讓自主生長成為教師專業(yè)發(fā)展的常態(tài)——一次校本研修活動引發(fā)的思考

■武漢市青山區(qū)鋼花小學(xué)　李井年

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讓自主生長成為教師專業(yè)發(fā)展的常態(tài)——一次校本研修活動引發(fā)的思考

■武漢市青山區(qū)鋼花小學(xué)李井年

案例回放：那是一個冬日的下午，因教導(dǎo)主任外出開會，她分管包干的三年級語文集體備課，需要讓我臨時參與，學(xué)校正在開展“四段”研討，根據(jù)各個教研組申報的安排，需要在選定授課內(nèi)容后，進(jìn)行第一階段的集體備課，同時抽簽決定授課教師，我準(zhǔn)備了紙簽來到三年級辦公室。

來到辦公室，教研組的五位老師都在，但因后面的一節(jié)課調(diào)課有困難，老師們難以集中研討，李老師提出下班后再來進(jìn)行集體備課，可以先抽簽確定授課人員，教研組長胡老師自告奮勇的說：“這個課我來上吧！”。不愧是“黨代表“，做事情就是積極主動，我說：“前面幾個教研組，都是按照要求和程序操作的，今后學(xué)校都會采取這個方法開展研討，還是抽簽決定人選比較合適?！庇谑?，大家聚了過來，抽簽結(jié)果卻頗具戲劇性，最后抽簽的胡老師還是成就了她的“夙愿”。

下班后，做完清校檢查，已經(jīng)5:40了，時值隆冬，天色漸黑，我再次來到三年級辦公室，五位老師正圍坐在電腦邊研討，他們討論和修改每個教學(xué)環(huán)節(jié)，為這節(jié)課的“精彩呈現(xiàn)”出謀獻(xiàn)策，我仔細(xì)聆聽著，并提出了自己的一些看法，不知不覺中，又過了半個多小時，看著他們還意猶未盡，我不便打斷，只得小聲問李老師：“不早了，你們還要多長時間？”，她說：”還有幾個地方要斟酌，估計還得一會兒?！蔽腋鷰孜焕蠋熣f：“大家抓緊時間，早點搞完早回家吧！”，老師們應(yīng)和了一聲，就繼續(xù)開始討論起來。

走出辦公樓，一陣寒風(fēng)迎面襲來，室外已是燈火闌珊，回想剛才辦公室里的那一幕，不禁讓人感受到濃濃的暖意，有這樣一個充滿激情的教師團(tuán)隊，我們的發(fā)展之路一定會越走越寬廣。

作為市高效課堂建設(shè)樣本校，鋼花小學(xué)嘗試通過年組互動研討課，增強(qiáng)教研組內(nèi)部管理和活力，推進(jìn)集體備課研討的有效開展，構(gòu)建“體驗教學(xué)模式”，在學(xué)校研討展示環(huán)節(jié)中，學(xué)校的骨干教師、青年教師紛紛被教研組“力推”出陣，較好地展現(xiàn)了個人的教學(xué)魅力。但也有部分教師，只忙碌于自己的“三分責(zé)任田”，不主動參與各項研討活動，更不愿在學(xué)校或上一層面展現(xiàn)自身課堂教學(xué)，久而久之，變成了“啃老族”，教學(xué)水平和質(zhì)量難有起色，于是，學(xué)校采取了“四段”研討教研模式，逐月安排各教研組開展研討課，圍繞模式的構(gòu)建，教師們在搜集資料，自我思考初備，集體備課研討的基礎(chǔ)上，抽簽確定授課教師，授課后同教研組教師說課、評課，讓每位教師均能鍛煉和展示的機(jī)會。

我的思考

當(dāng)踏進(jìn)校園，孩子們清脆的問好無法舒展你的雙眉；當(dāng)走進(jìn)教室，同學(xué)們朗朗的書聲已難以激起你心靈的共鳴；當(dāng)端坐于辦公桌前，對于學(xué)校委派的任務(wù)消極參與；當(dāng)我們的課堂不再飽含激情……我們的年輕心態(tài)正在退潮，也一定染上了“職業(yè)倦怠癥”。在當(dāng)今社會背景下，教師的職業(yè)倦怠，是一個不可回避的話題，如何給教師“解困”，讓他們在每一個平凡的一天，煥發(fā)出青春與活力，自主生長，體驗職業(yè)的幸福？是我們管理者必須思考和改進(jìn)的話題。

教師的專業(yè)化發(fā)展是理想與現(xiàn)實、理論與實踐轉(zhuǎn)化的過程，需要有效化解職業(yè)倦怠，轉(zhuǎn)變教育觀念和行為，作為管理者，應(yīng)該努力調(diào)動教師們的內(nèi)在需求，把學(xué)習(xí)、研究、行動、思考、總結(jié)融為一體，促進(jìn)教師主動的、持續(xù)性的發(fā)展，提高教師的專業(yè)水平。

鋼花小學(xué)遵循“以人為本”的理念，于2003年開始探索實施“體驗式校本培訓(xùn)”，即基于教師的需求，以教學(xué)實際為立足點，教師通過教學(xué)實踐和學(xué)習(xí)獲得初步體驗，然后在培訓(xùn)組織者的指導(dǎo)下，通過參與式合作活動，與其他教師共同交流、分享個人體驗并提升認(rèn)識。2008年開始，學(xué)校以潘海燕教師提出的“自修—反思式校本研修模式”為形式，通過教師們自我反思，發(fā)現(xiàn)問題，在自修自研、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)等途徑，形成解決問題策略，并在教育教學(xué)實踐中改進(jìn)提升。

在實施過程中，我校采取以下舉措：

1.自我診斷，查漏糾偏“謀問題”

自我反思是教師時刻處于良性發(fā)展?fàn)顟B(tài)的基本行為，需要通過學(xué)習(xí)來實現(xiàn)，學(xué)校采取推薦書目、集中學(xué)習(xí)、撰寫心得等形式，組織教師學(xué)習(xí)新課標(biāo)，了解有關(guān)高效課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，提高認(rèn)知水平，并不斷的反思和超越。

學(xué)校定期組織教師對照高效課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，自我分析和診斷，讓教師反思自己的教學(xué)行為，進(jìn)行教學(xué)情況自查，對個人課堂現(xiàn)狀進(jìn)行全面分析和反思，總結(jié)自己成功的經(jīng)驗，查找教學(xué)中存在的問題，剖析課堂教學(xué)中存在低效的行為及某些環(huán)節(jié)，并針對現(xiàn)狀進(jìn)行分析、診斷，如教學(xué)目標(biāo)不明確，學(xué)情把握不到位，教學(xué)語言瑣碎，問題指向不明，體驗探究活動效度低，學(xué)生參與不積極，小組合作形式化，評價方式單一，教學(xué)節(jié)奏松散等問題，學(xué)校在整理羅列后，形成課堂低效問題單，并逐一予以歸因分析，提出切實可行的改進(jìn)措施，明確教師個人及備課組年度的研修方向。

2.專題研究，以小見大“接地氣”

教學(xué)即研究，問題即課題，教科研要擺脫理論與實踐脫節(jié)的供需矛盾，應(yīng)做到“虛”與“實”相結(jié)合，是教學(xué)過程就是研究過程，教學(xué)成果就是研究成果，真正實現(xiàn)從實踐中來，到實踐中去，解決教學(xué)中的實際問題。

學(xué)校以“自修——反思”研修模式，將教師的教學(xué)研究和日常教學(xué)實踐有機(jī)聯(lián)系，采取小專題行動研究方式，從課堂教學(xué)的基本要素出發(fā)，研修專題定位于“小”而“?！?，內(nèi)容選擇系列化、專題化。如數(shù)學(xué)學(xué)科“提高學(xué)生計算的準(zhǔn)確性”，語文學(xué)科“白板技術(shù)在作文講評中的應(yīng)用”，英語學(xué)科“提高學(xué)生英語閱讀能力”等課題，采取個人或教研組立項的形式，讓教師研修活動聚焦于課堂教學(xué)及課后反思，聚焦于對學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的分析，在自身的教育教學(xué)行為之中，對存在的問題和困惑進(jìn)行研究，增強(qiáng)自己的行為智慧，教研組或?qū)W校對小專題的研究情況隨時跟進(jìn)指導(dǎo)，每學(xué)期進(jìn)行一次小專題成果交流活動，讓大家集思廣益，共享經(jīng)驗。

3.四段研討，互幫互學(xué)“聚人氣”

為推進(jìn)教師課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教研組集體備課的針對性，每學(xué)期初，學(xué)校教導(dǎo)處根據(jù)學(xué)科的特點，選擇不同的課型，由教研組申報研討內(nèi)容，采取“個人初備——集中研討——抽簽授課——聽評反思”四段形式，逐月安排教研組開展研討課。教師們圍繞高效課堂模式建模、研模，在搜集資料，自我思考初備，集體備課研討的基礎(chǔ)上，隨機(jī)抽簽確定授課教師，授課后同教研組教師說課、評課，教師們結(jié)合高效課堂評價表，邊聽課，邊分析，從單位時間內(nèi)教學(xué)活動、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度、學(xué)生參與面及狀態(tài)、練習(xí)的有效性、評價方式等方面，綜合評判課堂教學(xué)，及時調(diào)整后，進(jìn)行再次實踐，確保教師們在一個學(xué)年中均有1至2次校內(nèi)交流展示的機(jī)會，通過一個完整的研討、授課、聽評過程，教師們撰寫教學(xué)案例素材更為詳實，內(nèi)容也更有操作性和理論性。

習(xí)慣成自然。四段研討形式在實施初期采取了至上而下的形式推進(jìn)，或許有些“強(qiáng)制性”，但通過這個平臺，教師們在研修過程中，獲取了集體的智慧，感受了課堂主陣地的成果后，就成為教師們的“內(nèi)需”，促使他們化被動為主動，樂于參與到這種研修過程，大家在這種“眾人拾柴火焰高”的積極氛圍中，有效提升了課堂教學(xué)能力。

4.提煉策略，轉(zhuǎn)化成果“取真經(jīng)”

活動、體驗、感悟是教師自主成長的三個核心要素，在高效課堂建設(shè)全面推進(jìn)，尤其是在教育云、微課等信息技術(shù)與學(xué)科深度融合的背景下，教學(xué)方法和手段變革，使得一些教師難以適從，如何實現(xiàn)教師們從“座上客”到“實踐者”，必須以點帶面，提煉策略，積蓄能量。

學(xué)校把研究與實踐緊密地結(jié)合起來，每節(jié)常規(guī)課課后，教師們都會及時撰寫課后反思，反思內(nèi)容不求面面俱到，但要有側(cè)重，總結(jié)得失，發(fā)現(xiàn)問題，探尋方法；每次教學(xué)研究都以“五個一”的形式來落實，即一份教學(xué)設(shè)計，一節(jié)課堂實錄，一份教學(xué)案例及反思，一個多媒體課件，一個互動點評，通過教研QQ群，及時參與評課反思，并上傳資料。通過理論學(xué)習(xí)、專題研究、課例呈現(xiàn)、交流反思等過程，學(xué)校已經(jīng)初步構(gòu)建了體驗式“五步”教學(xué)高效課堂模式，并總結(jié)出“自學(xué)——引導(dǎo)”、“問題——解決”、“情景——體驗”等教學(xué)策略，這種研修一旦成為工作常態(tài)和工作方式，教師們就能走上更高層面，對教育教學(xué)從感性認(rèn)識升華為理性認(rèn)識，使教師的教學(xué)行為發(fā)生根本性變革。

專業(yè)化自主生長式發(fā)展，教師們并不缺乏激情，缺少的是“不待揚(yáng)鞭自奮蹄”的氛圍和機(jī)制，缺少的是實現(xiàn)愿景的助推劑。其實，每位教師都有一雙隱形的翅膀，只要有自主生長的動力，就會在專業(yè)素養(yǎng)及能力上得到發(fā)展和提升，為其后續(xù)發(fā)展提供不竭動力。

責(zé)任編輯成弘