以成果建設為抓手，提升研修幸福感

賀國惠 張敏敏

摘 要：教師培訓必須加強成果建設工作，以成果建設提升研修學員的獲得感和幸福感。成果必須加以精心修改，必須經過專業(yè)提煉，必須能夠成為“樣本”。

關鍵詞：教師培訓;成果建設;幸福感

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-11-20 文章編號：1674-120X（2020）01-0124-01

成果建設工作對培訓效果的保障、培訓學員的發(fā)展、培訓成果的復制推廣等有重大意義。成果建設工作包括如下環(huán)節(jié)：設置預期目標、成果整理提煉、成果評估和展示、成果推廣等。但在教師培訓過程中，成果建設工作經常被培訓實施團隊有意無意忽略。究其原因，有如下三點：一是沒有意識到成果建設的重要性;二是缺乏專業(yè)培訓的能力，缺乏推進成果建設的專業(yè)能力;三是覺得多一事不如少一事，覺得成果建設占用時間太多，成果展示純粹是作秀，效益不大。

在實施培訓中，如果實施團隊抓牢了“成果建設”這一抓手，以此促使實施團隊和學員團隊一起做專業(yè)的培訓，做真實的培訓，這不但能大幅提升培訓實效，能夠使培訓項目成果與校本研修或個人研修深度融合，更能夠大幅提升學員的研修幸福感，從而為學員主動積極持久地學習、研究奠定厚實基礎。

管理學認為，實踐活動要取得高效的成果，必要的及時的反饋是必不可少的。程驛在《顛覆認知》中寫道：“尋求自我突破的過程，本質上是一種將不確定性反饋變?yōu)榇_定性反饋的過程”“多數人的自我突破往往倒在內部反饋耗竭，又遲遲等不到外部反饋（拐點）到來的那一刻”?！俺晒ㄔO”尤其是“成果展示”其實質就是培訓績效的反饋。這種反饋既有內部的，也有外部的。內部反饋是指學員在精心整理自己培訓成果的同時，會清晰地看到自己的改變、進步甚至成功。外部反饋是指研修學員在成果展示過程中獲得研修同伴、指導專家等對學員研修成果的客觀評價。美國管理學大師彼得·德魯克認為，“管理的第二項任務是讓工作富有成效，讓工人自我實現”。他說：“讓工人實現自我變得越來越重要，也成為衡量機構績效的一種指標?！逼鋵崳瑹o論是企業(yè)還是學校，只有讓實踐主體認識到實現自我的價值，感受到實現自我的愉悅，才會產生持續(xù)的前進動力。從某種意義上說，成果建設尤其是成果展示、成果推廣的目的就是讓學員看到自身的改變，感受自身價值，提升學員的獲得感和幸福感。

成果建設是一項專業(yè)要求非常高的工作。成果具有原創(chuàng)性、專業(yè)性、典型性、創(chuàng)新性等特點，如此方能達到理想效果。正因為此，必須要對成果進行必要的加工。

成果必須加以精心修改。精心修改既是對觀眾的尊重，也是對自己的尊重。在培訓過程中，由于時間較為緊迫，很多原創(chuàng)作品思考不夠周密，表述不夠嚴謹。這就需要成果擁有者對原創(chuàng)成果加以修改。而且，受同伴、專家的影響，在培訓中，學員經常會有生成性成果，這種成果是碰撞之后產生的，是集合眾智而生發(fā)的，因而更具價值。這同樣需要我們將之修改完善，提升成果的專業(yè)價值。

成果必須經過專業(yè)提煉。所謂“專業(yè)提煉”，是指用專業(yè)的眼光去提取成果最有價值的觀點和思想，去掉無關緊要的旁枝末節(jié)，然后加以打磨，從而提高成果在促進“反思”和“提升”方面的價值。很多教師撰寫教學反思，通常只就一堂課的教學實踐而反思，分析課堂教學利弊得失，找出改進策略。這種反思肯定有效果，但效果有限。更有價值的教學反思應該是進行了深度的挖掘和提煉的。

成果必須能夠成為“樣本”。所謂“樣本”就是可以復制或推廣的，這樣的成果才更有價值。能夠成為“樣本”的成果一般具有如下特點：切口小，專業(yè)性強，示范性強，操作性強。假設預期成果為“國培模式與校本研修的深度融合”，那么在成果整理、提煉和展示過程中，我們就必須清楚地傳達如下思考：融合的意義是什么，融合途徑有哪些，最佳的途徑是哪些，融合的保障措施是什么等。只有這樣的成果，才具有復制和推廣的價值。

成果建設的過程就是行動研究的過程。在這個過程中，學員“做中思”“思中研”“研中進”。這樣的過程能夠讓學員感受研修收獲，體味成功愉悅，即使累也快樂著，即使痛也幸福著。成果展示和成果推廣是行動研究的成果集成期，做真做細做實這兩項工作，就一定能夠讓學員領略教研的魅力，一定能夠引導學員走上蘇霍姆林斯基所說的“從事教育研究這條幸福的道路上來”。

參考文獻：

[1]程 驛.認知顛覆[M].北京：民主與建設出版社，2018.

[2]彼得·德魯克.人與績效：德魯克論管理精華[M].閭 佳，譯.北京：機械工業(yè)出版社，2018.