疫情下自然與生命的教育思考

陸志敏

摘要：2020年開始，新型冠狀病毒引起的全國乃至全球性的傳染性肺炎擾亂了我們的生活，在抗擊疫情這場艱難的阻擊戰(zhàn)中，人類表現(xiàn)出了堅強勇敢和大無畏的精神，同時也感受到了生命的脆弱。幼兒期是生命保護意識培養(yǎng)與激發(fā)的最佳時期，幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒健康放在首位。所以，對幼兒進行生命健康教育，培養(yǎng)他們認識生命、珍惜生命、關(guān)愛生命的良好情緒情感，提升他們探究生命、自我保護的意識是非常有必要的。

關(guān)鍵詞：疫情幼兒園自然與生命教育策略

引言

生命對于幼兒有什么意義？自然對于人類又有怎樣的意義？幼兒園教師應(yīng)當(dāng)充分利用這次疫情帶來的契機，將疫情轉(zhuǎn)化為對幼兒有價值的教育活動，重點思考如何將疫情同日常的教育相聯(lián)系。回顧這一場不平凡的經(jīng)歷，我們要為幼兒普及有關(guān)自然與生命的科學(xué)常識，幫助幼兒學(xué)好這一門人生必修課。本文以筆者日常教學(xué)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，重點探討疫情下如何為幼兒普及自然與生命的基本知識，提升幼兒認知，為其未來身心健康發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。

豐富教學(xué)方式，采用合理的教學(xué)策略，提升教學(xué)活動質(zhì)量，幫助幼兒了解自然、學(xué)會尊重自然從而產(chǎn)生探究自然、敬畏生命的道德情感。下文將具體闡述疫情下幼兒園對于生命與自然的教育策略。

一、重回自然懷抱

（一）親近自然

在教育暢銷書《林間最后的小孩》的序言中，作者理查德·洛夫的兒子問了他一個問題：“爸爸，為什么你小時候比起我們現(xiàn)在要有趣得多？”的確，如果比較兩代人成長的環(huán)境，我們能明顯感受到其中的差異：當(dāng)上代人在草地上追逐打鬧時，我們的孩子在手機、電腦的峽谷中組隊鏖戰(zhàn)；當(dāng)上代人用泥土、樹葉創(chuàng)作屬于自己的藝術(shù)品時，我們的孩子也用手指給屏幕里的小人化妝打扮；當(dāng)上代人在草叢中捕捉蟋蟀、螞蚱時，我們的孩子只能從動畫片中欣賞它們的外形和動態(tài)。當(dāng)今的許多幼兒被父母保護在家中，常年接觸的是游戲產(chǎn)品和電子產(chǎn)品，雖然知識和見識更加豐富多樣，但也少了很多對自然的親近與體驗，而自然教育是未來引導(dǎo)人類文明與生態(tài)環(huán)境平衡的根本教育。幼兒的科學(xué)認知剛剛起步，說教式教育方法不僅沒有作用，反而容易讓孩子產(chǎn)生厭煩無趣的心理，幼兒園應(yīng)當(dāng)充分把握幼兒好奇且好動的性格，將廣闊的自然用一泥一沙、一草一木、一蟲一魚來代替，讓兒童真正接觸自然中的生命。當(dāng)兒童真正接觸真實的大自然的時候，才能切身感知植物生活的真實環(huán)境，感知四季循環(huán)、生命更替，脫離虛擬的電子世界，也會更加尊重身邊的萬事萬物。

正如美國海洋生物學(xué)家蕾切爾·卡遜所言：“對于自然世界，讓兒童去學(xué)習(xí)知識遠不如讓他去體驗來得重要?！庇變簣@要積極創(chuàng)造條件，按照幼兒的身心發(fā)展特點和年齡特征，組織更多的實踐活動，讓幼兒在實踐中去體驗、去感知。在此理念下我園每班都設(shè)有一個種植區(qū)域，可以讓孩子種蔬菜等各種植物，之后每天澆水，用圖畫或者寫日記的形式記錄植物的長勢，或者用視頻的形式進行記錄并在課上分享。在這個過程中，兒童會經(jīng)歷這株植物的發(fā)芽、長葉、開花、花敗落、葉子掉落、植物生病等多個過程。兒童的心情也會隨著植物的各種不同生理過程發(fā)生改變，會因為植物的成長而喜悅，也會因為植物的衰落或生病而傷心擔(dān)憂，在這個過程中不僅學(xué)會如何照顧一株植物，也懂得了去尊重生命。或許幼兒還不明白自然平衡的意義，但通過這種簡單的活動可以讓幼兒學(xué)會珍惜身邊的自然。

（二）探究自然

隨著疫情逐漸被控制，很多景區(qū)也在慢慢解封，教師可以組織幼兒一起去近郊的公園或者動物園進行游玩。而在一個熱愛自然的人眼里，悄悄伸出雌蕊的梅花，晾曬翅膀的豆娘，水里的蝌蚪，在地下睡得正香的金龜子，戰(zhàn)火不斷的綠頭鴨，都有說不完的故事……市面上有不少幼兒自然科普圖畫書，一上來就告訴幼兒這種植物叫什么，它的結(jié)構(gòu)、分類等十分抽象的理論知識，看上去趣味十足，其實并不適合孩子。聞一朵花的香味，嘗一口花蜜，去池塘抓一只蝌蚪，親手搭一個鳥窩，這是幼兒建立認知的重要方式。教師還可以帶領(lǐng)幼兒挖掘公園里的自然課程，以活動“蜻蜓”為例。

1.自然游戲——捉蜻蜓

到了初夏，曬場上、河岸邊、菜園里，到處都有蜻蜓的身影。教師帶領(lǐng)幼兒到自然中去捉蜻蜓，在自然中玩耍，幼兒在真實的游戲中讓教育自然而然地發(fā)生。

·蜻蜓很警覺，小心翼翼靠近，手指還沒碰到它的長尾巴，它就飛走了。

·網(wǎng)兜是不是目標(biāo)太大，為什么我一走近它就探測到了？

·它們飛得太快，我追不上！

·終于扣住一個！

·蜻蜓轉(zhuǎn)過來咬到我怎么辦？

2.自然探究——重認蜻蜓

如果說比“隨意玩”更進一步，我們能做的是什么呢？就像幾乎每個人都捉到過蜻蜓，但很少人真正了解蜻蜓——它可是自然界最高效的獵手之一。

·蜻蜓是怎么看到身后的我們的？

·蜻蜓的獵物是誰？它如何捕獵？

·為什么有一對一對的蜻蜓一起飛？

·蜻蜓點水是在干什么？

·蜻蜓的翅膀有哪些神奇之處？

幼兒開始追問，我們就有了很好的機會去幫助他們進行新知識的內(nèi)化。在這個過程中教師可以通過多種形式與幼兒一起尋找答案，幼兒對蜻蜓的認知也更加地深入。

3.尊重生命——放飛蜻蜓

如果你已經(jīng)愛上了這個小家伙，要不要試一試把它們放回大自然？在和蜻蜓游戲，了解它們、探索它們的過程中，幼兒已對蜻蜓產(chǎn)生了豐富的情感，和大自然有了更深、更奇妙的鏈接，對自然界生命的熱愛隨之而來，情感和人格大門也就開始敞開了。幼兒通過近距離接觸，去了解某個生命本身是什么樣子的，用對待生命的態(tài)度去對待它，學(xué)會了去尊重周圍的生命，也會更加珍視所有生命。

養(yǎng)成問為什么的習(xí)慣，學(xué)會運用探究的態(tài)度和方法，思考大自然中生命之間的聯(lián)系，可形成良好的思維邏輯。教師帶領(lǐng)幼兒真正與自然進行接觸，喚醒孩子心中對大自然的向往和對動植物的喜愛之情，只有心中有了喜愛和向往，才會真正關(guān)心大自然。但需要知道的是，疫情并沒有解除，家長在組織感受自然的活動時，要選擇安全且游人較少的地方，要切實保護每個孩子的身體健康，做好防護。

二、理解生老病死

法國作家弗朗索瓦·德·拉羅什富科說：“就像不能直視太陽一樣，我們也不能直視死亡?！辈《練埧?，奪走了很多人的生命，對于死亡的焦慮潛伏在每一個活著的人心中。對于死亡的焦慮影響著每個人的行為、對世界的看法、對生活的選擇。通常幼兒看的電子動畫視頻會將生死美化，或者對生死進行了淡化處理，導(dǎo)致很多孩子并不真正理解生命的含義。即使沒有和幼兒明確說過關(guān)于死亡的話題，孩子也能在生活經(jīng)歷中懵懂地感知到死亡與分離的存在。當(dāng)你問一個5歲以上的孩子：“天黑了，一個小孩子獨自坐在那里想事情，他會想到什么？”孩子給予的答案往往有鬼怪、死亡、和媽媽分離等內(nèi)容。生命的消逝是每天都在發(fā)生的事情，死亡只是一個注定的結(jié)局。

每個人的生命只有一次，我們要充分珍惜，珍惜當(dāng)下。生命與自然的教育不是一時之功，更不是一蹴而就，我們無法讓幼兒在面對疫情時快速理解生命的真諦，但疫情讓我們幼兒園和教師意識到，是時候讓每個幼兒都真正理解生老病死，幼兒園并不是為兒童營造的童話世界的樂園。他們只有真正理解了生命，才會懂得珍惜。

（一）不回避、不忌諱，生動利用閱讀引導(dǎo)

教師可以結(jié)合多媒體設(shè)備，利用雪災(zāi)、洪水等災(zāi)難場景讓幼兒感知人類生命的渺小，又可以通過石縫間的青草、懸崖上的松柏讓孩子看到生命的偉大和堅強，為之后循序漸進對幼兒實施生命的教育打下基礎(chǔ)。此時幼兒對生命已經(jīng)有朦朧的印象，教師再進一步借助畫本讀物為幼兒講解生命。如《爺爺變成了幽靈》，引導(dǎo)幼兒正視親人的去世；《一片葉子落下來》，教育孩子萬物都有自己的生命循環(huán)；《活了一百萬次的貓》告訴孩子生命只有賦予內(nèi)在的意義才更有價值等?；蛘呖从捌秾舡h(huán)游記》《蒼蠅一分鐘的生命》等，讓孩子理解什么是生命及生對于一個人的意義所在。用看繪本、看視頻、討論等形式開展生命教育，更直觀且生動，容易被幼兒接受和理解。

（二）抓住教育時機

清明節(jié)時，不僅是去世的親人，還有在疫情期間為我們做出貢獻的英雄需要被祭奠。幼兒這時可能會問：什么是死？

死了還會醒過來嗎？死是什么感覺？人為什么會死？對于這些無可避免會談?wù)摰降纳喜∷赖膯栴}，教師要持一個接納的態(tài)度，允許幼兒與自己討論關(guān)于死亡的事情。還可以借助該時間節(jié)點趁機與每個幼兒進行一次深度談話，了解每個幼兒的心理和情感，再針對不同的幼兒進行教導(dǎo)；同時在植樹節(jié)也可以教育孩子感知生命的起源，植樹節(jié)不僅可以讓幼兒種植屬于自己的樹苗、讓學(xué)生愛護自然，更可以利用這個充滿朝氣和新生的節(jié)日傳遞給幼兒“生”的含義。在以上各項活動的配合下，讓幼兒更加感性地理解生死意義，更加理性地尊重生命，不僅尊重自己的生命，也要珍惜身邊每個人的生命，對疫情下保護自己起到幫助作用，也為未來幼兒正確人生觀和價值觀的樹立起到良好的作用。

不同年齡，不同對待。對于小班的幼兒，以安撫情緒為主，從引導(dǎo)孩子養(yǎng)成好的生活習(xí)慣入手，比如，“要愛護身體，才能保持健康”。引入各種各樣的健康好習(xí)慣，刷牙、堅持看牙醫(yī)、愛吃蔬菜不挑食、拒絕碳酸飲料等。對于大班的幼兒讓他們逐漸認識關(guān)于身體、健康、生命的科學(xué)知識。利用網(wǎng)絡(luò)課堂、科學(xué)知識動畫片、繪本，讓孩子更好地了解這個世界。

死亡教育是通識教育的一部分，家長們要正面回應(yīng)這個話題，不要把死亡與鬼怪混為一談。孩子如何看待死亡，很大程度受父母對于死亡的理解的影響。只要正面引導(dǎo)，孩子就不會對死亡這個話題產(chǎn)生過度的情感反應(yīng)?？梢栽谌粘Ｉ钪邪l(fā)散思維，通過引導(dǎo)孩子觀察大自然，幫助孩子認識生命和死亡。

三、珍視自然生命

狹義的生命教育是普通的生死教育，這也是很多家長和教師的誤區(qū)，新課改下，疫情當(dāng)中，我們要做的是為幼兒傳遞廣義的生命含義，即不僅有生命的基本含義，更要有生存能力的培養(yǎng)。尤其是對自己的保護和對疫情的防御更是當(dāng)下幼兒園教育的重中之重。幼兒教師可以從生活中的點滴入手，引導(dǎo)幼兒關(guān)注身邊的事情，幫助幼兒正視病毒，了解病毒的來源及傳播途徑，進而做到保護自己。

例如，筆者在班內(nèi)幼兒復(fù)課的時候舉辦了主題活動“認識新型冠狀病毒”和“保護野生動物”，運用了多媒體技術(shù)將病毒以動畫的形式展示給孩子看，并利用動畫短視頻告訴孩子接觸、飛沫等都可以傳播病毒，最后在幻燈片中呈現(xiàn)了防護措施，即戴口罩、勤洗手、勤消毒等，用有趣的形式讓孩子了解生活中可能接觸到病毒的途徑及如何保護自己。本次疫情中，很多被感染者的年齡都很小，因此幼兒園教育孩子如何保護自己是十分有必要的。在第二個主題活動上再一次講述了病毒的來源，讓幼兒從小就知道要保護野生動物的生命，在面對野生動物、寵物的時候更要注意自身的安全，也在一定程度上培養(yǎng)了幼兒的責(zé)任感。通過娛樂式主題活動的舉辦，讓幼兒在開開心心中了解生活中真實存在的危險，讓幼兒真切地感受到保護自己的重要性。我園還設(shè)立了動物養(yǎng)殖區(qū)。飼養(yǎng)小動物可以培養(yǎng)孩子的愛心和責(zé)任心，讓孩子在照顧小動物的過程中培養(yǎng)愛心，了解小動物也是有生命的。

這些在幼兒園時期就學(xué)會尊重生命與自然的幼兒，在未來可以有更好的生活。從感知自然、敬畏生命、關(guān)注生活入手，全面為幼兒普及自然與生命之道，這段特殊的成長經(jīng)歷也終將幫助孩子們更好地長大?？傊?，疫情之下，幼兒園及教師應(yīng)牢牢把握契機，積極挖掘疫情背后的教育意義，引導(dǎo)下一代健康、正向地成長。

責(zé)任編輯：黃大燦