地方本科高校“卓越工程師”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式探索

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地方本科高?！白吭焦こ處煛眲?chuàng)新型人才培養(yǎng)模式探索

軒秀巍1，盧晉1，李琨1，張德亮2,郭嘉2

(1.天津理工大學 電子信息工程學院，天津 300384;2.山東省軍區(qū)71496部隊，山東 煙臺 265800)

摘要：作為我國高等教育的主體，地方本科高校在“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”中扮演著主力軍的角色。文章根據(jù)我國工程教育改革和創(chuàng)新的要求，結合德國應用科技大學在工程人才培養(yǎng)方面的經(jīng)驗，分析了我國地方高校在工程教育方面的現(xiàn)狀和不足。在此基礎上，從多方面探討和提出了地方高校培養(yǎng)“卓越工程師”創(chuàng)新型人才的有效途徑。

關鍵詞：卓越工程師；創(chuàng)新型人才；地方高校；應用型科技大學

2010年6月，我國啟動“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”。該計劃旨在通過改革和創(chuàng)新工程教育人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術人才，以實現(xiàn)教育主動服務國家戰(zhàn)略要求和服務行業(yè)企業(yè)需求的目的。以實施“卓越計劃”為突破口，促進工程教育改革和創(chuàng)新，全面提高我國工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，這對于身為我國高等院校主體的地方高校來說，尤其重要。地方高校的辦學宗旨是為區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展服務，其發(fā)展狀況直接影響了地方經(jīng)濟發(fā)展水平。在精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育的過程中，地方高校扮演著主力軍的角色。高等教育，尤其是高等工程教育，可以為地方經(jīng)濟發(fā)展提供強有力的人才和科技支持。作為高等教育發(fā)展的一個趨勢，高等教育區(qū)域化有助于地方高校與本地經(jīng)濟發(fā)展緊密結合，形成高等教育的地方特色[1]。

自從“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”啟動以來，參與高校在積極討論研究落實方案[2]。由于這是我國首次進行如此力度的工程教育改革，國內(nèi)可借鑒的經(jīng)驗不足，地方本科院校對于如何區(qū)別于傳統(tǒng)綜合型大學，根據(jù)本地經(jīng)濟和社會發(fā)展情況，找準自己的辦學定位和人才培養(yǎng)模式，提高工程教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量，還處于探索階段。德國應用科技大學是伴隨著德國工業(yè)化進程及高等教育大眾化而出現(xiàn)的高校類型。成立40年來，德國應用科技大學形成了自己獨特的工程人才培養(yǎng)模式，向社會輸送了約三分之二的工程師和一半的企業(yè)經(jīng)濟學家和計算機技術人員，已成為德國高等教育體系的支柱之一。德國應用科技大學的工程人才培養(yǎng)模式為我國地方高校實施“卓越工程師培養(yǎng)計劃”提供了許多可借鑒之處。根據(jù)卓越工程師培養(yǎng)的特點，結合德國應用科技大學培養(yǎng)模式，分析了我國地方高校在工程教育方面存在的優(yōu)勢和不足，并針對如何實施“卓越工程師培養(yǎng)計劃”做了一些探索。

1德國應用科技大學培養(yǎng)模式

20世紀70年代，隨著德國工業(yè)化進程加快和高等教育大眾化的趨勢，應用科技大學(FH)應運而生。目前，德國FH已形成了一套從辦學理念、培養(yǎng)目標到教學模式都比較成熟的應用型人才培養(yǎng)體系，為德國現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)了大批工程師。

從培養(yǎng)目標上來看，應用科技大學主要培養(yǎng)能夠掌握專業(yè)基礎知識、可以勝任高技術要求工作的工程類人才。學校通過建立在科學理論基礎上的應用型工程教育，為畢業(yè)生進入企業(yè)工作做好全面準備。學生入學前要求有一定的實踐經(jīng)驗，否則一般還要進行預實習，才能進入應用科技大學學習。

從專業(yè)設置看，應用科技大學的專業(yè)設置具有行業(yè)性和復合性等特點。應用科技大學多數(shù)為地方性高校，為了更好地為區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展服務，大學往往根據(jù)本地經(jīng)濟需求設置專業(yè)，學校與企業(yè)的發(fā)展相輔相成。如大眾公司總部所在地沃爾斯堡，當?shù)氐膽每萍即髮W就把車輛工程等專業(yè)作為其特色專業(yè)，為企業(yè)培養(yǎng)對口人才。隨著越來越多學科交叉行業(yè)的出現(xiàn)，應用科技大學設置了復合性專業(yè)，培養(yǎng)具有跨學科知識的復合性人才，如經(jīng)濟工程、技術化學等[3]。

從教學結構和環(huán)節(jié)看，在應用科技大學，學生的學習分為基礎階段和主體階段，實踐教學在整個教學環(huán)節(jié)中占有較大比重，其方式包括實驗教學、實踐學期、項目教學、畢業(yè)設計和學術旅行等。企業(yè)在整個實踐過程起到主導作用。大學新生要在相關企業(yè)進行為期3個月的預實習，初步認識自己大學期間需要掌握的工程技能。在學習過程中，學生有充足的機會進入企業(yè)參觀和實習，配有專門教師和企業(yè)技術人員指導，邊學邊實踐，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。除此之外，不少高校還與企業(yè)聯(lián)合進行“雙元制”教學，與企業(yè)合作培養(yǎng)工程實踐人才。其中，高校負責理論教學，企業(yè)負責實踐教學。學生與企業(yè)簽訂勞動合同，獲得企業(yè)一定資助，畢業(yè)后進入企業(yè)工作。

2地方本科高校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題

自從2010年6月教育部決定實施“卓越工程師培養(yǎng)計劃”以來，參與高校積極探索工程人才培養(yǎng)模式，紛紛制定相關專業(yè)的培養(yǎng)計劃，我國高等工程教育取得了一定進步。然而，由于“卓越工程師培養(yǎng)計劃”提出時間不長，我國工程教育處于起步階段，卓越工程師培養(yǎng)仍存在一些問題。

2.1　思想認識不到位

中國傳統(tǒng)的教育思想是重理論，輕應用；重書本，輕實踐。目前我國高等教育重視課堂理論教育，忽視工程能力培養(yǎng)的教學觀念還沒有發(fā)生根本性改變。有些高校評估體系傾向?qū)W術型研究型大學，對以教學為主的地方高校重視不夠，導致很多教師一味追求科學研究和論文發(fā)表，輕視教學，尤其是本科教育。

2.2　高校和企業(yè)無法對接

在聯(lián)合培養(yǎng)卓越工程師問題上，企業(yè)和高校都存在不同程度的問題。從企業(yè)角度看，與發(fā)達國家的工程教育相比較，我國工程教育存在企業(yè)不愿接受大學生實習等方面的問題，相當一部分企業(yè)不積極參與高校工程人才培養(yǎng)。從高校角度看，制度和管理措施的配套缺失不利于高校開展與企業(yè)的合作，導致高校畢業(yè)生動手能力差，難以適應企業(yè)在工程實踐和經(jīng)營管理等方面的能力要求[4]。

2.3　工程師資短缺

目前，地方高校專業(yè)教師的工程能力和經(jīng)驗不能滿足培養(yǎng)工程實踐人才的需要。首先，高校的選聘政策未能體現(xiàn)工程技術背景，很多教師都是博士畢業(yè)后直接進入高校工作，缺乏工程實踐經(jīng)驗，教師的工程素質(zhì)不能適應工程教學的需要。其次，高校教師主要由專職教師構成，來自企業(yè)等其他機構的兼職教師嚴重不足，不利于工程人才的培養(yǎng)。再者，工科教師多數(shù)重視科學研究和論文發(fā)表，忽視工程實踐經(jīng)驗經(jīng)歷，輕視教學，影響了工程教育的質(zhì)量[5]。

2.4　學科專業(yè)設置脫離本地經(jīng)濟發(fā)展

目前，高校專業(yè)設置與地區(qū)行業(yè)發(fā)展聯(lián)系不夠緊密，尤其高校擴招以來，各高校為了擴大招生規(guī)模，設置了很多熱門專業(yè)，而相應的教學配套措施(如專業(yè)師資、相應實驗實踐中心等)并未跟上，嚴重影響了教學質(zhì)量，不能滿足企業(yè)對工程人才要求。由于本地沒有相關企業(yè)容納畢業(yè)生就業(yè)，導致高校就業(yè)率下降，脫離了高校的辦學宗旨。

3地方本科高校卓越工程師培養(yǎng)設想

本世紀以來，我國的高等教育由原來的精英教育進入大眾化教育階段；同時，我國飛速發(fā)展的經(jīng)濟和不斷提高的科技水平亟需大量高素質(zhì)、多類型的創(chuàng)新型人才。這意味著高校必須改變教育理念，明確自身的辦學層次和類型，培養(yǎng)適應社會發(fā)展的各類應用型高級專門人才。對于地方高校來說，尤其要做到教育為區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展服務?！白吭焦こ處熍囵B(yǎng)計劃”是推進我國工程教育改革，全面提高工科大學生工程實踐能力的有力措施。為落實“卓越工程師培養(yǎng)計劃”，培養(yǎng)創(chuàng)新型工程類人才，地方高校可從以下幾個環(huán)節(jié)展開探索。

3.1　改變教育觀念，制定培養(yǎng)目標

實施“卓越工程師培養(yǎng)計劃”，要從根本上改變原來重理論、輕實踐的觀念，從政策上引導高校分類發(fā)展。對于地方高校來說，要結合當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展，找準辦學定位。只有立足本地經(jīng)濟，才能在服務中獲得發(fā)展。高?？筛鶕?jù)當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展需要設置和扶持特色專業(yè)，指導制定教學要求和培養(yǎng)目標。課程體系和教學內(nèi)容要體現(xiàn)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的特色，同時確保實踐教學環(huán)節(jié)的數(shù)量和質(zhì)量。

卓越工程師的培養(yǎng)與傳統(tǒng)科學理論培養(yǎng)模式不同，高校師生需要把對科學知識和科學方法的應用放在首位，以實踐為導向，重點傳授與實踐密切相關的專業(yè)知識、方法和技能，培養(yǎng)學生運用科學知識解決實際問題的能力。高校應努力營造工程人才的成長環(huán)境，改革教師評價體系，使培養(yǎng)的學生能夠符合就業(yè)體系對專業(yè)人才的需求，力求得到企業(yè)、學生和政府三方面的支持。

3.2　重視應用研究和技術轉(zhuǎn)讓

隨著中國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)升級換代，高科技企業(yè)大批涌現(xiàn)。為了跟上科技的發(fā)展步伐，地方高?？沙闪⒓夹g轉(zhuǎn)讓中心，立足本地企業(yè)，服務企業(yè)，積極與企業(yè)合作從事應用研究和技術轉(zhuǎn)讓。這樣一來，一方面高校可以確保教學內(nèi)容的實用性，吸收學生參與，同時緊密結合專業(yè)教學，培養(yǎng)應用型人才；另一方面，便于高校開展與用人單位的緊密合作，從事與企業(yè)相關的橫向科研項目。高校可鼓勵教師們成立學科性公司，為學生實習、參與項目教學和畢業(yè)設計提供更多機會。同時，重視學生的創(chuàng)業(yè)教育，為有意自主創(chuàng)業(yè)的學生提供咨詢、信息和支持。

3.3　積極建設教師隊伍

從事卓越工程師培養(yǎng)的教師應該具備工程實踐能力、工程教育教學能力、工程設計開發(fā)能力、工程技術創(chuàng)新能力和工程科學研究能力等專業(yè)素質(zhì)[5]。高校可以從指定新的聘任條件、對在職教師進行培訓和聘任兼職教師等方式完善壯大卓越工程師培養(yǎng)的教師隊伍。高校在招聘教師時，不僅要考察應聘者的教學能力、研究水平和思想素質(zhì)，還要注重他們的工程實踐能力，優(yōu)先考慮具有豐富工程經(jīng)歷的高層次人才。在職教師需要更新教學理念和教學模式，強化實踐教學。高?？筛鶕?jù)卓越工程師培養(yǎng)要求，對在職教師進行職業(yè)評估，找出不足和欠缺之處，有針對性地進行培訓?？梢耘汕步處熑テ髽I(yè)部門全職頂崗掛職，在真實的工程環(huán)境下提高工程能力，積累實踐經(jīng)驗，同時把最新的實踐知識帶入課堂。另外，教師工程能力還可以通過參與校企合作的實際工程項目得以提升。

由于目前高校教師普遍缺乏工程實踐經(jīng)驗，而培養(yǎng)經(jīng)驗豐富、工程能力強的教師并非一朝一夕可以實現(xiàn)的，為此，高?？梢云刚埰髽I(yè)高層次工程人員擔任兼職教師。企業(yè)高層次工程人員長期工作在工程一線，具有豐富的工程實踐經(jīng)驗和卓越的工程能力，了解本行業(yè)的最新發(fā)展。同時，他們能根據(jù)往年入職員工在工程實踐方面的勝任情況，歸納出大學生在知識結構、能力素養(yǎng)等方面的不足，有針對性地開展教學。

3.4　改革完善教學體系和教學形式

高校要做到淡化學科、強化專業(yè)，按照本地企業(yè)的需求和崗位來對接。理論教學以實踐為導向，弱化學科知識的系統(tǒng)性和抽象性，強化專業(yè)知識和方法的實際應用。實踐教學可采用實驗教學、企業(yè)實習、項目教學和畢業(yè)設計等形式。(1)實驗教學是工科實踐教學的重要組成部分。在專業(yè)學習階段，實驗教學要保證占整個教學學時的20%-25%左右。相應的實驗開發(fā)、指導和考核均由任課教師和實踐經(jīng)驗豐富的教師共同制定，以保證實驗內(nèi)容和理論教學內(nèi)容的一致性，同時有利于增強實驗的實用性。(2)項目教學的來源是高校與企業(yè)合作開展的科研項目。把此類項目納入課程設計，也就意味著把企業(yè)最新的技術展現(xiàn)給學生，產(chǎn)學研緊密結合，訓練學生利用跨學科綜合知識解決實際問題的能力。在校內(nèi)導師和企業(yè)導師的共同指導下，學生進行市場調(diào)研、制定項目方案、產(chǎn)品論證和市場推廣等活動。(3)企業(yè)實習是卓越工程師培養(yǎng)的非常重要的一個環(huán)節(jié)。地方高?？沙浞掷帽镜亟?jīng)濟優(yōu)勢，安排學生到企業(yè)實習，時間可選擇在半年到一年之間，學習企業(yè)的先進技術和先進企業(yè)文化，深入開展工程實踐活動，參與企業(yè)技術創(chuàng)新和工程開發(fā)，加深學生對工作崗位的了解。(4)畢業(yè)設計課題盡量與企業(yè)實踐結合，可選擇一些生產(chǎn)實踐中亟待解決的問題。畢業(yè)設計的指導老師除了高校教師外，還應由企業(yè)派工程師進行聯(lián)合指導。畢業(yè)設計的題目可以由高校教師和企業(yè)工程師各出一部分，學生根據(jù)自己的興趣和特長進行選擇。畢業(yè)設計的考核方法由校內(nèi)導師和校外導師共同制定。畢業(yè)答辯聘請企業(yè)指導老師參加，確保畢業(yè)設計的質(zhì)量[6]。

3.5　完善校企合作方式

“卓越計劃”旨在通過高校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的方式為我國培養(yǎng)適應社會經(jīng)濟發(fā)展的工程人才。相對于高校，企業(yè)能夠準確把握本行業(yè)對工程人才的需求情況，從而協(xié)助高校制定改革方案和培養(yǎng)計劃。另外，企業(yè)先進的生產(chǎn)和科研設備可以為參與卓越計劃的師生提供良好的實習科研環(huán)境。企業(yè)擁有經(jīng)驗豐富的工程技術人員，可以在學生工程實踐教育和職業(yè)訓練上發(fā)揮特長，彌補高校教師在相關方面的不足，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

企業(yè)參與培養(yǎng)卓越工程師主要體現(xiàn)在如下幾個方面：(1)企業(yè)提供實習崗位：企業(yè)為學生提供實習技術崗位，并配備企業(yè)導師；(2)企業(yè)參與實踐教學：企業(yè)參與項目教學、畢業(yè)設計等實踐教學活動；(3)企業(yè)資助應用項目研究：高校參與企業(yè)應用攻關項目研究，企業(yè)給予高校資金、設備等方面的資助；(4)企業(yè)參與師資隊伍建設：企業(yè)專業(yè)技術人員在高校擔任相關專業(yè)兼職教師；(5)企業(yè)參與建設工程實踐教育中心：由企業(yè)主導，建設工程實踐中心，用于學生工程教學，企業(yè)應用項目研究等；(6)企業(yè)參與改革教學體系和教學形式：高校在企業(yè)的幫助下，改革原有教學體系和教學形式，根據(jù)自身辦學定位、專業(yè)特色和師資力量等條件，綜合考慮企業(yè)和本地經(jīng)濟發(fā)展對工程人才的需求情況，制定課程內(nèi)容和教學體系[3]。

3.6　充分發(fā)揮大學城作用

大學城的出現(xiàn)使高等教育的資源實現(xiàn)合理配置和共享，有利于集中優(yōu)勢力量，開展集高新技術產(chǎn)品研發(fā)和制造、技術培訓和服務于一體的科教與產(chǎn)業(yè)結合體。除此之外，大學城一般處在經(jīng)濟開發(fā)區(qū)，兩者可以形成良性互動。大學城不僅為開發(fā)區(qū)提供技術上的支持，還可以成為企業(yè)的人力資源培訓基地。反過來，企業(yè)可以為高校大學生提供實習基地。

對地方高校來說，由于辦學能力有限，卓越工程師培養(yǎng)的一個主要瓶頸是實踐教學資源不足。為解決這個問題，身處大學城的地方高?？沙浞职l(fā)揮自身區(qū)域性優(yōu)勢，在大學城發(fā)展中找準自身定位，建立和保持各自優(yōu)勢學科。高校間可以開放實驗室和實踐基地，包括校內(nèi)外實習基地、職能技能培訓中心等。各高?？梢愿鶕?jù)協(xié)同發(fā)展的需要，共同建設實踐教育基地和實驗室[7]。另外，大學城可以建立科技園區(qū)，發(fā)展依托高校的高新技術產(chǎn)業(yè)，為本地經(jīng)濟和社會發(fā)展服務。

4結語

地方本科高校擔任著區(qū)域社會和經(jīng)濟發(fā)展的重任，在“卓越工程師培養(yǎng)計劃”執(zhí)行中發(fā)揮著重要角色。地方高校應積極找準定位，結合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需求，突出學校辦學特色，建立特色專業(yè)。校內(nèi)教師和企業(yè)導師聯(lián)合培養(yǎng)，保證學生在學習基礎理論知識和專業(yè)知識的同時，工程實踐能力得到很好的鍛煉?？傊?，在我國當前經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型的大背景下，地方本科高校如何做好創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一個值得廣大教育工作者繼續(xù)探討的重要課題。

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(責任校對龍四清)

中圖分類號：G648

文獻標志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)01-0077-04

作者簡介：軒秀巍(1984-)，女，山東聊城人，博士，講師，主要從事卓越工程師培養(yǎng)、校企合作模式研究。

基金項目：天津市高等學校“本科教學質(zhì)量與教學改革研究計劃”重點項目(B01-0807)；天津理工大學教學基金項目(YB12-06)

收稿日期：20150612

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.01.024