重慶市學前自閉癥兒童融合教育現(xiàn)狀調(diào)查

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重慶市學前自閉癥兒童融合教育現(xiàn)狀調(diào)查

杜澤星，周靜嫻, 梅其寶，王睿娟

(西南大學 教育學部，重慶市 北碚區(qū) 400715)

摘要：采用訪談法和觀察法從辦學條件、師資力量、招生情況和教學實施四個方面對目前重慶市開展學前自閉癥兒童融合教育的現(xiàn)狀進行調(diào)查和研究。研究結(jié)果表明：重慶市學前自閉癥兒童融合教育辦學條件好、學前自閉癥兒童融合教育教師專業(yè)技能缺乏、學前自閉癥兒童融合教育機構(gòu)招生困窘和學前自閉癥兒童融合教育實施效果欠佳。為促進重慶市學前自閉癥兒童融合教育的發(fā)展研究，從制定政策保障、營造社會氛圍和提高教師專業(yè)水平三個方面提出了建議。

關(guān)鍵詞：學前自閉癥兒童；融合教育；現(xiàn)狀

自1994年《薩拉曼卡宣言》第一次明確提出 “融合教育(inclusive education) ”的理念以來，隨著融合教育的發(fā)展和推廣,融合的理念已經(jīng)逐漸延伸至學前階段。推行學前融合教育逐漸成為世界各國特殊教育發(fā)展的重要方向。目前，我國也在大力推行學前融合教育，2014年1月教育部等部門在《特殊教育提升計劃(2014—2016年)》中強調(diào)：“各地要將殘疾兒童學前教育納入當?shù)貙W前教育發(fā)展規(guī)劃，列入國家學前教育重大項目。”發(fā)展學前自閉癥兒童融合教育對于完善我國學前教育融合體系，保障學前特殊兒童受教育權(quán)益，促進特殊教育發(fā)展具有重大現(xiàn)實意義。

自閉癥又稱孤獨癥是一種彌散性的發(fā)育障礙，在3歲以前出現(xiàn)的發(fā)育異?；蚴軗p。自閉癥的基本臨床特征為社會交往障礙、言語發(fā)育障礙、興趣范圍狹窄以及刻板的行為方式。學前融合教育通過把學齡前3-6歲的自閉癥兒童與普通兒童安置在同一環(huán)境共同學習, 并在班級中提供必要的特殊教育和相關(guān)服務(wù)措施，達到使特殊教育與普通教育融合為一體的目的。嚴冷、程秀蘭等學者從理論方面和實踐方面證實了自閉癥兒童的學前融合教育是一種行之有效的早期干預(yù)，對自閉癥兒童的社交、認知、情緒等多方面都有積極影響。

近年來，自閉癥發(fā)病率逐年攀高，據(jù)全國殘疾人普查情況統(tǒng)計，我國自閉癥的人數(shù)約為 336.3 萬，已居我國精神殘疾首位。自閉癥兒童的急劇增加,使得其教育形勢日益嚴峻。

基于此研究對重慶市學前自閉癥兒童融合教育現(xiàn)狀進行調(diào)查，以期對當前學前自閉癥兒童融合教育所存在問題提供有效的解決建議，從而促進學前自閉癥兒童融合教育的進一步發(fā)展，為更多的學前自閉癥兒童得到最適合他們的教育做出努力。

1研究方法

1.1　研究對象

從重慶市開展學前自閉癥兒童融合教育的幼兒園中抽取了3名幼兒園負責人，13名教師和3個學前自閉癥兒童融合班進行調(diào)查和研究。

1.2　研究工具

本次研究的工具為自編訪談提綱。訪談提綱從幼兒園主要負責人，教師兩個維度了解目前學前自閉癥兒童融合教育的辦學條件，師資力量、招生情況以及教學實施四個方面的狀況。

為使研究更為客觀，研究同時采用參與式觀察法，參與到自閉癥兒童兒童學前融合教育的過程中，觀察的學前自閉癥兒童融合教育的現(xiàn)狀。

1.3　數(shù)據(jù)收集與處理

訪談的數(shù)據(jù)資料由研究員將訪談過程錄下，形成錄音數(shù)據(jù)。參與式觀察的數(shù)據(jù)資料由研究員觀察后立即形成觀察記錄。數(shù)據(jù)收集后用WPS軟件對錄音資料和觀察記錄進行整理和分析。

2研究結(jié)果及歸因分析

雖然自閉癥兒童的學前融合教育受到國家及政府的重視，但是目前重慶市自閉癥兒童融合教育的發(fā)展緩慢，仍處于起步階段。通過對重慶市自閉癥兒童的學前融合教育現(xiàn)狀的分析發(fā)現(xiàn)，重慶市自閉癥學前融合教育存在以下三個主要問題：

2.1　自閉癥學前融合教育教師專業(yè)技能缺乏

參與融合教育要求教師需要具有很強的專業(yè)性。通過對學前自閉癥兒童融合教育的幼兒園的的主要負責人的訪談了解到：目前學前自閉癥兒童融合教育幼兒園都急缺具有專業(yè)背景和專業(yè)技能的老師，現(xiàn)有的教師專業(yè)技能欠缺。根據(jù)訪談的幼兒園主要負責人提供的數(shù)據(jù)我們得到目前重慶市學前自閉癥兒童融合教育的教師專業(yè)結(jié)構(gòu)：教師專業(yè)結(jié)構(gòu)中所占比例最多的是非專業(yè)教師占66%，其次是幼教專業(yè)占19%，心理學專業(yè)占8%，社會工作專業(yè)占6%，所占比例最少的是特殊教育教師僅占1%。兩所融合幼兒園的教師結(jié)構(gòu)不夠理想，特殊教育專業(yè)教師所占比例無一不低于10%。他們均表示正在積極招收專業(yè)教師，但是能夠進行學前自閉癥兒童融合教育并且選擇這一職業(yè)的人并不多見。

導致學前自閉癥兒童融合教育教師缺乏的原因在于針對這一方向教師的培養(yǎng)力度不夠。1989年我國國家教委提出學前融合教育的理念，迄今高校特殊教育專業(yè)側(cè)重點仍在學齡期特殊兒童的教育上，很少涉及學前兒童的領(lǐng)域；學前教育的專業(yè)培養(yǎng)也沒有設(shè)計特殊教育的相關(guān)課程。

2.2　自閉癥學前融合教育機構(gòu)招生困窘

普通兒童是學前融合教育開展的基礎(chǔ)，然而其招收卻困難重重。通過對幼兒園的主要負責人的訪談了解到目前重慶市學前自閉癥兒童融合教育的自閉癥兒童招收基本上沒有問題，但是普通兒童的招收存在困難。根據(jù)幼兒園主要負責人提供的數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn)，目前在重慶市學前自閉癥兒童融合教育幼兒園中沒有一所幼兒園普通兒童與自閉癥兒童的比例達到3∶1。據(jù)了解，自閉癥兒童融合幼兒園在招收普通兒童時會采取兩種措施：一種是不主動提及融合教育和自閉癥兒童。某幼兒園的負責人提到：“開展融合教育存在招收普通兒童的困難。一般而言，大部分家長如果知道幼兒園有自閉癥兒童的存在都會選擇不在幼兒園就讀。在幼兒園開展融合教育之后，有一部分家長也因為不能接受自閉癥兒童的存在而轉(zhuǎn)學。”另一種則是通過降低學費的方式招收學校附近的普通兒童。

學前自閉癥兒童融合教育招收普通兒童困難主要原因在于社會公眾對自閉癥學前融合教育認識存在誤區(qū)。社會支持對于早期融合教育非常重要，國外的經(jīng)驗中，完善的融合教育需要完整的支持體系，然而現(xiàn)階段公眾對融合教育的理解并不高，甚至存在誤解。盡管許多研究已經(jīng)肯定了自閉癥兒童參與融合教育的積極意義，但社會公眾始終對自閉癥兒童存在偏見，認為普通兒童參與融合教育對普通兒童的成長起不到促進任何作用，反而有可能因為自閉癥兒童而阻礙普通兒童正常的生長發(fā)育。

2.3　自閉癥學前融合教育實施效果欠佳

通過對學前自閉癥兒童融合教育的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，自閉癥兒童融合課程實施效果欠佳的表現(xiàn)在：(1)自閉癥兒童的課程仍以個訓為主，缺乏融合課程的支持。(2)自閉癥兒童融合課程參與度低，融合班中的自閉癥兒童難以融入課堂環(huán)境。

導致自閉癥兒童融合課程實施效果欠佳的原因主要為以下三個方面：(1)自閉癥學前融合教育實施系統(tǒng)的理論指導。我國的自閉癥學前融合教育才剛剛起步，多處于理論研究，缺乏實證研究。教師教學時都是摸著石頭過河，缺乏有效的指導而導致課堂達不到理想效果。(2)教師資源不夠?qū)е码y以實現(xiàn)小班化教學。以調(diào)查中的其中一所幼兒園為例，每個班的兒童人數(shù)都在25-30人之間，中班配有兩位老師，大班則只有一位老師，這種情況下老師為了顧全大局便更難照顧到自閉癥兒童的特殊需求了。(3)自閉癥兒童能力評估的缺失。并不是所有的自閉癥孩子都能適應(yīng)融合教育，開展學前融合教育除了教師的專業(yè)指導，自閉癥兒童本身的能力亦相當重要。然而，目前自閉癥兒童融合教育的開展，并沒有對自閉癥兒童的能力進行評估，只要是自閉癥兒童就盲目地對其進行融合教育，這種盲目無異于揠苗助長，不利于自閉癥兒童的發(fā)展。

3促進學前自閉癥兒童融合教育的對策及建議

通過對重慶市學前自閉癥兒童融合教育現(xiàn)狀的調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)要改善目前的狀況可以從三方面入手。

3.1　制定與學前自閉癥兒童融合教育相關(guān)的政策

目前，我國加大了對學前自閉癥兒童融合教育的關(guān)注。十八大提出“促進教育公平，大力發(fā)展特殊教育”； 《特殊教育提升計劃(2014—2016年)》強調(diào)：“各地要將殘疾兒童學前教育納入當?shù)貙W前教育發(fā)展規(guī)劃，列入國家學前教育重大項目?！边@些相關(guān)條例都保障了學前自閉癥兒童融合教育的發(fā)展。

然而，僅有條例保障是不能從根本上促進學前自閉癥兒童融合教育的發(fā)展，政府應(yīng)該制定與學前自閉癥兒童融合教育相關(guān)的政策,為學前自閉癥兒童融合教育提供了政策保障。政府應(yīng)該以與自閉癥兒童的學前融合教育相關(guān)的條例為基礎(chǔ)，從積極開展自閉癥學前融合教育，加強自閉癥兒童學前融合的基礎(chǔ)能力，加強自閉癥兒童學前融合的師資建設(shè)等方面，制定相關(guān)政策，保障自閉癥兒童學前融合的發(fā)展。

3.2　營造良好的學前自閉癥兒童融合教育環(huán)境

良好的社會大環(huán)境是改善學前自閉癥兒童融合教育的關(guān)鍵。然而，目前學前自閉癥兒童融合教育缺乏廣大社會群體的理解與認可。因此，社會可以通過宣講會，專家講座和專家講座等方式加大對學前自閉癥兒童融合教育的宣傳，讓更多人了解自閉癥兒童融合教育，加強公眾對學前自閉癥兒童融合教育的認識，提高社會公眾對自閉癥兒童的接納度。同時還可以積極利用傳媒的效應(yīng)幫助學前自閉癥兒童融合教育的開展。通過“世界自閉癥日”等機會向社會宣傳學前自閉癥兒童融合教育，主動讓社會了解學前自閉癥兒童融合教育，為學前自閉癥兒童融合教育營造良好的社會氛圍。

3.3　提高自閉癥兒童的學前融合教育教師的專業(yè)水平

教師是開展學前自閉癥兒童融合教育的關(guān)鍵所在，教師專業(yè)水平的高低對自閉癥兒童的學前融合教育的質(zhì)量起關(guān)鍵作用。2014年《特殊教育提升計劃(2014—2016年)》提出：“加強特殊教育教師隊伍建設(shè)，提高教師專業(yè)水平。”

從重慶市自閉癥兒童的學前融合教育現(xiàn)狀來看，提高教師專業(yè)水平可以從以下兩方面著手：一是，加大學前自閉癥兒童融合教育教師的培養(yǎng)力度，鼓勵開設(shè)特殊教育的高校開設(shè)與學前自閉癥兒童融合教育相關(guān)的課程，培養(yǎng)學生的學前融合教育理念和指導自閉癥兒童的學前融合教育的教學能力。二是，加大對在崗學前自閉癥兒童融合教育教師的培訓，通過國培等方式提高在崗教師的專業(yè)水平。

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(責任校對朱正余)

中圖分類號：G61

文獻標志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)01-0031-03

作者簡介：杜澤星(1993-)，女，云南個舊人，主要研究方向：特殊教育學。

收稿日期：20151016

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.01.010