基于有效教學(xué)理論的大學(xué)英語教學(xué)

米潔

(太原理工大學(xué) 現(xiàn)代科技學(xué)院，山西 太原 030024)

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基于有效教學(xué)理論的大學(xué)英語教學(xué)

米潔

(太原理工大學(xué) 現(xiàn)代科技學(xué)院，山西 太原 030024)

摘要：有效教學(xué)理論是綜合考慮教學(xué)效果、教學(xué)效益、教學(xué)效率的理論。以提高大學(xué)英語教學(xué)水平為目標(biāo)，通過對(duì)有效教學(xué)理論的深入分析，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)給出了有效教學(xué)理論對(duì)于大學(xué)英語課堂教學(xué)的啟示。在教學(xué)過程中，要改善教學(xué)理念并深化對(duì)于課程知識(shí)的理解，授課過程中要理論聯(lián)系實(shí)際以提高教學(xué)效益，同時(shí)轉(zhuǎn)換思維角度，從學(xué)生的角度出發(fā)調(diào)整教學(xué)方法以提高教學(xué)效率，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)水平質(zhì)的飛躍。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué);大學(xué)英語;教學(xué)理念;教學(xué)效率

英語教育是我國教育體系中重要的組成部分，中國的英語教育尤其是大學(xué)英語教學(xué)取得了不斐的成績(jī)。但是，隨著社會(huì)的進(jìn)步、科技的發(fā)展、國際化程度的提高，社會(huì)對(duì)于復(fù)合型人才特別是熟練掌握英語的人才需求量增大，這對(duì)于提高教師英語教學(xué)水平以培養(yǎng)學(xué)生的英語能力提出了更高的要求。目前的英語教學(xué)多注重考試而忽略了培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的綜合能力，以及受到教師教學(xué)方法和教學(xué)水平的限制，總體教學(xué)效果并不理想。因此我們需要積極探索如何科學(xué)合理的提高教師的教學(xué)水平以提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生能夠掌握更多更有用的知識(shí)。

有效教學(xué)的概念源于20世紀(jì)上半葉西方國家盛行的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)[1]。受到美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)興起后，迅速引起世界各國教育界的廣泛關(guān)注。隨著哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等理論的發(fā)展，人們開始通過觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，如建立了程序教學(xué)、教學(xué)效能核定的指標(biāo)體系等。而有效教學(xué)概念正是在這一背景下提出的[2]，其中，有效性是教學(xué)的關(guān)鍵[3]。很多學(xué)者對(duì)有效教學(xué)也展開了研究，例如對(duì)于有效教學(xué)的深度追求[4]、大學(xué)有效教學(xué)的目標(biāo)和構(gòu)成要素[5]。本文以提高大學(xué)英語教學(xué)水平為目標(biāo)，以有效教學(xué)理論為基礎(chǔ)，首先分析有效教學(xué)理論的內(nèi)涵，然后基于有效教學(xué)理論提出提高大學(xué)英語教學(xué)水平的策略。

1有效教學(xué)理論

教學(xué)活動(dòng)的有效性是指在教學(xué)過程中，教師遵循客觀的教學(xué)活動(dòng)規(guī)律，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，將有效的課程知識(shí)傳授給學(xué)生。同時(shí)，學(xué)生作為教學(xué)過程的主體，能夠消化、理解、吸收課堂所學(xué)知識(shí)，并且能夠根據(jù)自己的專業(yè)方向具備一定的學(xué)以致用的能力。因此，教學(xué)活動(dòng)的有效性在于高效的教學(xué)過程。

1.1教學(xué)效果：以學(xué)生為本，以效果為重

教學(xué)有效果是指教學(xué)活動(dòng)中要使學(xué)生能夠理解課堂所學(xué)的知識(shí)，它強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)的結(jié)果，考察的對(duì)象主體是學(xué)生。即教學(xué)結(jié)果的有效性要以學(xué)生為本，以學(xué)生學(xué)的如何來評(píng)價(jià)。之所以強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)果的重要性，是因?yàn)椴⒎撬械慕虒W(xué)活動(dòng)都是有效果的，即教學(xué)活動(dòng)有可能是無效的甚至是負(fù)效的。造成教學(xué)活動(dòng)無效甚至負(fù)效的原因主要有兩方面：一是教師的教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)技巧的不足導(dǎo)致學(xué)生無法在課堂時(shí)間內(nèi)理解所講的知識(shí)，二是作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容不感興趣或者受其他因素影響導(dǎo)致不能消化吸收課程知識(shí)。作為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師在教學(xué)活動(dòng)中要實(shí)現(xiàn)有效果的教學(xué)，就必須做到以學(xué)生為本，以效果為重，通過設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)和清晰的教學(xué)內(nèi)容，做到自身教什么要清楚、在什么起點(diǎn)教要清楚、教到什么程度要清楚、怎樣教要清楚、為什么這樣教要清楚，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

1.2教學(xué)效益：實(shí)踐檢驗(yàn)理論

教學(xué)有效益強(qiáng)調(diào)了學(xué)生不僅掌握課堂所學(xué)的理論知識(shí)，還要能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)在實(shí)踐中加以運(yùn)用，即教學(xué)活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生帶來效益。教學(xué)效益是和教學(xué)效果密切相關(guān)的，良好的教學(xué)效果是教學(xué)有效益的前提和基礎(chǔ)，只有學(xué)生理解掌握了課堂所學(xué)知識(shí)才能夠具備實(shí)踐中運(yùn)用的能力。然而，需要注意的是，并非所有的教學(xué)活動(dòng)都是有效益的，即使是有良好的教學(xué)效果的教學(xué)活動(dòng)也不一定是有效益的。教學(xué)過程是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的過程，所傳授的知識(shí)決定了教學(xué)活動(dòng)是否有效益。因此，作為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師在教學(xué)過程中要實(shí)現(xiàn)有效益的教學(xué)，必須做到與時(shí)俱進(jìn)，緊跟學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，不斷充實(shí)自己，在教學(xué)過程中能夠向?qū)W生傳授社會(huì)所需要的知識(shí)，從而使學(xué)生學(xué)到有效的知識(shí)以達(dá)到教學(xué)有效益的目的。

1.3教學(xué)效率：有限課時(shí)無限知識(shí)

教學(xué)效率是指單位教學(xué)投入所獲得的教學(xué)產(chǎn)出，具體而言，就是在單位課時(shí)內(nèi)教師教學(xué)的過程中學(xué)生獲得了多少有效知識(shí)，可以借用經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念將教學(xué)效率表示為：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出/教學(xué)投入=學(xué)生獲得的知識(shí)/教師講授的知識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)中，除了要追求良好的教學(xué)效果和教學(xué)效益，還必須注重教學(xué)效率，因?yàn)槊恳婚T課的課時(shí)是有限的，在有限的課時(shí)內(nèi)向?qū)W生傳授更多的有效知識(shí)是提高教學(xué)效率的途徑。著名教育家陶行知說過“凡做一事，要用最簡(jiǎn)單、最省力、最省錢、最省時(shí)的法子去收獲最大的效益”，具體而言，就是以課程有效知識(shí)為核心，花費(fèi)最少的時(shí)間和精力、借助最少的教學(xué)手段，將盡可能多的有效知識(shí)傳授給學(xué)生并使得學(xué)生能夠理解和掌握。

有效教學(xué)是一種提倡教學(xué)效果、教學(xué)效益、教學(xué)效率三者并重的教學(xué)觀。他們是有效教學(xué)的三個(gè)維度，有效果指的是學(xué)生學(xué)有所得、所獲；有效益指的是學(xué)生學(xué)的東西是有價(jià)值、有用、為社會(huì)所需要的；有效率指的是學(xué)生學(xué)到知識(shí)的過程和方法是科學(xué)、簡(jiǎn)潔、省時(shí)的。三者之間不是獨(dú)立的，他們是相互影響相互依賴的。

2基于有效教學(xué)理論的大學(xué)英語教學(xué)

大學(xué)英語是非英語專業(yè)的大學(xué)生在本科學(xué)習(xí)過程中的一門基礎(chǔ)必修課，然而由于缺乏科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)理論的指導(dǎo)，目前大學(xué)英語教學(xué)的效果并不理想，教師講課形式單一、內(nèi)容枯燥、只注重教學(xué)過程而忽略了教學(xué)的效果、效益和效率等等這些因素都會(huì)造成大學(xué)英語教學(xué)的低效甚至無效。

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念及對(duì)于課程知識(shí)深化理解

目前大學(xué)英語教學(xué)多采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師按部就班地按教材進(jìn)行講解并以完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)為主，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，導(dǎo)致難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，即學(xué)生并沒有理解和消化課堂所講的知識(shí)。此外，教師自身對(duì)于課程知識(shí)的理解程度、對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的把握都會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的理解。因此，要提高大學(xué)英語課堂的教學(xué)效果，教師首先要有“對(duì)象”意識(shí)，教學(xué)不是唱獨(dú)角戲，離開了“學(xué)”也就無所謂“教”，教師要以學(xué)生為本，樹立“教學(xué)的目的是為了學(xué)生能學(xué)到知識(shí)”的思想。教學(xué)過程中要調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣(如將詞匯和語法的學(xué)習(xí)和日常生活聯(lián)系)，增加和學(xué)生之間的互動(dòng)(例如用新學(xué)的詞匯及語法和身邊的事情聯(lián)系起來造句并進(jìn)行對(duì)話)以提高教學(xué)效果。此外，教師要不斷提高自身知識(shí)水平，深化對(duì)課程知識(shí)的理解，才能夠在英語教學(xué)中采取靈活多變的教學(xué)方式，并做到深入淺出的講解，從而使學(xué)生能夠掌握所學(xué)的知識(shí)，提高大學(xué)英語課堂的教學(xué)效果。

2.2理論聯(lián)系實(shí)際，傳遞有效知識(shí)

學(xué)生所學(xué)的知識(shí)是否能夠在實(shí)際中加以運(yùn)用，是否能夠?yàn)閷W(xué)生帶來收益是教學(xué)效益的直接體現(xiàn)。由此可以看出，教學(xué)效益不僅和課堂教學(xué)過程相關(guān)，與教學(xué)效果相比，它的影響甚至更為深遠(yuǎn)。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)必須能夠運(yùn)用在實(shí)踐中，只有為社會(huì)所需要的知識(shí)才能夠體現(xiàn)出教學(xué)的效益。作為一名教師要做到“傳道有術(shù)、授業(yè)有方、解惑有法”，就要想方設(shè)法營造能夠啟發(fā)學(xué)生思考的課堂氛圍，使他們能夠自覺、積極地學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的最大化，而理論聯(lián)系實(shí)際就是提高課堂教學(xué)有效性的重要途徑之一。采用情景式教學(xué)能夠帶來很好的教學(xué)效益，根據(jù)課堂所講的詞匯和語法等內(nèi)容設(shè)定實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景，學(xué)生以小組為單位運(yùn)用所學(xué)知識(shí)組織對(duì)話并在課堂現(xiàn)場(chǎng)表演，一方面鞏固加深了學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的理解，另一方面也鍛煉了學(xué)生的語言組織和口語表達(dá)能力。經(jīng)過長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生的口語能力和聽力能力都得到了很大提升。理論聯(lián)系實(shí)際能夠拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生分析問題和運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，起到“授之以漁”的作用，從而達(dá)到提高教學(xué)效益的目的。

2.3轉(zhuǎn)換角度，換位思考

導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)效率低下的主要原因包括：教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定往往是根據(jù)自己的理解進(jìn)行重點(diǎn)和難點(diǎn)的講解，而忽略了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和需要；學(xué)生往往是被動(dòng)的接受知識(shí)，而不能將自身對(duì)于知識(shí)的理解和需求反饋給老師，一定程度上也造成了教學(xué)效率的底下。因此，在大學(xué)英語教學(xué)的過程中，要提高教學(xué)效率，就要求教師能夠站在學(xué)生的角度了解學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的需求，并掌握學(xué)生英語水平。一方面結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)對(duì)教案進(jìn)行修改，另一反面啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)和老師交流學(xué)習(xí)過程中所遇到的障礙，從而有助于教師進(jìn)行教學(xué)過程的再設(shè)計(jì)和再組織。通過轉(zhuǎn)換角度和換位思考能夠幫助教師理解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行合理靈活的設(shè)計(jì)和組織，并改進(jìn)教學(xué)方法，從而能夠提高大學(xué)英語課堂的教學(xué)效率，在有限的課時(shí)內(nèi)向?qū)W生傳授更多更符合實(shí)際需求的知識(shí)。

3結(jié)論

大學(xué)英語因?yàn)樽鳛楸究齐A段的必修課，其重要性不言而喻。站在教師的角度，如何提高教學(xué)水平以幫助學(xué)生學(xué)到更多的能夠在實(shí)踐中運(yùn)用的知識(shí)是必須關(guān)注的。本文以有效教學(xué)理論為基礎(chǔ)，分析了有效教學(xué)的內(nèi)涵，并提出如何提高大學(xué)英語教學(xué)水平的對(duì)策。通過有效教學(xué)理論的指導(dǎo)，能夠科學(xué)合理的幫助教師不斷改進(jìn)教學(xué)水平和教學(xué)方法，真正地落實(shí)有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn):

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[4] 劉路.符號(hào)之后是什么—有效教學(xué)的深度追求[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2015(2)：32-34.

[5] 魏善春.大學(xué)有效教學(xué)：目標(biāo)、要素及實(shí)現(xiàn)可能[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2013(1)：35-40.

(責(zé)任校對(duì)游星雅)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.05.041

收稿日期：20151115

作者簡(jiǎn)介：米潔(1982-)，女，山西忻州人，助教，碩士，主要從事語料庫語言學(xué)、教學(xué)理論研究。

中圖分類號(hào)：G421

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1674-5884(2016)05-0140-03