醫(yī)學院校圖書館參與MOOC教育策略研究

隨著MOOC的興起和不斷升溫，全球的高等教育正在引發(fā)一場重大變革，人們可以在網(wǎng)上方便、優(yōu)惠地獲得高質(zhì)量的教育信息。MOOC打破了傳統(tǒng)的教學模式，使教育資源走向開放存取。

在MOOC環(huán)境下，高校圖書館如何借助自身得天獨厚的資源和服務優(yōu)勢參與MOOC教育，成為國內(nèi)外圖書館界備受關(guān)注的課題。

為此，美國圖書館協(xié)會圖書館館藏與技術(shù)服務分會于2013年舉辦了“為MOOC做準備：為什么圖書館應該關(guān)注”的網(wǎng)絡研討會，旨在幫助圖書館員了解MOOC運動的復雜性，學習如何輔助學生和教師參與MOOC，熟悉與MOOC有關(guān)的版權(quán)和知識產(chǎn)權(quán)要求，了解 MOOC的前景等[1]。同年，伊利諾伊大學香檳分校圖書與信息科學研究生院的副院長 Linda C·Smith教授指出：“圖書館可以通過多種方式為MOOC做出貢獻，如參與版權(quán)、許可和開放存取問題的討論，為課程設計和制作提供幫助，甚至是將圖書館員‘嵌入’MOOC環(huán)境中，從而向?qū)W習者提供信息支持”[2]。

1 國內(nèi)主要醫(yī)學MOOC平臺的現(xiàn)狀

近兩年，國內(nèi)的MOOC教育也有了突飛猛進的發(fā)展，許多知名MOOC平臺紛紛開設醫(yī)學課程，醫(yī)學界也成立MOOC聯(lián)盟。

如中國醫(yī)學教育慕課平臺“人衛(wèi)慕課”和醫(yī)學臨床實踐學習平臺“醫(yī)學慕課(MdMOOC)”(表1)，希望通過MOOC推進醫(yī)學教育模式的改革，促進卓越醫(yī)學人才的培養(yǎng)，提升醫(yī)學人才培養(yǎng)效果與醫(yī)療衛(wèi)生服務水平。

表1 兩大醫(yī)學MOOC平臺比較

注：統(tǒng)計時間為2015.12.10

1.1 中國醫(yī)學教育慕課聯(lián)盟

2014年3月，全國高等醫(yī)學教材建設研究會、人民衛(wèi)生出版社聯(lián)合吉林大學白求恩醫(yī)學院、上海交通大學醫(yī)學院、四川大學華西醫(yī)學院、中山大學醫(yī)學院、安徽醫(yī)科大學、中華醫(yī)學會、中國醫(yī)師協(xié)會等近200家醫(yī)學院校、行業(yè)學會、科研院所，共同組建中國醫(yī)學教育慕課聯(lián)盟，加盟單位基本涵蓋國內(nèi)所有醫(yī)藥院校[3-4]。該聯(lián)盟集中國內(nèi)優(yōu)勢教育資源建設優(yōu)質(zhì)慕課課程，通過加盟單位間的學分互認，一方面利用慕課教育資源作為在校教育的補充，為醫(yī)學院提供優(yōu)質(zhì)教育共享資源，實現(xiàn)醫(yī)學領(lǐng)域在線教育和線下教育的有機融合；另一方面兼顧畢業(yè)后醫(yī)學教育與基層衛(wèi)生人員培訓的需要，進行合理的課程建設，規(guī)范化培訓執(zhí)業(yè)醫(yī)師，滿足畢業(yè)后醫(yī)學教育與基層衛(wèi)生人員培訓的需要。中國醫(yī)學教育慕課聯(lián)盟的成立開始了慕課在特定行業(yè)領(lǐng)域的應用[5]。

1.2 醫(yī)學慕課(MdMOOC)

該平臺是國內(nèi)創(chuàng)新的醫(yī)學臨床實踐學習平臺，它結(jié)合國際最新“改善實踐的學習”(PI-Learning)教育理念, 以醫(yī)學思維和實踐訓練課程為載體，以互動和思考為主要學習形式，提供了豐富的臨床醫(yī)學各領(lǐng)域?qū)嵺`課程，并且富有交互性和趣味性，為中國廣大的衛(wèi)生技術(shù)人員提供廣泛可及的、即時方便的、連續(xù)性的學習機會[6]。

2 MOOC教育模式對醫(yī)學圖書館產(chǎn)生的影響

MOOC改變了醫(yī)學教育和學習的方式，同時弱化了醫(yī)學院校圖書館的職能。醫(yī)學MOOC平臺可以提供醫(yī)學生所需的大量手術(shù)視頻、臨床病例、3D解剖等信息資源，MOOC的學習者有多種獲得信息的途徑，可能會越過圖書館獲取所需的信息資源。信息提供商也可以直接與MOOC制作者甚至教師聯(lián)系，提供信息資源。有圖書館學的專家表示：“學者們最擔心的不是圖書館將消失，而是如不謹慎，圖書館于高校的意義可能會消失”[7]。

醫(yī)學院校圖書館擁有強大的服務設施和資源優(yōu)勢，能為MOOC教育提供有效的資源和服務。圖書館可通過提供教材資源、內(nèi)容目次、教學設計、評估項目等，提供個性化的優(yōu)質(zhì)服務；通過參與醫(yī)學生實驗和實習等教學環(huán)節(jié)提供優(yōu)秀的在線課程或更多的開放獲取資源，使MOOC達到更好的教學效果。因此，MOOC與圖書館的聯(lián)合不僅有助于資源整合和共享，還能避免資金浪費和重復建設[8]。

參與MOOC教育能夠使圖書館的服務范圍和深度得到更大的擴展。圖書館在參與MOOC教育的過程中，可以根據(jù)課程變化和要求提供經(jīng)過萃取的信息，通過提供針對性的專業(yè)服務使圖書館的服務更加深入和有效。MOOC的學習者還包括廣大從事醫(yī)療服務的工作者，這些人員都是圖書館潛在的新用戶，圖書館的影響力將大大增強[9]。

3 目前國內(nèi)外醫(yī)學圖書館參與MOOC教育的模式

3.1 提供課程支持

醫(yī)學院校圖書館可以為MOOC教師提供技術(shù)方面和教學資源的幫助，為學生提供MOOC學習平臺的相關(guān)信息。如通過深度嵌入課程，提供結(jié)合課程特點的課程資源和授課形式等方面的咨詢和指導；通過后臺大數(shù)據(jù)分析，跟蹤學生的學習習慣，分析學生可能出現(xiàn)的問題并解答，制作相關(guān)參考資料，成為教學的合作伙伴[10]。

3.2 整合教學參考資源

部分醫(yī)學院校圖書館依托MOOC網(wǎng)站，以知識點為構(gòu)架，建設數(shù)字化教學素材集合和開放型動態(tài)多媒體資源庫，自建行為醫(yī)學等專題數(shù)據(jù)庫，通過擴大資源的開放獲取和倡導知識共享，開展多方合作，建設教學參考資源，拓展電子教參資源服務。

3.3 開設MOOC課程

醫(yī)學生的信息獲取能力有利于其未來不斷繼續(xù)學習深造，因此醫(yī)學信息素養(yǎng)的繼續(xù)教育課程很受醫(yī)務工作者的青睞。部分醫(yī)學高校開設了信息素養(yǎng)教育方面的MOOC課程，圖書館員可以通過多種途徑為學員提供信息素養(yǎng)教育方面的專業(yè)知識，通過課程培訓提高其相關(guān)技能。課程內(nèi)容主要涉及信息資源管理、文獻檢索、分析方法、軟件應用以及為本校MOOC課程提供內(nèi)容支持及檢索技能培訓等[11]。

3.4 提供版權(quán)支持服務

在教育資源開放獲取的同時，網(wǎng)絡教學形式的版權(quán)限制比傳統(tǒng)課堂更為嚴格。圖書館需要協(xié)助解決MOOC課程相關(guān)的版權(quán)問題，如明確法律責任和探索多途徑的資源開放獲取等，主要包括指導教師在版權(quán)法許可的范圍內(nèi)合理使用教學材料，幫助尋求拓展教學內(nèi)容許可范圍，提供開放獲取資源的整理及版權(quán)咨詢服務等。

3.5 為MOOC學習者提供學習中心或公共聚會空間

根據(jù)免費大型公開在線課程項Coursera收集到的大量數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，學習中心可有效提高MOOC學習者的學習效果。Coursera超過一半的學習中心設立在新興發(fā)展國家或地區(qū)，學習中心參與者的課程完成率要顯著高于平均完成率[12]。醫(yī)學高校圖書館可以根據(jù)自身的條件，為某些醫(yī)學課程準備課前資料、提供中期試驗所需的器材及場地，成為生物醫(yī)學專業(yè)學者及學習者所共有的開放學習空間[13-14]。

4 醫(yī)學院校圖書館構(gòu)建MOOC服務的措施

4.1 明確圖書館MOOC的服務職能

醫(yī)學圖書館作為聯(lián)絡學習者、課程提供者與MOOC網(wǎng)站平臺的中間媒質(zhì)，是同MOOC相關(guān)的各方主體共享和延展圖書館服務的關(guān)鍵，需具備以下職能：與醫(yī)學MOOC平臺結(jié)合提供一站式的館藏數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡資源、學科專題數(shù)據(jù)庫的檢索服務；與MOOC課程內(nèi)容深度整合，形成醫(yī)學高校圖書館之間的資源服務聯(lián)盟，協(xié)助學生完成跨校、跨專業(yè)的課程學習；為醫(yī)學MOOC平臺校外學習者提供進一步情報知識服務和信息素養(yǎng)教育，為學習者提供醫(yī)學實驗、實習所需的模擬場所和討論空間[15]。

4.2 與MOOC網(wǎng)站共同構(gòu)建MOOC服務的框架

醫(yī)學圖書館擁有高校頂尖的醫(yī)學信息資源和任課教師以及眾多的醫(yī)學生讀者用戶，MOOC網(wǎng)站擁有眾多的MOOC資源、強大的技術(shù)團隊、豐富的網(wǎng)絡教學經(jīng)驗，二者聯(lián)合共同構(gòu)建醫(yī)學MOOC服務的框架可以促進醫(yī)學MOOC教育更好地發(fā)展。

針對醫(yī)學課程特點，服務框架主要由基礎服務層、核心業(yè)務層和后續(xù)服務層組成[16]。

基礎服務層由圖書館和MOOC網(wǎng)站平臺共同搭建。圖書館的主要任務是利用高校的資源優(yōu)勢，整合聯(lián)盟內(nèi)部醫(yī)學院校優(yōu)勢課程，采集和整聚醫(yī)學信息資源，以及相關(guān)閱讀材料和知識鏈接的獲取和發(fā)現(xiàn)服務，MOOC網(wǎng)站平臺完成課程相關(guān)資源的課程體系的構(gòu)建和選課平臺的搭建。此外，圖書館員也可以承擔一部分醫(yī)學信息素養(yǎng)課程的教學。

核心業(yè)務層是框架的主體，由MOOC網(wǎng)站面向?qū)W習者提供的個性化、多樣化、主動式的課程服務，包括課程管理、技術(shù)支持等，并通過系統(tǒng)記錄和大數(shù)據(jù)分析掌握MOOC學習者的學習過程與學習體驗，為學習者提供個性化的定制服務。圖書館提供協(xié)助管理學生學習過程中各類信息咨詢、協(xié)助完成課程評分等。

后續(xù)服務層是為了提高框架的服務質(zhì)量而開展的結(jié)課后工作，包括學習效果的調(diào)查反饋、課程評價、學習資源的存儲、課程資源的增值利用等，教師與學生的聯(lián)絡工作，學校機構(gòu)組織的學分互認和合作工作。在MOOC學習過程中，圖書館與課程提供者、MOOC學習者在MOOC網(wǎng)站之間始終保持多邊、多層次的聯(lián)系，因此由圖書館提供后續(xù)服務是最為適合的。

構(gòu)建合理的服務模式需要整合醫(yī)學院校、醫(yī)療機構(gòu)、科研院所、圖書館、MOOC平臺各方面的力量，建立起一套行之有效的運行和發(fā)展機制，制定合理的運作模式，協(xié)調(diào)各方分工，明確各方職責，為學習者提供更優(yōu)的服務體驗和效果。

5 結(jié)束語

我國醫(yī)學MOOC教育相關(guān)研究尚處于起步階段，醫(yī)學院校圖書館參與MOOC教育是一個雙贏的過程，對圖書館和MOOC的發(fā)展都有積極的推動作用。以專業(yè)方向為核心進行的資源聯(lián)合，醫(yī)學領(lǐng)域的MOOC只是一個開始。要想使醫(yī)學院校圖書館充分發(fā)揮自身的資源優(yōu)勢，真正參與MOOC建設而不是流于形式，圖書館需要做到知己知彼，深入了解MOOC教育的全部環(huán)節(jié)，提供更加深入廣泛的服務，才能推進MOOC教育水平的提高和高校圖書館事業(yè)的發(fā)展。