實踐“134”人格課堂教學(xué)模式促進(jìn)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)有機(jī)融合

■武漢初級中學(xué)　侯幫銳

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實踐“134”人格課堂教學(xué)模式促進(jìn)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)有機(jī)融合

■武漢初級中學(xué)侯幫銳

為貫徹新課程改革的要求，建設(shè)高效課堂，提升綠色教育質(zhì)量，我校秉承“人格教育”辦學(xué)理念，通過一年多的教學(xué)探索和實踐，建立起“134”人格課堂教學(xué)模式，并取得了初步成效。

一、模式的界定與說明

“134”人格課堂教學(xué)模式是我校“人格教育”中的一種程式規(guī)范。以“以人為本，傳道為首”的教育思想為宗旨，試圖根據(jù)時代發(fā)展需要，挖掘我校人格教育中的“愛國、感恩、誠信、善良、遵規(guī)、平等、自信、尊重、擔(dān)責(zé)”等人格要素，在遵循初中生認(rèn)知規(guī)律、心理特點和教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用分層教學(xué)策略，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)和學(xué)案導(dǎo)學(xué)的手段，將課堂教學(xué)中的立德樹人和啟智增能有機(jī)融合，形成的一種標(biāo)本兼治、內(nèi)外兼修的，既追求課堂及時效率、又追求教育長遠(yuǎn)發(fā)展的高效課堂教學(xué)模式。

“1”指一個原則，即發(fā)展性原則，促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展。

“3”指三個策略：一是有效運(yùn)用“教學(xué)分層設(shè)計案”（導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)案），二是小組分層合作學(xué)習(xí)，三是教師分類指導(dǎo)。

“4”指課堂教學(xué)四個環(huán)節(jié)，即自主探究、合作共研、交流分享、歸納拓展。這四個環(huán)節(jié)間是遞進(jìn)、延伸的邏輯關(guān)系。

二、“134”人格課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義理論

現(xiàn)代建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動的接納過程，而是一個以已有知識、經(jīng)驗、態(tài)度等為基礎(chǔ)的主動的建構(gòu)過程?！?34”課堂教學(xué)模式就是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動構(gòu)建，想方設(shè)法喚醒、激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生在積極主動地參與中，生動活潑地發(fā)展。

（二）最近發(fā)展區(qū)理論

“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為，每個學(xué)生都存在著兩種水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平。它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化成現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷地創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這也是我們設(shè)計并強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)四個環(huán)節(jié)的原因。

（三）多元智能理論

多元智能理論認(rèn)為，人類至少有八種以上的智能，每個人的能力是八種智能的結(jié)合且在擁有量上不同，因而也顯示出不同的認(rèn)知方式。在教育過程中必須尊重學(xué)生的個體差異，了解學(xué)生的能力優(yōu)勢，幫助他們根據(jù)自身的特點，將各方面的能力有機(jī)整合，形成每個人的核心專長和獨特優(yōu)勢。本模式的四環(huán)節(jié)正是這一理論的有力踐行。

（四）情感教學(xué)理論

情感教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)中教什么，怎樣教，教多少，如何評價教學(xué)效果等，主要是由學(xué)生或?qū)W生的經(jīng)驗、意向、興趣等決定的。四個環(huán)節(jié)中，學(xué)生會有自信、平等、尊重、成就感、團(tuán)隊意識等積極的情感體驗，在這種體驗中，教師和學(xué)生都享有快樂，有助于學(xué)習(xí)效率的提升和師生的持續(xù)發(fā)展。

三、“134”人格課堂教學(xué)模式的操作流程

自主探究、合作共研、交流分享、歸納拓展，這四個環(huán)節(jié)作為一個完整的學(xué)習(xí)過程，在時間上適當(dāng)向課前和課后延伸，但主體在課堂。

（一）自主探究

自主探究是指學(xué)生按導(dǎo)學(xué)案要求，以教材為本自主學(xué)習(xí)探究的過程。導(dǎo)學(xué)案要給學(xué)生指明學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)法指導(dǎo)、自學(xué)要求等，為學(xué)生鋪平學(xué)習(xí)道路，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)少走彎路。

1.時間長度：教師根據(jù)實際需要安排在課前或者課堂前半段進(jìn)行。建議8分鐘左右。

2.師生行為之教師

（1）精心制定導(dǎo)學(xué)案，做到“三明確”，即“明確要點、明確方法、明確要求”。

“明確要點”：讓學(xué)生明白“學(xué)什么”。

“明確方法”：讓學(xué)生明白“怎么學(xué)”。即指導(dǎo)學(xué)習(xí)本節(jié)課所需要用到的學(xué)習(xí)方法，如需要復(fù)習(xí)什么知識、查找哪些資料等。

“明確要求”：讓學(xué)生明白“要學(xué)得怎么樣”。如可以完成的課本練習(xí)和簡單的知識積累等。

（2）要隨時巡視并關(guān)注自學(xué)進(jìn)度和任務(wù)完成情況，適時給學(xué)生以輔導(dǎo)和積極的情感暗示，注意校正學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為。在自學(xué)結(jié)束后，教師進(jìn)行自學(xué)效果的檢測，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供依據(jù)。

3.師生行為之學(xué)生

按照導(dǎo)學(xué)案的提示和要求，以教材為本進(jìn)行自主探究，對一些基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行落實，并進(jìn)一步明確“我學(xué)會了什么”、“我還有哪些不懂”及“哪些我還有不同見解”，為下一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

4.情感與方法

（1）培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，摸索自主學(xué)習(xí)的基本方法。

（2）增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的自信心和成就感，樹立遵規(guī)、擔(dān)責(zé)意識，進(jìn)而感受學(xué)習(xí)的快樂。

（二）合作共研

合作共研是指學(xué)生在教師的組織下，以自學(xué)為基礎(chǔ)，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，解決自學(xué)中的問題或老師預(yù)設(shè)的問題的過程。一般以2～4人為一個小組。

1.時間長度：教師根據(jù)自學(xué)檢測的問題多少而定，控制在8-12分鐘左右。

2.師生行為之教師

（1）對學(xué)生自學(xué)中出現(xiàn)的疑問進(jìn)行分析并分類，或給出自己預(yù)設(shè)的問題，根據(jù)問題的多少和難度決定小組學(xué)習(xí)時間的長短；

（2）巡視并參與到部分小組討論中去，了解學(xué)生的困難、思維方式，并幫助學(xué)生解決問題。在學(xué)生討論結(jié)束后，再進(jìn)行檢測，檢查小組學(xué)習(xí)的效果。

3.師生行為之學(xué)生

（1）由小組長主持學(xué)習(xí)活動。有時還要安排一位學(xué)生記錄合作學(xué)習(xí)的成果。

（2）每小組由成績較好和自學(xué)情況較好的學(xué)生負(fù)責(zé)解答一個或幾個問題。也可相互交流自己的觀點后，再達(dá)成一致觀點。不拘形式。

4.情感與方法

（1）學(xué)會合作學(xué)習(xí)的方法，獲得積極的情感體驗，體會到了學(xué)習(xí)的快樂。

（2）尊重差異，面向全體，為每個學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會。

（三）交流分享

交流分享是指學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)之后，各小組以代表發(fā)言、上臺板演、競賽等形式交流學(xué)習(xí)成果并與老師進(jìn)行互動的教學(xué)過程。

1.時間長度：建議10分鐘左右。

2.師生行為教師

（1）管理（或推薦學(xué)生主持）好交流秩序。

（2）在交流過程中，適時引導(dǎo)、點撥并對學(xué)生交流情況及時點評。特別要利用好課堂現(xiàn)場生成的資源。

（3）要注意學(xué)生可能因知識能力水平的局限，提出偏、怪或與教學(xué)無關(guān)的問題，遇到此類問題，教師要及時進(jìn)行引導(dǎo)，靈活處理。

3.師生行為之學(xué)生

（1）積極交流，勇于發(fā)言。

（2）學(xué)會傾聽，吸納同學(xué)正確觀點，完善自己所學(xué)知識。

4.情感與方法

（1）尊重每一個學(xué)生，為每個學(xué)生提供展示的平臺，學(xué)生獲得積極的情感體驗，體會到學(xué)習(xí)的快樂。

（2）增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，樹立遵規(guī)、擔(dān)責(zé)意識，培養(yǎng)團(tuán)隊意識。

（3）提高了學(xué)生語言表達(dá)能力。

（四）歸納拓展

歸納拓展是老師對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)一步釋疑，并聯(lián)系社會生活和學(xué)生思想、生活實際對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行拓展、延伸的教學(xué)過程。包括知識和訓(xùn)練兩方面，是對前面三個環(huán)節(jié)的提煉和升華。

1.時間長度:以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)來確定。建議8分鐘左右。

2.師生行為教師

（1）對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題進(jìn)行糾偏，重點進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

（2）對知識進(jìn)行拓展性講解和訓(xùn)練，具有較強(qiáng)的綜合性。

（3）對本節(jié)課的知識、能力、方法進(jìn)行形成性訓(xùn)練，鞏固學(xué)習(xí)效果。最終達(dá)成情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。

3.師生行為之學(xué)生

（1）學(xué)生可進(jìn)一步求證疑難問題，參與知識探究。

（2）積極完成各項拓展訓(xùn)練，鞏固所學(xué)知識。

4.情感與方法

（1）通過歸納拓展和訓(xùn)練，讓學(xué)生知識得以內(nèi)化并外化為能力和覺悟，師生共享成果。

（2）讓學(xué)生體驗成功并使學(xué)習(xí)有持久的動力，教師每節(jié)都能有成就感并使自己工作更有勁頭，提升老師職業(yè)幸福指數(shù)。

（3）讓學(xué)生掌握相關(guān)訓(xùn)練題的解題技巧和方法。

四、“134”人格課堂教學(xué)模式的實踐經(jīng)驗總結(jié)

（一）落實三項規(guī)定

1.落實集體備課制度，制定好導(dǎo)學(xué)案（含自學(xué)案）和教學(xué)案及其它教學(xué)資源

（1）確保每周一次集體備課，二次備課日?；?。

（2）提前一周準(zhǔn)備好每課時的導(dǎo)學(xué)案（含自學(xué)案）和教學(xué)案及其它教學(xué)資源。備課組老師、學(xué)生共同使用。

2.落實四環(huán)節(jié)，體現(xiàn)“兩主”

在認(rèn)真組織模式四環(huán)節(jié)中，在自主探究、合作共研、交流分享階段，要充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，將學(xué)生通過自學(xué)、合作能夠解決的問題交給學(xué)生自己解決，教師只進(jìn)行點撥、指導(dǎo)；在合作共研、歸納拓展階段，要充分發(fā)揮老師主導(dǎo)地位，老師重點講學(xué)生不會的或容易出錯的知識，注重知識歸納拓展，嚴(yán)控學(xué)生學(xué)和教師教的比例，把課堂變成解惑答疑和能力內(nèi)化的主陣地。

3.分層建組

前后4人一組，設(shè)組長一人，兼顧男女、成績差異，原則上每學(xué)期一組合。

（二）搭建兩個平臺

1.搭建培訓(xùn)平臺

（1）走出去，引進(jìn)來。學(xué)校組織備課組長、教研組長、教學(xué)骨干到洋思中學(xué)、二橋中學(xué)及區(qū)內(nèi)課改先進(jìn)學(xué)校參觀考察，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗，引導(dǎo)老師們轉(zhuǎn)變觀念、提高認(rèn)識、使用模式，堅定課堂教學(xué)改革的信心和決心。近一年多來，聘請多位專家到校進(jìn)行教學(xué)理論、教學(xué)模式構(gòu)建的專題報告，請專家對研討課進(jìn)行點評等。

（2）拓展培訓(xùn)渠道。除專家、先進(jìn)經(jīng)驗的引領(lǐng)外，我們在校內(nèi)開展了群眾性培訓(xùn)、學(xué)習(xí)活動，對老師進(jìn)行全員培訓(xùn)，也收到了很好的效果。主要通過《梧桐樹下》教學(xué)簡報、三長會、教師大會、每周四的教研組研討等形式對教師進(jìn)行理論、實踐的校本化培訓(xùn)。組織班主任、任課教師對學(xué)生進(jìn)行模式的適應(yīng)性培訓(xùn)，特別是小組合作學(xué)習(xí)的培訓(xùn)，讓師生掌握模式操作程序。

2.搭建研討平臺

（1）同伴互助，狠抓備課組研討這一基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。要求備課組老師每周每人要主講一節(jié)研討課，組內(nèi)老師互聽互評。

（2）專家問診，集中突破共性問題。在備課組研討的基礎(chǔ)上，按學(xué)科將突出的共性問題集中后，請校外專家進(jìn)行有針對性的診斷，以點帶面，受到教師們的一致好評。

（3）校區(qū)兩級展示。借“講一研六聽十”這一常規(guī)教學(xué)平臺，分學(xué)科進(jìn)行校內(nèi)示范課展示。同時將校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課推薦到區(qū)里進(jìn)行展示，既宣傳了學(xué)校，又使我們的老師快速成長。

（4）每學(xué)期在全校師生進(jìn)行兩次教情、學(xué)情調(diào)查。通過問卷、座談等方式問情于學(xué)生，問計于老師，對集中的問題通過教師大會進(jìn)行反饋。對出現(xiàn)的問題及時進(jìn)行整改。

項目　指標(biāo)　權(quán)重　評價標(biāo)準(zhǔn)教的方面學(xué)情把握　5 30學(xué)情研究透徹、把握準(zhǔn)確、全面。目標(biāo)預(yù)設(shè)　8目標(biāo)明確具體，以觀察、可測量的方式陳述；以落實顯性目標(biāo)“知識與技能”為主線，重基礎(chǔ)；挖掘隱性目標(biāo)“情感、態(tài)度和價值觀”，充分體現(xiàn)在“過程與方法”之中，關(guān)注學(xué)情差異。過程組織　7　教學(xué)過程組織流暢、生動，精講精練。注重學(xué)生差異，合理引導(dǎo)全體學(xué)生獲得發(fā)展。生成把握　4　隨學(xué)情變化調(diào)整教學(xué)程序，善于捕捉課堂生成資源，處理自然、得當(dāng)，充分開發(fā)和利用生成資源。拓展教材資源　2　以教學(xué)重難點為線索，延伸、拓展學(xué)習(xí)資源。課后延伸及作業(yè)　4　課后延伸自然、有效，作業(yè)能分層設(shè)計，注重學(xué)生在不同層面獲得發(fā)展。學(xué)的方面情感、態(tài)度和價值觀　10 40態(tài)度積極主動，學(xué)習(xí)情緒高；教材、學(xué)生、老師三者交融，形成教學(xué)活的合力，課堂充滿快樂體驗。方法與過程　15學(xué)生整體上參與并了解過程，掌握并運(yùn)用新方法；能主動學(xué)習(xí)，學(xué)生“問題意識”強(qiáng)，能反思自己的學(xué)習(xí)過程，質(zhì)疑他人的知識與觀點；學(xué)生共同探究新知，思維求異求變、求新且效果好。知識與能力　15　學(xué)生整體上按預(yù)設(shè)目標(biāo)掌握了新知、新技能?；臃矫鎺熒P(guān)系　3 15課堂教學(xué)過程中，師生關(guān)系和諧、平等地。師生對話　3　有效設(shè)計師生、生生之間面對面的互動，相互尊重與信任。主導(dǎo)作用發(fā)揮　4　教師主導(dǎo)發(fā)揮積極、得當(dāng)。主體地位落實　5　學(xué)生主體地位突出，主體作用發(fā)揮好。學(xué)習(xí)效果個體學(xué)生發(fā)展度7 15學(xué)生個體教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度達(dá)到優(yōu)良水平。全體學(xué)生發(fā)展率　8　全體學(xué)生在原有水平上得到不同程度的發(fā)展、不同方面的發(fā)展；認(rèn)知、過程、體驗的目標(biāo)達(dá)成率高。

（三）建立評價考核機(jī)制

1.制定《“134”人格課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)》。

2.對導(dǎo)學(xué)案（含自學(xué)案）、教案、集體備課、作業(yè)等進(jìn)行每月一次的檢查。檢查結(jié)果一要公示，二要納入質(zhì)量獎。

3.開展校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課評比。一是展示，二是總結(jié)，三是提升。

（四）建立“四級”管理制度

為推進(jìn)好模式實施，建立起“校長—教導(dǎo)處—年級組—班級”四級管理制度。分工負(fù)責(zé)，責(zé)任明確，并將之納入各類考核中。

五、“134”人格課堂教學(xué)模式實踐效果初顯

一年多來，我校有十多位老師的“134”人格課堂教學(xué)模式的區(qū)級展示課得到專家、兄弟學(xué)校老師的一致認(rèn)可和好評。在學(xué)校的兩次教學(xué)開放日聽課活動中，得到家長、社區(qū)代表的贊許。

伴隨教學(xué)模式改革，我校綠色質(zhì)量大幅度提升。2012～2013學(xué)年中考和非畢業(yè)年級區(qū)調(diào)考都取得了很好的成績，2013～2014學(xué)年中考再傳佳績，七年級名列區(qū)前4名，三個年級超額或達(dá)到教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)，并獲得中考質(zhì)量獎。素質(zhì)教育（科技、校本專題教育、心理教育等）成績斐然。2014～2015學(xué)年第一學(xué)期期末調(diào)考中，各年級名列區(qū)前列。

2014年底，我?！?34”課堂教學(xué)模式被武漢市教育局評為市中小學(xué)高效課堂“十佳模式”；2015年初，我校高分通過武漢市素質(zhì)教育特色學(xué)校評估，其中“134”課堂教學(xué)模式是學(xué)校辦學(xué)主要亮點和特色之一，獲得督學(xué)們一致好評。

責(zé)任編輯鄭占怡