增，信息技術的實施——分析需求、建立目標、如何采用性價比最好的方法、策略，如何有效的管理資源等——本身變得越來越復雜，已經成為了學習的對象，以此為基礎也形成了一種嶄新的思維方式。學生接觸一個軟件，如果只想到怎么操作，那只是膚淺的外在。通過信息技術課程能使學生明白這個軟件是做什么的，是為什么需求而設計的，如何設計開發(fā)這些軟件的大體的工作流程，從而接觸并接受工程思維的思想。工程思維是以實現需求為核心，以團隊為單位進行管理，強調需求下的各個階段的有機聯(lián)系，注重于對象的整體框架。這種思維有助于學生形成以“自我開發(fā)為中心的相互間協(xié)同”，處理好個性與共性的關系，有利于人的全面自由的發(fā)展。

將信息技術課程中的一部分內容與其他課程整合，己經成為信息技術隱性課程的一部分，能使學生以信息技術為手段學習各門學科，在達到各門學科課程本身目標的過程中提高自己的信息素養(yǎng)。通過信息技術課程，從深層次培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)通過信息技術與課程整合，給學生提供多方面提高信息素養(yǎng)的環(huán)境、手段，使學生能以信息技術為認知工具進行學習。手段與目標相互交織，既能明確目標，又能使學生在實現目標過程中不發(fā)生困難，兩者相互促進，這本身就是一個遞歸過程。信息技術深層次的培養(yǎng)與應用層面的運用相互交織，融會貫通，有利于學生獲得信息素養(yǎng)的內涵。

參考文獻

[1]曹永麗.《試論中學信息技術教學的實效性》[J].成功（教育），2013.02

[2]曹國財.《淺談中學信息技術教學》[J].教育教學論壇，2013.51