高職職業(yè)指導(dǎo)課程現(xiàn)狀調(diào)查與分析——以湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

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高職職業(yè)指導(dǎo)課程現(xiàn)狀調(diào)查與分析——以湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

唐菁玲1，2

(1.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 長沙 410128；2.湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410208)

摘要：通過對湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)指導(dǎo)課調(diào)查發(fā)現(xiàn)不足：教師專業(yè)化程度不高；教學(xué)硬件條件和教師培訓(xùn)明顯不足；學(xué)生學(xué)習(xí)過程中態(tài)度消極；教學(xué)效果不好；教學(xué)評價缺失等。以職業(yè)指導(dǎo)課程的價值取向為出發(fā)點(diǎn)，對課程教學(xué)的目標(biāo)，內(nèi)容，形式以及評價體系進(jìn)行反思與重構(gòu)，期望能在理論適度，注重實踐的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的知識、技能、態(tài)度目標(biāo)體系。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；職業(yè)指導(dǎo)；課程設(shè)計

為了全面了解湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)指導(dǎo)課程現(xiàn)狀，筆者分別以學(xué)生，教師和企業(yè)為目標(biāo)人群設(shè)計發(fā)放調(diào)查問卷，從課程認(rèn)知、內(nèi)容、教學(xué)以及效果和評價幾個方面做了深入細(xì)致的調(diào)查和分析。

1問卷設(shè)計與實施

設(shè)計思路：職業(yè)指導(dǎo)課程問卷學(xué)生卷采用客觀題和主觀題相結(jié)合的形式，調(diào)查的內(nèi)容主要包括專業(yè)選擇方式、課程開設(shè)情況、學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃在教學(xué)前后對比情況、課程內(nèi)容、課程教學(xué)形式以及課程滿意度等方面。從學(xué)生的視角看待職業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)情況，并以此為依據(jù)重構(gòu)高職院校職業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容，教學(xué)方法和教學(xué)形式。

調(diào)查對象：隨機(jī)選擇發(fā)放調(diào)查問卷200份，回收有效問卷177份。并在回收調(diào)查問卷的同時，采取自愿的原則，抽取了10名同學(xué)做了簡短的訪談，進(jìn)一步了解學(xué)生的狀況。

2調(diào)查結(jié)果

2.1　高職學(xué)生專業(yè)選擇與職業(yè)目標(biāo)

通過對學(xué)生的問卷調(diào)查，湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校生中，學(xué)生在專業(yè)選擇時有較為明確的職業(yè)目標(biāo)的僅占13%，有87%的學(xué)生在專業(yè)選擇時沒有明確的職業(yè)目標(biāo)，通過訪談，無論之前有無明確職業(yè)目標(biāo)，幾乎所有參與調(diào)查的同學(xué)均沒有在專業(yè)選擇前進(jìn)行深入細(xì)致調(diào)查，這一調(diào)查結(jié)果直接導(dǎo)致在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)的沒有學(xué)習(xí)興趣或沒有學(xué)習(xí)能力的情況，學(xué)業(yè)規(guī)劃困難。

[訪談一]同學(xué)，你好，請問你是什么專業(yè)學(xué)生，你是通過什么樣的途徑找到選擇這個專業(yè)的？學(xué)習(xí)情況怎樣？

同學(xué)A：我是機(jī)械工程制造與維護(hù)專業(yè)一年級學(xué)生，學(xué)習(xí)這個專業(yè)是通過撥打?qū)W校招生辦的電話，接線的人告訴我這個專業(yè)找工作比較容易。學(xué)習(xí)起來還好吧，有些專業(yè)課不是很好懂。反正就那樣。

同學(xué)B：我是電氣工程系電氣自動化專業(yè)二年級學(xué)生，選擇專業(yè)時沒想那么多，當(dāng)時考察了我們學(xué)校工科類專業(yè)好找工作，家里人說，當(dāng)今社會電子方面比機(jī)械方面的運(yùn)用要廣些，所以……，但是我真的學(xué)不懂，現(xiàn)在的專業(yè)課就象聽天書，基本放棄了……

同學(xué)C：我是商貿(mào)英語專業(yè)三年級學(xué)生，當(dāng)時因為是學(xué)的文科專業(yè)，又是女生，學(xué)院好像沒有什么專業(yè)適合女生的，又不想去搞旅游會計什么的，就選了這么個專業(yè)，我的英語水平并不好，三級才過，馬上要畢業(yè)了，不知道怎么找工作.

2.2　高職學(xué)生對職業(yè)指導(dǎo)課程需求

在調(diào)查中，有73.5%的學(xué)生認(rèn)為有必要開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課，但也有26.5%的同學(xué)認(rèn)為沒有必要開設(shè)此類課程。對于未來的規(guī)劃，有9%的學(xué)生有清晰的規(guī)劃，而73%的學(xué)生對自己未來的職業(yè)規(guī)劃較為模糊。對未來的職業(yè)方向存在著如：如何找到一份合適的工作；如何解決大學(xué)生能力不足，工作經(jīng)驗缺乏的問題；在職場中如何處理人際關(guān)系；職業(yè)適應(yīng)能力如何提高等各種問題。反映了高職學(xué)生在自我認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知方面存在的不足，面對就業(yè)壓力，準(zhǔn)備不充分。在職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容設(shè)置上，80.5%的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)指導(dǎo)課程就是進(jìn)行就業(yè)技巧的培訓(xùn)，在職業(yè)指導(dǎo)課程中最需要了解的知識是求職面試的技巧，其他知識點(diǎn)排序依次為：職業(yè)技能、職業(yè)認(rèn)知、就業(yè)政策、生涯決策、自我認(rèn)知、生涯平衡、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，由此折射出90后大學(xué)生受快餐文化的影響，對于技巧類的知識較為青睞，希望在課堂教學(xué)中通過標(biāo)準(zhǔn)答案找到所謂的解決問題的方法，對于需要自己探索的領(lǐng)域興趣不大；53.7%參加調(diào)查的學(xué)生表示上了此類課程有所收獲。但也有46.3%的學(xué)生覺得課程對其幫助不大。

[訪談二]你們都上了職業(yè)指導(dǎo)課嗎？課程中你感興趣的部分有哪些？收獲怎樣？

同學(xué)A：上了，我覺得意義不大，老師也沒講什么。好像沒有什么印象，好像老師做了個興趣島的游戲有點(diǎn)印象，其他的真不記得了，沒有什么收獲。

同學(xué)B：上了兩個學(xué)期了，通過這個課程，我好像有點(diǎn)感覺，專業(yè)學(xué)不懂我有點(diǎn)著急，找到我們教規(guī)劃課的老師詢問過怎么辦,他引導(dǎo)我找自己其他方面的技能，我覺得自己的嘴皮子不錯，以后可能會尋找那種銷售之類的工作，我覺得還是挺有用的。

同學(xué)C：上了，我也不清楚到底講了什么，好像就是興趣，性格什么的，現(xiàn)在在找工作階段，好像還是沒有明白哦，頭腦里亂糟糟的，沒有頭緒，煩！

2.3　高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只有33%的同學(xué)認(rèn)為有必要開設(shè)，而11.4%的同學(xué)有過創(chuàng)業(yè)方面的想法。通過對調(diào)查結(jié)果分析，湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)指導(dǎo)課程開設(shè)情況不容樂觀，學(xué)生對職業(yè)指導(dǎo)課程需求被動，對于職業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容有著存在較大的偏差，希望通過課程學(xué)習(xí)尋求的改變方法的學(xué)生較少。

2.4　高職院校學(xué)生擇業(yè)觀

王一敏認(rèn)為“職業(yè)指導(dǎo)”本質(zhì)是“發(fā)展人的個性與生存能力[1]。高職學(xué)生擇業(yè)觀的養(yǎng)成與個人生長環(huán)境，社會背景和學(xué)校的教育有密切關(guān)系。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生在擇業(yè)時最看重的是職業(yè)發(fā)展前景，其次對工作的地域，薪酬待遇，工作環(huán)境次之，而對工作性質(zhì)，專業(yè)對口、培訓(xùn)機(jī)會、發(fā)揮才干在意程度最低，雖然能夠接受一線基層崗位，但在訪談過程中，對于職業(yè)發(fā)展前景的具體描述卻鮮有人能夠說出來，這說明學(xué)生在擇業(yè)時還是相對盲目的，由于目標(biāo)不明確，職業(yè)定位和不準(zhǔn)，很容易在現(xiàn)實情況下做出不夠理性的選擇。

2.5　高職院校職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)形式

在職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)上，學(xué)生比較喜歡參與性和實踐性較強(qiáng)的形式，對于諸如團(tuán)體輔導(dǎo)，個體咨詢，情景模擬，也有需求，但是在實際上課的過程當(dāng)中，任務(wù)驅(qū)動，啟發(fā)式教學(xué)，理論講述興趣不大，案例教學(xué)，有獎懲措施的小組討論會比較活躍課堂氣氛獲得較好的課堂效果。

為什么在就業(yè)壓力空前的情況下，職業(yè)指導(dǎo)課程效果卻十分不理想，學(xué)生滿意度低。學(xué)生認(rèn)為職業(yè)指導(dǎo)課最大的問題是：教學(xué)內(nèi)容針對性不強(qiáng)，教學(xué)方法單一，理論教學(xué)過多，體驗式教學(xué)少，學(xué)生的參與性和互動性不強(qiáng)。學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力不夠，擇業(yè)觀和就業(yè)定位不準(zhǔn)，希望教師能夠提供多樣化的職業(yè)指導(dǎo)。通過調(diào)查分析，學(xué)生希望在教學(xué)內(nèi)容上有針對性，理論知識夠用就行，教學(xué)實施上多增加實踐環(huán)節(jié)，對于角色扮演，情景模擬、視頻教學(xué)等教學(xué)方式比較期待，喜歡較為輕松的課堂環(huán)境。

[訪談三]你認(rèn)為什么樣的方式上課最容易被學(xué)生接受，你喜歡什么樣的老師和教學(xué)？

同學(xué)A：那肯定是有趣的輕松的啊，像那種看看視頻，聊聊天的就很容易過，我們的思政課老師講課就比較輕松，他還經(jīng)常要我們辯論。

同學(xué)B：我們老師上課的形式還行，他會讓我們做一些游戲，或者討論，但是班上有些同學(xué)不太配合。

同學(xué)C：有點(diǎn)后悔前面沒有學(xué)東西，現(xiàn)在找工作不容易，真想有人能夠指導(dǎo)一下就好了，也不知道有沒有這樣的地方。

3調(diào)查與分析

3.1　高職院校職業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置職業(yè)問題

由于職業(yè)指導(dǎo)課程起步晚，還處于摸索階段，所以在高職院校職業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置中出現(xiàn)了不少的問題。首先是教材問題，湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的就業(yè)指導(dǎo)教材選用本省教育廳組織專家編寫的教材，雖然教材理論性、基礎(chǔ)性很全面，但針對性不強(qiáng)，實踐性不夠，沒有職業(yè)相關(guān)測評軟件。其次課程設(shè)置問題，在高職院校職業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置上，國家教育部辦公廳印發(fā)的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》建議課程安排不少于38學(xué)時，但是實際操作中是雖然數(shù)量上能保證課程安排的規(guī)定，但是具體安排上欠合理，我院將職業(yè)指導(dǎo)課程分別安排在第二、四、五學(xué)期，學(xué)時分別是8、8、3周38學(xué)時，這樣的安排有幾個不足，一是錯過了生涯喚醒的最佳時期，高職院校的學(xué)制是三年，實際在校學(xué)習(xí)時間為兩年半，而第一學(xué)期由于軍訓(xùn)和入學(xué)教育占用了一個月的時間，進(jìn)入大學(xué)后，相比較緊張的高中學(xué)習(xí)而言，大學(xué)寬松的學(xué)習(xí)氛圍很容易讓學(xué)生失去目標(biāo)和激情，抓住這個黃金時期可以幫助學(xué)生做好學(xué)業(yè)規(guī)劃，為學(xué)生生涯發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。二是第五學(xué)期是就業(yè)活動的關(guān)鍵時期，很多的學(xué)生將利用這個學(xué)期為求職做準(zhǔn)備，這學(xué)期僅僅安排3周6學(xué)時明顯存在不足。三是在授課的內(nèi)容和形式也存在一些問題，其具體表現(xiàn)在其一授課內(nèi)容不一；由于沒有專門的職業(yè)指導(dǎo)教研室，授課教師大多根據(jù)自己的特長和經(jīng)驗安排教學(xué)內(nèi)容，沒有系統(tǒng)的規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容是零散的，碎片式的。教師們在銜接上尤為困難，甚至由于上課教師不同，導(dǎo)致有些內(nèi)容重復(fù)講授，而有些內(nèi)容卻沒有涉及。其二授課形式單一；我校職業(yè)指導(dǎo)課大多安排的是課堂講授，人數(shù)眾多，一般是合班上課。偶爾有企業(yè)專家或優(yōu)秀校友的大型講座。但受益面仍然有局限，課下的實踐活動或體驗式教學(xué)很難得到體現(xiàn)，學(xué)生的職業(yè)能力難以得到提高。其三職業(yè)測評硬件不夠；湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院沒有職業(yè)測評系統(tǒng)，雖然新生入學(xué)后要求其在本校就業(yè)網(wǎng)站做過相應(yīng)的測評，但是對于測評系統(tǒng)本身和結(jié)果沒有做出專業(yè)的解釋，對學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)影響不大，甚至有些起到了反作用。其四評價體系不夠完善；現(xiàn)有的職業(yè)指導(dǎo)課程評價體系基本上是圍繞知識掌握層面開展的，教師對學(xué)生的考核一般是撰寫生涯規(guī)劃書或個人簡歷，而學(xué)校對教師的考核則從到課率或?qū)W生期末對教師的整體評價。而高職院校開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課關(guān)注的是學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。其目的是激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的意識，樹立正確的就業(yè)觀，理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，提高就業(yè)能力和生涯管理能力。這些觀念和能力在短期內(nèi)很難看到顯著的成效，所以對于職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)評價就比較困難。

4高職院校職業(yè)指導(dǎo)課的改革建議

高職院校職業(yè)指導(dǎo)課處于摸索階段，不可避免的會出現(xiàn)各種問題。找出問題所在，使得職業(yè)指導(dǎo)課程不再流于形式。

一是明確高職院校職業(yè)指導(dǎo)課程目標(biāo)。課程目標(biāo)就是預(yù)期的課程成果，即期望學(xué)生通過學(xué)習(xí)本課程后，在知識、技能、態(tài)度方面達(dá)到的某種狀態(tài)，是課程標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分，是教學(xué)目標(biāo)確定的主要依據(jù)。課程目標(biāo)主要為課程方向和實施準(zhǔn)則所設(shè)，如果沒有課程目標(biāo)，課程內(nèi)容的選擇將無依據(jù)可循，課程的實施、對學(xué)生的評價也將無法開展。根據(jù)國家教育部的文件要求，職業(yè)指導(dǎo)課程的應(yīng)該達(dá)到以下目標(biāo)：首先引導(dǎo)學(xué)生了解職業(yè)知識，認(rèn)識職業(yè)世界，了解自我和就業(yè)形勢，形成正確的擇業(yè)觀念、道德標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范，以確定合理的職業(yè)定向。其次幫助學(xué)生制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，并根據(jù)自己的個性特點(diǎn)和職業(yè)需要，學(xué)習(xí)職業(yè)知識和技能，為順利就業(yè)打基礎(chǔ)。最后引導(dǎo)學(xué)生形成積極的職業(yè)價值觀和樂觀向上的生活態(tài)度。但是，在實際教學(xué)過程中距離目標(biāo)的要求還有很大的差距。如：理論知識的講授較多，學(xué)生的個性化指導(dǎo)不足；教學(xué)形式單一，實踐性教學(xué)不夠。

二是優(yōu)化高職院校職業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容。王懷偉等認(rèn)為，就業(yè)指導(dǎo)課程要開展分階段、全程化的指導(dǎo)和教學(xué)，一般分為三個階段；第一階段為確立人生目標(biāo)和職業(yè)生涯規(guī)劃;第二階段為多渠道就業(yè)指導(dǎo)，強(qiáng)化就業(yè)培訓(xùn)，提高綜合素質(zhì);宣傳就業(yè)政策，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，調(diào)適就業(yè)心態(tài)，使學(xué)生業(yè)的方法與技巧[2]。宋爭輝認(rèn)為，就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)主要包括以下六個板塊內(nèi)容:轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念；大學(xué)生自我職業(yè)生涯設(shè)計;職業(yè)意識訓(xùn)練；求職途徑、方法、技巧;勞動法規(guī)，勞動保護(hù)；自主創(chuàng)業(yè)的條件分析等六個方面的內(nèi)容[3]。通過對現(xiàn)有就業(yè)指導(dǎo)教材的分析，均能夠較全面的涵蓋以上的課程內(nèi)容，但是在授課時，筆者發(fā)現(xiàn)有些內(nèi)容在課堂上講解容易得到學(xué)生們的共鳴，但有些內(nèi)容通過傳統(tǒng)的大班授課很難達(dá)到預(yù)期的效果，這就需要通過社會、學(xué)校、教師共同作用引導(dǎo)學(xué)生掌握課程內(nèi)容，找到適合自己的職業(yè)發(fā)展路徑。

三是推進(jìn)高職院校職業(yè)指導(dǎo)課程實施。唐飛云在《高職院校職業(yè)指導(dǎo)課程初探》中要求課程以多種方法開展，課程教學(xué)與日常教學(xué)、專業(yè)教學(xué)、個體指導(dǎo)相結(jié)合[4]。湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)課程暫時是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，也在嘗試逐步開始由課堂講授轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心開展形式多樣化的教學(xué)活動。根據(jù)專家和學(xué)者提出了“實踐性課堂”的教學(xué)模式，邀請企業(yè)代表，優(yōu)秀校友開展一些知識講座作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充。但是這些形式受眾范圍小，很難滿足全院學(xué)生的需求，而授課教師因為自身能力的限制，對于小組討論、情景模擬、案例分析、個案咨詢法等其他靈活多樣的方式來體驗式教學(xué)的研究與實踐還不能有效的開展。在職業(yè)指導(dǎo)課程改革實施的過程中還是出現(xiàn)了測評工具少，學(xué)生配合度低等問題，嚴(yán)重的影響了就業(yè)指導(dǎo)課程的實施。

四是改革高職院校職業(yè)指導(dǎo)課程評價。美國學(xué)者洛克希德(Lockheed,M.E.)認(rèn)為當(dāng)前學(xué)生學(xué)業(yè)評價中有六個最普遍的目標(biāo)，其中就業(yè)認(rèn)證學(xué)生的成就，監(jiān)測成就變化的趨勢[5]。職業(yè)指導(dǎo)課程的評價正應(yīng)該以此為目的，但現(xiàn)階段如何認(rèn)證學(xué)生成就和監(jiān)測變化趨勢卻很難做到。雖然湖南省教育廳每年開展了全省普通高等學(xué)校就業(yè)工作“一把手工程”，也只能從領(lǐng)導(dǎo)重視和經(jīng)費(fèi)保障以及就業(yè)工作等硬件進(jìn)行了嚴(yán)格考核；各高職院校內(nèi)部也對就業(yè)工作的開展做出了一系列的考核評價，但是這些都只能評價一所院校在就業(yè)指導(dǎo)工作中投入，卻不能評價此項工作的效果；而社會上會用就業(yè)率作為評價一所學(xué)校好壞的標(biāo)準(zhǔn)，但是其實大家都知道，對于個人來說就業(yè)率沒有任何意義。所以我們說金杯銀杯不如口碑，筆者認(rèn)為職業(yè)指導(dǎo)課程的應(yīng)該由課程的受眾——高職院校學(xué)生和用人單位來進(jìn)行評價。而這恰恰職業(yè)指導(dǎo)課程最難評價的地方。

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(責(zé)任校對謝宜辰)

中圖分類號：G71

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)01-0134-04

作者簡介：唐菁玲(1973-)，女，湖南湘潭人，碩士生，講師，主要從事大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)研究。

基金項目：湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度大中專學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)研究專項課題(XJK014BJC025)

收稿日期：20150829

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.01.040