自主生長課堂的內(nèi)涵、特征及實(shí)施途徑——基于武漢市新洲區(qū)四所實(shí)驗(yàn)校的探索

■武漢市新洲區(qū)教師培訓(xùn)中心　杜新紅

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自主生長課堂的內(nèi)涵、特征及實(shí)施途徑——基于武漢市新洲區(qū)四所實(shí)驗(yàn)校的探索

■武漢市新洲區(qū)教師培訓(xùn)中心杜新紅

自主生長課堂是湖北第二師范學(xué)院教授潘海燕提出的。參加自主生長課堂的實(shí)驗(yàn)學(xué)校對(duì)其各有不同的理解，實(shí)踐路徑上可能也有不同。武漢市新洲區(qū)四所實(shí)驗(yàn)學(xué)校在兩年的實(shí)踐中，對(duì)自主生長課堂的內(nèi)涵、特征及實(shí)施途徑做了大量的探索。

一、自主生長課堂的內(nèi)涵與特征

我們認(rèn)為：自主生長課堂就是在“自主生長理論”指導(dǎo)下，讓教師在課堂中先展示已有的教育方法或經(jīng)驗(yàn)、通過自我反思、同伴互助和理論引領(lǐng)，幫助教師提煉和整理已有的教學(xué)方法或經(jīng)驗(yàn)，再又回到課堂上充分應(yīng)用，并生成新的教育方法或經(jīng)驗(yàn)，最后形成符合自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。自主生長課堂基本特征：高效、共生、獨(dú)特。它有三個(gè)體現(xiàn)：一是體現(xiàn)了教師個(gè)人思想的課堂，即課堂中教師有自己獨(dú)特的“土辦法”。二是體現(xiàn)共同生長的課堂，課堂中不僅學(xué)生得到發(fā)展，而且教師、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源都能得到很好的發(fā)展。三是體現(xiàn)教師獨(dú)特個(gè)性和個(gè)人新思想的課堂，即：教師對(duì)課堂賦予“我”的解說。通過實(shí)踐反思，課例研修、群體合作，總結(jié)提升等方式又進(jìn)一步生長了自己的新思想。

1.基于經(jīng)驗(yàn)反思，凸顯課堂的高效

課堂的高效是針對(duì)課堂的有效而言，是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂，它是有效課堂的最高境界。自主生長理論認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)本質(zhì)是自主生長的過程，主體通過自己原有的經(jīng)驗(yàn)來構(gòu)建自己的理解，當(dāng)這種經(jīng)驗(yàn)平衡被打破后，認(rèn)識(shí)主體就會(huì)通過“同化”和“順應(yīng)”再平衡的方式進(jìn)行反思，生長出新的經(jīng)驗(yàn)，獲得新的知識(shí)。大量課堂實(shí)踐證明，通過自主生長獲得的知識(shí)往往理解最深，效果最佳。

自主生長課堂非常重視教師原有的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)教師用“土辦法”，通過“創(chuàng)設(shè)環(huán)境，自主建構(gòu)，互動(dòng)激發(fā)，高效生成，愉悅共享”等途徑達(dá)到教學(xué)的高效。如：實(shí)驗(yàn)教師蘇春艷在執(zhí)教小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)《數(shù)學(xué)編碼》一課，引入新課時(shí)，先向?qū)W生展示三張有數(shù)字“0”、“1”、“2”的卡片，說出數(shù)字的代表意義：“0”表示全班學(xué)生一起站起來，“1”表示全班男生一起站起來，“2”代表全班女生站起來，然后現(xiàn)場演示，學(xué)生興趣迅速被激發(fā)，當(dāng)教師不斷地更換數(shù)字卡片時(shí)候，學(xué)生不斷地站立坐下，不少理解有誤站錯(cuò)了的學(xué)生，有的被同伴拉扯，有的自己醒悟，露出體驗(yàn)的笑容。短短的一分鐘，師生之間不僅經(jīng)歷了雙向激發(fā)的愉悅交往過程，而且讓學(xué)生很直觀地感知了枯燥數(shù)字的趣味性，為理解數(shù)字編碼帶來奇效。

2.基于教育生態(tài)，促進(jìn)課堂的共生

在教育生態(tài)學(xué)的視野中，可以把課堂視為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中包括教師、學(xué)生、課程、環(huán)境等多個(gè)生態(tài)因子，這些生態(tài)因子相互之間發(fā)生著各種各樣的生態(tài)關(guān)系。當(dāng)這些生態(tài)因子之間相互對(duì)話、融合、和諧、共生發(fā)展，課堂生態(tài)就得到一種平衡，這種平衡會(huì)促進(jìn)每一個(gè)生態(tài)因子的優(yōu)化和發(fā)展。自主生長理論就是充分運(yùn)用了教育生態(tài)學(xué)原理，在課堂系統(tǒng)中，通過“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、環(huán)境主助、資源主撐”等途徑促進(jìn)各因素平衡發(fā)展共同生長。如：實(shí)驗(yàn)教師王志英教師在執(zhí)教小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)時(shí)鐘》一課。這節(jié)課難點(diǎn)是理解時(shí)針與分針運(yùn)轉(zhuǎn)的規(guī)律，教師給學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)建一個(gè)合適環(huán)境，提前將時(shí)針分針的運(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)律制作成微課，通過微課視頻讓學(xué)生觀察，同時(shí)教師給每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)小時(shí)鐘，讓學(xué)生在真實(shí)情景中親自轉(zhuǎn)動(dòng)體驗(yàn)。學(xué)生在這種積極愉悅生態(tài)環(huán)境中很容易就理解了時(shí)針分針運(yùn)轉(zhuǎn)的規(guī)律，教師的微課制作技術(shù)得到極大的提升，這節(jié)課當(dāng)時(shí)在錄播室進(jìn)行了全程錄像。課程結(jié)束后馬上開展教師說課，同伴評(píng)課，專家理論引導(dǎo)。學(xué)期結(jié)束前，又組織了實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行回看反思錄課視頻，極大促進(jìn)了學(xué)生、教師、課程、環(huán)境等因素共同生長。

3.基于個(gè)性差異，展現(xiàn)課堂的獨(dú)特

獨(dú)特就是要有個(gè)性，而個(gè)性又是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。杜威認(rèn)為理想的課程是以學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和興趣為基礎(chǔ)，并為學(xué)生未來生活做準(zhǔn)備?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》提出要培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，可見個(gè)性教育是當(dāng)代世界教育發(fā)展的趨勢(shì)，追求人的個(gè)性和諧發(fā)展已成為當(dāng)今世界教育的主導(dǎo)價(jià)值。要學(xué)生有個(gè)性，必須首先教師要有個(gè)性，自主生長課堂就是充分尊重師生差異，要求師生彰顯個(gè)性，能在快樂實(shí)踐中樂于質(zhì)疑，敢于批判，發(fā)展思維，自主學(xué)習(xí)，合作探究；能在神思飛揚(yáng)中真正展現(xiàn)自我，釋放本真，發(fā)展自我；能在愉悅體驗(yàn)中掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，完善個(gè)性；課堂中盡情舒展個(gè)體生命的靈性，傾力釋放美麗生命的激情，不斷迸發(fā)創(chuàng)造性思維的火花，展現(xiàn)出千人千面，千課千彩的獨(dú)特。

實(shí)驗(yàn)教師張芬在執(zhí)教小學(xué)低年級(jí)繪本課《逃家小兔》時(shí)，她的教學(xué)思想已經(jīng)由原來的“土辦法”，即：“讀一讀、說一說、寫一寫”舊模式，向另外一種“新思想”華麗轉(zhuǎn)變，這種“新思想”就是她自己生長出來的“文本研讀——思維滲透——?jiǎng)邮植僮鳌毙履Ｊ?，給觀課教師耳目一新的感受。特別是她結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些開放性的問題讓學(xué)生獨(dú)立思考，如：“閱讀這個(gè)故事后，你有什么感想？為什么？”“你喜歡這只小白兔嗎？為什么？”，“你覺得兔媽媽這么做對(duì)嗎？為什么？”，“如果你是小白兔，你還有哪些逃離新想法？”，“如果你是兔媽媽，你有哪些應(yīng)對(duì)辦法？請(qǐng)說出道理”，“同桌分角色扮演小白兔和兔媽媽,請(qǐng)按照繪本對(duì)話那樣，快速用‘如果…那么…’對(duì)話”等等。這些問題一拋出，課堂立即熱鬧起來，笑聲不斷，花絮不斷，新的生成也不斷發(fā)生。那種小手直舉、小眼發(fā)光、小臉通紅、小嘴常開的場面；那種童言無忌，童心無偽，童真無邪，童趣無限的感覺讓聽課的教師感到陶醉。她就是通過自主生長課堂不斷地訓(xùn)練思維，不斷彰顯個(gè)性，讓課堂始終飄散著一股獨(dú)特的清香。

二、自主生長課堂的實(shí)施途徑

自主生長課堂的核心要素在于“自修—反思”，因此我們結(jié)合課堂關(guān)鍵因素，從教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，課堂觀察與評(píng)價(jià)，課例研修總結(jié)與固化三條路徑來開展自主生長課堂：

1.教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施——“三實(shí)踐、三反思”

如何開展自主生長課堂，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，確保課堂教學(xué)高效？我們的做法是，采用“三實(shí)踐”“三反思”的辦法，“三實(shí)踐”指自主生長課堂必須要有的三個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)：教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、課后對(duì)話（觀課、說課、議課）?！叭此肌保悍此家粸閷?shí)踐前反思，它指教師教學(xué)設(shè)計(jì)完成后與同伴交流，促使自己重新審視文本和酌情進(jìn)行教學(xué)的二度設(shè)計(jì)；反思二為實(shí)踐中反思，它指教師在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)學(xué)情的變化，酌情采納和修訂自己原有的教學(xué)設(shè)計(jì)；反思三指實(shí)踐后反思，它指教師在教學(xué)實(shí)施后，教師與群體之間必須經(jīng)歷對(duì)話活動(dòng)，教師要完成自己與文本、同伴、專業(yè)理論的反思。如張芬老師執(zhí)教《逃家小兔》，課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)（實(shí)踐一），然后與同伴交流（反思一），通過同伴互助，再次對(duì)文本的研讀，明白了“問題設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的前提”、“思維訓(xùn)練是課堂教學(xué)的關(guān)鍵”、“動(dòng)手操作是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的抓手”。因此在教學(xué)實(shí)施中（實(shí)踐二），進(jìn)行了酌情處理，不斷微調(diào)自己的教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)一步優(yōu)化（反思二），所以獲得好的教學(xué)效果。在觀課議課中（實(shí)踐三），通過教師說課、同伴在觀課議課、專家引領(lǐng)等活動(dòng)，張老師完成一次與文本、同伴、專家、理論的系統(tǒng)對(duì)話交流，心靈得到一次徹底的升華，專業(yè)能力得到更大的提升，同伴教師也收益匪淺?；顒?dòng)之后，張老師將這次活動(dòng)的收獲和感悟，寫成《課例研修》（反思三），分享課堂成功經(jīng)驗(yàn)，積淀課堂的精彩生成，記錄成長的心路歷程，提煉理論的實(shí)踐價(jià)值。自主生長課堂就是以“三實(shí)踐、三反思”為著力點(diǎn)，讓課堂更加高效，讓教師逐漸生長出自己的教學(xué)思想。

2.課堂觀察與評(píng)價(jià)—說課、觀課、議課

“說課“是在教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，面對(duì)同行和專家，針對(duì)講授的課題，采用講述為主的方式，系統(tǒng)地分析文本和學(xué)生等，并闡述自己的教學(xué)設(shè)想及理論依據(jù)，然后由同行評(píng)議，達(dá)到互相交流，共同提高的一種研修活動(dòng)。我們采用“先教后說”的方式，讓實(shí)驗(yàn)教師有更深的文本解讀，更優(yōu)的教學(xué)設(shè)計(jì)，更佳的理論實(shí)踐，更準(zhǔn)的教學(xué)反思，同時(shí)鍛煉教師的表達(dá)和總結(jié)能力。

“觀課”也叫“課堂觀察”，是一種橫向的同伴互助。觀課前，同伴之間確定好觀察點(diǎn)，如“有效的提問”、“教師語言的術(shù)語化”、“課堂環(huán)節(jié)的有效性”、“教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間的分配”、“學(xué)生的狀態(tài)變化”、“自己經(jīng)驗(yàn)的對(duì)比”、“作業(yè)設(shè)計(jì)的適切性”等觀察點(diǎn)。觀課時(shí)，每個(gè)人有所側(cè)重，重點(diǎn)關(guān)注自己的觀察角度，并在課堂觀察表上實(shí)時(shí)記錄觀察的現(xiàn)象和結(jié)果；觀察后，觀課者根據(jù)真實(shí)的記錄，進(jìn)行傾聽和交流。在交流過程中，要求老師樹立對(duì)話意識(shí)，傾聽意識(shí)，分享意識(shí)，互助意識(shí)。

“議課”是觀課教師圍繞觀課所收集的課堂信息平等交流，提出問題、發(fā)表意見。是以“改進(jìn)、發(fā)展”為課的取向，鼓勵(lì)執(zhí)教老師和議課教師主動(dòng)暴露問題以獲得幫助，求得發(fā)展。議課時(shí)強(qiáng)調(diào)集中話題，超越現(xiàn)象，深入對(duì)話，促進(jìn)理解和教師自主選擇，把教師培養(yǎng)成具有批判精神的思想者和行動(dòng)者，幫助他們實(shí)現(xiàn)自身的生長?！白h”的過程是展開對(duì)話、促進(jìn)反思的過程，因此議課是少用“句號(hào)”，多用“問號(hào)”。議課提問的過程是促進(jìn)參與者思想形成的過程，是發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)教學(xué)活動(dòng)諸環(huán)節(jié)、諸要素關(guān)聯(lián)的過程，是理解教學(xué)、理解他人、理解自我的過程。促使教師實(shí)現(xiàn)從“他人提問”向“自我提問”轉(zhuǎn)變，逐步形成“自我提問、自我回答”的習(xí)慣。授課教師首先解釋說明自己的設(shè)計(jì)意圖，針對(duì)教學(xué)實(shí)踐說出哪些做得好，哪些做得不好。專家、同伴不是去挑毛病，而是追問：你感覺這點(diǎn)不好，你說說怎么不好？應(yīng)該怎么改？為什么這么改？然后大家共同商議，決定哪點(diǎn)需要怎么改。下次遇到此類問題該怎么解決，甚至可以研討后立馬試驗(yàn)，驗(yàn)證改得是否恰當(dāng)。如：陳志蓮老師在執(zhí)教小學(xué)語文《天鵝》后，在觀課議課時(shí)，她認(rèn)為課堂提問環(huán)節(jié)中，總感覺問題設(shè)計(jì)有點(diǎn)膚淺不夠深入，缺少思維訓(xùn)練。后來大家共同探討，一直認(rèn)為增強(qiáng)課堂有效提問的方法就是要實(shí)現(xiàn)“由事實(shí)性問答策略”向“對(duì)話性問答策略”轉(zhuǎn)變，后來的實(shí)踐證實(shí)，這種課堂提問的轉(zhuǎn)變極大地提高了學(xué)生的思維訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.課例研修與固化：——積淀、分享、共贏

課例研修是教學(xué)案例的特殊的形式，是以學(xué)科教學(xué)內(nèi)容為載體，由教師聯(lián)合組成學(xué)習(xí)共同體，在真實(shí)的課堂實(shí)踐中開展包括教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施，課堂觀察評(píng)價(jià)，分析提煉總結(jié)的一種教師行動(dòng)研究。它強(qiáng)調(diào)團(tuán)體協(xié)作和參與式學(xué)習(xí)，為教師提供一個(gè)批判、反思機(jī)會(huì)，啟發(fā)教師對(duì)同類型課的教學(xué)，達(dá)到學(xué)以致用，即學(xué)即用。幫助教師不斷尋找“自身與他人之間距離”，不斷地尋找“理論與實(shí)踐之間距離”，最終跨越“最近發(fā)展區(qū)”，實(shí)現(xiàn)“理論與行為的更新”，最終達(dá)到自主生長的目地。學(xué)了會(huì)有方法，做了才有思路，寫了就有底蘊(yùn)，每次活動(dòng)我們要求教師堅(jiān)持寫課例研修，用筆說話，教師將解讀、教學(xué)、研討、反思的四步寫出來，用鍵盤敲擊成長的靈感，用網(wǎng)絡(luò)閃存成長的軌跡。實(shí)踐探索中，實(shí)驗(yàn)學(xué)校和教師對(duì)課例研修撰寫，有不同形式的表現(xiàn)：有的側(cè)重教學(xué)行為的改進(jìn)，有的側(cè)重改善學(xué)生學(xué)生，有的側(cè)重理論指導(dǎo)實(shí)踐，有的基于教學(xué)問題的反思，有的側(cè)重錄像回看分析等等。對(duì)于這些嘗試我們都給與充分的肯定和鼓勵(lì)，并且將每年開展活動(dòng)的相關(guān)資料進(jìn)行收集整理，將課例研修固化集結(jié)成冊(cè)印發(fā)給每位實(shí)驗(yàn)教師，讓研修成果變成文字在教師之間傳播，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)行為改進(jìn)、課堂質(zhì)量提高的共贏兩年的自主生長課堂的實(shí)踐，我們努力把理念做出行為方法，把自我做出個(gè)性風(fēng)格。

通過學(xué)習(xí)累積，為教師積淀底蘊(yùn)，通過課例研修，為課堂求證效益。

責(zé)任編輯成弘