行動導(dǎo)向的大學(xué)英語精讀教學(xué)設(shè)計與實踐

解毅

(湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 411151)

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行動導(dǎo)向的大學(xué)英語精讀教學(xué)設(shè)計與實踐

解毅

(湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 411151)

摘要：針對大學(xué)英語精讀教學(xué)的現(xiàn)狀采用行動導(dǎo)向教學(xué)模式進行教學(xué)設(shè)計與實踐，不失為一種應(yīng)用現(xiàn)代職業(yè)教育理論于課程建設(shè)改革的有效探索，也為特色專業(yè)建設(shè)鋪平了道路。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向；英語精讀；教學(xué)設(shè)計與實踐

1大學(xué)英語精讀教學(xué)現(xiàn)狀

目前，大部分高校都開設(shè)有英語精讀這門課程，周課時數(shù)4～6節(jié)不等，且不說課時量的多少對于提升學(xué)生閱讀能力的教學(xué)目的之達到而言夠與不夠。作為一門開設(shè)歷史悠久的課程來說，總有自己的授課路數(shù)。課前預(yù)習(xí)——查生詞熟讀課文，課中教師介紹課文背景知識，捎帶少許課文涉及的未多加慎重甄選的文化內(nèi)容，然后依然像高中時候那樣教師逐字逐句逐段講解課文，從單詞句法到段落大意篇章主旨等等，課后大量練習(xí)收尾。如此古老陳舊的三段式教學(xué)模式，將教師置于教學(xué)的中心位置，從設(shè)計預(yù)習(xí)內(nèi)容到啟發(fā)式提問，從語言到文本，教師一手包攬，滿堂灌還覺得教得不夠多，學(xué)生則樂此不疲地看似認真抄著筆記，完全被動地聽教師的每句話，唯恐遺漏。這毫無疑問地讓人想起了做教育的人多年來常常反思的一個詞——填鴨。更有不領(lǐng)情的學(xué)生完全無視講臺上的老師聲嘶力竭傳道授業(yè)，在講臺下自娛自樂玩手機。為什么大學(xué)英語精讀教學(xué)會形成學(xué)生苦學(xué)教師難教的局面？傳統(tǒng)的教學(xué)模式，限制了學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性。出于就業(yè)和深造的考慮，這門課程還伴隨有大學(xué)英語四六級過級壓力，為考試而上課的學(xué)生缺乏參與課堂的熱情，被動地做題以接受知識完全違背了交際法的教學(xué)原則，學(xué)生無法真正鍛煉語言運用能力，聽說讀寫譯五大技能也無法協(xié)調(diào)發(fā)展。有鑒于此，引入新的教學(xué)方法不失為大學(xué)英語精讀教學(xué)改革的一種嘗試。

2行動導(dǎo)向教學(xué)模式與方法

20世紀80年代以來，世界職業(yè)教育理論思潮風(fēng)起云涌，德國以制造業(yè)稱雄世界，并因此成就其二戰(zhàn)后經(jīng)濟的騰飛，而作為職業(yè)教育核心模式的“雙元制”人才培養(yǎng)體系為其度身定制職業(yè)人才必然功不可沒。這里的“雙元”指的就是企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校培養(yǎng)， 它是行動導(dǎo)向的前身。德國“行動導(dǎo)向”理論的最大特點就在于掙脫了學(xué)科體系內(nèi)容循序講授的桎梏，而將職業(yè)工作過程作為教學(xué)組織的參照系。行動導(dǎo)向理論是一套日臻完備的教學(xué)理論，它以建構(gòu)主義作為其哲學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)，突出學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，教師因材施教，突出培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力。以關(guān)鍵能力的培養(yǎng)為中心，最終構(gòu)造建塑職業(yè)行動能力[1]。

“行動導(dǎo)向”教學(xué)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變抽象為具體、變枯燥為有趣，讓學(xué)生樂于去掌握知識和操作技能。學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，會有成就感、喜悅感和沖擊力。學(xué)生的自信心增強、學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能的興趣相應(yīng)提高。這一職業(yè)教育理論已被世界各國職業(yè)教育界和勞動界的專家所推崇。值得注意的是，行動導(dǎo)向理論不是指某一種具體的教學(xué)方法，而是由一系列教學(xué)方法及教學(xué)技術(shù)組成的理論[2]。目前，我國高等職業(yè)技術(shù)教育迅速發(fā)展勢頭中各類職業(yè)院校在實踐中, 針對各地各院校實際情況開展了多種模式的高等職業(yè)教育嘗試, 行動導(dǎo)向教學(xué)這一德國的先進教育理念頗為行之有效，許多具體可執(zhí)行的課程方案得到開發(fā)并制訂。下文所述的大學(xué)英語精讀教學(xué)方案便是筆者近年來應(yīng)用行動導(dǎo)向理論所進行的課程設(shè)計與教學(xué)實踐，是一份總結(jié)梳理也是分享匯報，希望書面的表述與實踐運用相應(yīng)完成后獲得更多反思與啟示，使該課程教學(xué)的悠久存在也會是一個不斷更新的存在。

3大學(xué)英語精讀的教學(xué)設(shè)計與實踐

行動導(dǎo)向的大學(xué)英語精讀教學(xué)首先要在教學(xué)前的準備中通過改善學(xué)習(xí)策略來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生必須在上課前預(yù)習(xí)與課文相關(guān)的背景材料，了解將上課的內(nèi)容，對于語言知識點堅持學(xué)生自學(xué)，并初步進行歸納和總結(jié)。需要說明的是這里的預(yù)習(xí)材料不是教師收羅復(fù)制提供的文本，而是一個提要范圍，形式上視頻短片或圖片或?qū)嵨锓材芗ぐl(fā)學(xué)習(xí)興趣和引起思考啟發(fā)解決疑惑的都可以準備，比如我們專業(yè)選用的本課程教材——上海外語教育出版社出版的《大學(xué)英語精讀》第二冊第五單元TheVillainintheAtmosphere一文涉及較多專業(yè)理論知識，不妨利用網(wǎng)絡(luò)Discovery節(jié)目頻道的短片或者好萊塢大片《后天》《2012》等的片段或者和重大災(zāi)難記實入手，討論世界末日和重大災(zāi)難發(fā)生的原因，要求學(xué)生搜集相關(guān)資料做背景預(yù)習(xí)。再如：這冊書第一單元TheDinnerParty在引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)課文時可以讓學(xué)生分組完成對時代和社會背景知識的收集和整理工作，通過查閱圖書館資料或網(wǎng)上搜索獲取信息后在課堂上每組派1位同學(xué)以報告形式向同學(xué)們進行presentation，學(xué)生在這個小小的模擬實踐項目中，既初步體驗到個體完成項目任務(wù)的樂趣和總體團隊合作的效能，也在一定程度上培養(yǎng)了分析和解決問題的能力。

說到團隊合作也就關(guān)涉到行動導(dǎo)向的大學(xué)精讀英語教學(xué)的第二步要在教學(xué)實施中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。為了避免模擬項目和教學(xué)任務(wù)每次都由重復(fù)的同學(xué)完成，在每學(xué)期第一次上課的時候交代學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師需將學(xué)生按本學(xué)期課文學(xué)習(xí)材料分組，每組5～6人，可以隨機報數(shù)分組也可以根據(jù)上學(xué)期的學(xué)習(xí)情況分組，使每組都有一個學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)能夠幫助帶動全組的同學(xué)合作學(xué)習(xí)，同時每次上課從每組隨機抽取一位同學(xué)來講解一部分課文，然后就文章進行小結(jié)提問，提問由講解該段落的組內(nèi)其他同學(xué)進行，在TheDinnerParty這篇課文中，有提問如：故事發(fā)生在過去，為什么使用現(xiàn)在時呢？為什么采用第三人稱的敘事，有什么好處？沒有講解這個段落的組必須在1分鐘內(nèi)討論出結(jié)果，教師在教室里來回走動，觀察學(xué)生在討論中的參與程度和積極性，討論得出：如果女性和男性一樣在危險面前能保持沉著冷靜，那么性別歧視的存在就毫無道理可言。這樣本文的主題思想就被提煉出來了。在TheVillainintheAtmosphere這課中，學(xué)生要共同探討溫室效應(yīng)的產(chǎn)生，二氧化碳的排放減少，阻止全球變暖的個人作為等問題。討論結(jié)束后循例各組都會派出同學(xué)回答提問，而且不同的問題需要由不同組的不同同學(xué)來回答。這樣一來，基本上每個學(xué)生都會輪到。經(jīng)過討論得出的總結(jié)，會深化對文本的理解，印象深刻。在整個上課過程中，教師觀察每一個同學(xué)的表現(xiàn)，認真聽取學(xué)生的口頭陳述，并將學(xué)生相互討論的內(nèi)容用于后期講解和評價。對于學(xué)生掌握篇章詞匯的程度了然于胸，從總結(jié)評價到補充完善進一步提煉歸納和總結(jié)都由教師主導(dǎo)整個課程完成。以學(xué)生中心理念為指導(dǎo)應(yīng)用以交際法教學(xué)策略，使整個閱讀教學(xué)在學(xué)生之間、師生之間的信息流循環(huán)往復(fù)中得到深化和拓展，以使學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)同步于交際能力的培養(yǎng)[3]。

行動導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)第三步，作為教學(xué)輔助性的充實手段——布置課后作業(yè)。可以采用合作項目研究(project-based)模式，對于每個單元課文中心意思的深層表述或有爭議的話題，要求學(xué)生以合作項目研究的方式，用書面作業(yè)呈現(xiàn)出來。比如TheDinnerParty這課既然是敘事文本，可以讓學(xué)生用自己的話換個敘述視角復(fù)述文章內(nèi)容，簡單有趣。鼓勵學(xué)生應(yīng)用本單元學(xué)習(xí)的詞匯和句型自定題目進行寫作，更多的將口頭交際落實到書面作業(yè)里面，聽說讀寫四項技能融合發(fā)展。同時學(xué)生要善于利用多種資源深化學(xué)習(xí)進程，擴大閱讀面和加大閱讀量。教師也通過QQ群、世界大學(xué)城等網(wǎng)絡(luò)平臺指導(dǎo)學(xué)生訪問專業(yè)網(wǎng)站，查閱指定的參考書籍、國內(nèi)和國外相關(guān)雜志、下載專業(yè)文件，各學(xué)習(xí)小組通過分工合作收集、分析、歸納、整理資料，合作完成論文或報告或資料輯錄，深化語言點理解，又拓展了學(xué)生的視野。比如學(xué)生挖掘到《大學(xué)英語精讀》第一冊第十單元GoingHome中所涉及到的黃絲帶(yellow ribbon)在美國主流文化中的象征意義——思念、愛、包容、等待、期盼歸來等之后，將更充滿感情更投入進行role-play。對于培養(yǎng)學(xué)生的信息整合、批判思維以及與人合作完成任務(wù)的能力來說，這是一個不可多得的契機。至此，教師扮演著合作者、研究者、組織者、監(jiān)控者、評價者、指導(dǎo)者、幫助者等等角色，而從來不是一言堂的主宰者出演一幕幕的獨角戲。

行動導(dǎo)向的大學(xué)英語精讀教學(xué)實施后緊隨而至的是該課程多元化評價體系的構(gòu)建，注重考核學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程，通過教學(xué)評價了解學(xué)生英語水平，檢查教學(xué)進度，促進師生個體發(fā)展。創(chuàng)新性地讓學(xué)生參與教學(xué)評價，老師學(xué)生一起商定評價項目和參考標準。將平時評價、過程評價與期末評價、學(xué)生自評、他評和教師評價相結(jié)合。平時評價包括課堂討論提問表現(xiàn)(由教師課上記錄)，與單元主題相關(guān)的作文(教師會給予學(xué)生再次改進提高質(zhì)量的機會)和小組合作項目。小組合作項目則會每學(xué)期進行一二次，小組合作項目評價包括對小組合作完成的口頭報告、書面論文和輯錄材料的評價，同樣采取學(xué)生自評、他評和教師評價相結(jié)合的辦法。

行動導(dǎo)向?qū)⒔?gòu)主義學(xué)習(xí)理論和社會文化理論實踐化，是一種有效的大學(xué)英語精讀教學(xué)方法的探索。語言知識內(nèi)化以突出實戰(zhàn)性，綜合職業(yè)能力提升，學(xué)習(xí)者探索、思考、解決問題的能力，以及團隊合作的能力培養(yǎng)是職業(yè)教育的終極目標。在借鑒應(yīng)用國外現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)理論的過程中我們結(jié)合自身實際, 從學(xué)生實際情況出發(fā)必然走出為學(xué)生利益服務(wù)的特色專業(yè)發(fā)展道路。

參考文獻：

[1] 徐朔.論“行動導(dǎo)向教學(xué)”的內(nèi)涵和原則[J].職教論壇,2007(10下):4-7.

[2] 劉邦祥．吳全全.德國職業(yè)教育行動導(dǎo)向的教學(xué)組織研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007(5)：51-53.

[3] 劉儀.高職英語教學(xué)職業(yè)化探究[J].邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011(4)：23-25.

(責任校對游星雅)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.05.049

收稿日期：20150714

作者簡介：解毅(1980-)，女，湖南長沙人，講師，碩士，主要從事英語言教學(xué)實踐與應(yīng)用研究。

中圖分類號：G712

文獻標志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)05-0165-03