淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問技巧

河北省趙縣蘇村小學(xué)　董素巧

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淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問技巧

河北省趙縣蘇村小學(xué)董素巧

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重在提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)，課堂提問是達(dá)成這一目標(biāo)的重要途徑。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情，設(shè)計(jì)問題與問題情境，要求學(xué)生思考并積極回答，加深學(xué)生對問題的深刻了解，訓(xùn)練學(xué)生思維，檢測掌握效果，提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 情景互動 提問技巧 教學(xué)效果

構(gòu)建互動課堂，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性需要互動提問生成。教師在課堂中對學(xué)生提出的問題都是重點(diǎn)問題，要求學(xué)生獨(dú)立思考，自主理解。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)課程需要設(shè)置問題情境，積極引導(dǎo)學(xué)生，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的理解程度，加強(qiáng)師生互動，加強(qiáng)交流。本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題進(jìn)行探究并提出解決方法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

小學(xué)生天真活潑，學(xué)習(xí)興趣容易調(diào)動與激發(fā)，但是我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂普遍存在的問題是課堂氛圍沉悶，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)普遍缺少積極性，缺乏興趣，主要在于教師沒有進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂柦虒W(xué)。

課堂提問中教師提問方式過于死板，如“這個問題誰能回答一下”“誰會這個問題”，這樣的問題會讓學(xué)生反感。如果學(xué)生對這個問題的答案不確定，就不會主動回答。如果學(xué)生回答錯誤，自尊心受挫，會降低主動回答的積極性，在以后的提問環(huán)節(jié)很難主動回答問題。因此，教師只有掌握正確的提問方式才能使提問在教學(xué)中發(fā)揮重要作用。

另外，部分教師的課堂提問方式存在問題，如經(jīng)常采用直接提問的方式，沒有對問題進(jìn)行編制，缺乏生動性，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣甚至對知識的總結(jié)缺乏實(shí)質(zhì)性、層次性。

二、實(shí)行有效提問策略的途徑探討

針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在的問題，教師必須采取合理的提問戰(zhàn)略進(jìn)行有效提問，這就需要教師訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和解決問題的能力。

1.培養(yǎng)學(xué)生敢想敢問意識

小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會產(chǎn)生諸多問題，如果教師沒有提問意識，學(xué)生上課積極性不高，很難主動向教師提出問題。

例如，“角的認(rèn)識”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“角”，結(jié)合實(shí)例對學(xué)生提問“墻角是什么角”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識直角，鼓勵他們積極發(fā)問。

教師對待學(xué)生要有耐心，學(xué)生遇到疑難時，教師應(yīng)主動幫助學(xué)生解決問題，鼓勵學(xué)生提出問題，告訴學(xué)生勤提問有利于發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，及時尋求解決方式解決問題。

2.有效引導(dǎo)形成解決思路

當(dāng)遇到自己無法解決的問題時，很多學(xué)生選擇退縮，不深入了解，這說明學(xué)生不愿意主動解決問題。對這些學(xué)生來說，所謂的學(xué)習(xí)就是完成教師布置的作業(yè)，死記硬背教材中的知識，根本不知道該如何運(yùn)用所學(xué)知識。教師應(yīng)積極引導(dǎo)這類學(xué)生，培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問題的能力。

例如，“分米和毫米”的十進(jìn)制轉(zhuǎn)化，教師可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式提問“一根鉛筆大概幾厘米”“書本的長度大概是多少厘米”，促使學(xué)生思考用哪些方法能解決相應(yīng)問題，重視合作探討和多種解題思維的訓(xùn)練。

3.創(chuàng)新型提問方式，適時追問

首先，教師可以進(jìn)行創(chuàng)新型提問，如“加法結(jié)合律”，三個數(shù)相加，先把前兩個數(shù)相加或者先把后兩個數(shù)相加，和不變，用字母表示為（a+b）+c=a+（b+c）。

其次，教師可以讓學(xué)生分成小組，鼓勵小組間進(jìn)行提問，通過自行交流的方式，學(xué)生在輕松的氛圍下學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力。

再次，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)、活動教學(xué)等針對學(xué)生的回答進(jìn)行邏輯性追問，提升學(xué)生思維的嚴(yán)密性與思考的嚴(yán)謹(jǐn)性。

4.精心設(shè)計(jì)問題，以少總多

教師應(yīng)根據(jù)課本知識重點(diǎn)，結(jié)合自身能力精心設(shè)計(jì)問題；重視對重要的知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)性概括，使學(xué)生明確重點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生梳理重點(diǎn)，創(chuàng)建創(chuàng)新型情境，集中學(xué)生注意力。學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣后，教師稍加引導(dǎo)，學(xué)生就會很容易掌握知識點(diǎn)。通過這種方式學(xué)習(xí)，學(xué)生對知識的印象更加深刻，記得更加牢固。

例如，問題：東山村原計(jì)劃造林16公頃，實(shí)際造林20公頃，實(shí)際比原計(jì)劃多百分之幾？要使學(xué)生理解這個問題，首先教師應(yīng)明確思路，先求出實(shí)際造林比原計(jì)劃多多少公頃，然后除以原來的造林?jǐn)?shù)；先求出實(shí)際造林相當(dāng)于原計(jì)劃的百分之幾，然后再減去百分之百。教師可以運(yùn)用多種方式對學(xué)生進(jìn)行提問，提高學(xué)生思維轉(zhuǎn)化能力，然后讓學(xué)生概括這類題型解題的注意點(diǎn)和方法，提高學(xué)生的思維能力與知識水平。

另外，教師應(yīng)重視聯(lián)系實(shí)際、靈活處理提問。例如，對于一個復(fù)雜問題，教師可以將問題分解化，從易到難，逐步引導(dǎo)學(xué)生解決問題；對于較難的題目，教師可以換種方式進(jìn)行提問，聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的運(yùn)用。

總之，課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能提升學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)效率。因此，師生互動提問過程應(yīng)注意方法，重視與學(xué)生學(xué)情與思維能力相結(jié)合，突出精選、精制問題，突出有層次、有針對性的問題，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維，形成一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-05-0080