小學語文減負增效作業(yè)優(yōu)化設計研究

郭文龍

摘 要：小學語文作業(yè)的設計既要講究科學性還要講究靈活性，就是說讓學生都能完成教師布置的作業(yè)，要求作業(yè)的數(shù)量要科學合理，質量要科學規(guī)范，適合學生的實際情況，不是隨意性的布置，也不是無原則的布置，這里我強調的是作業(yè)優(yōu)化設置，針對不同層次的學生設置不同層次的作業(yè)，循序漸進地提高他們的科學文化綜合素質，以此為契機提高學生的語文水平。

關鍵詞：減負增效；層次性；多樣性；策略性

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）12-0350-45

教育教學本身是教師和學生互動的過程，學生要聽從教師的指揮，教師要根據(jù)學生的需要來設計自己的教學方法策略，如果說兩者盲目地教和學，那勢必是盲人騎瞎馬，夜半臨深池，是要走向死胡同的。就作業(yè)的優(yōu)化設計策略方面，我作如下的探索。

一、小學語文作業(yè)優(yōu)化設計減負增效的層次性

教師布置作業(yè)基本的原則是少而精，力避多而濫。有的教師布置隨意性特別的大，有時候連教師都不知道怎么做，那學生更是無所適從了。另外作業(yè)還要減負增效，針對不同的學生布置優(yōu)化的作業(yè)，這是最科學的方法。有的教師嫌麻煩，給學生布置的作業(yè)一模一樣，好學生三下五除二做完了，學習不好的學生費了半天的勁還是做不出來，要么就是錯誤很多，這是針對學生層面來說。從作業(yè)的層面講，新授課的作業(yè)要突出基礎知識的訓練，練習課的作業(yè)要側重于基礎知識的靈活運用，同樣的知識變個花樣或者變個說法就不知道怎么做了，這是多數(shù)學生困惑的地方。復習課側重于知識的綜合運用，學生的主觀判斷能力要好，遇見問題要果斷。作業(yè)的設計始終要圍繞學生的實際情況來設計，基礎知識不太好的學生，就讓他做點簡單的，沒必要強迫他做難度大的題。語文課上的課外延伸題，能做則做不能做則不做，沒有必要強求都做。真正優(yōu)化了的作業(yè)，就是對學生的減負，當然效果肯定是好的。

我在教學中把作業(yè)常常分為三個層次，相應的學生也分三個層次，有的時候分四個。A組的學生，占全班人數(shù)的一半左右，對他們的要求是基本題不但要會做而且不能出錯要全對，拓展性閱讀題如果是學習過的，則不能出錯，如果是以前沒有遇見的題，錯了則情有可原。就是說這組的學生出錯控制在百分之五以內。B組的學生，要求和A組一樣，錯誤控制在百分之十以內，人數(shù)占剩下學生數(shù)的大部分。C組或者D組的學生，則要求他們把基本的題能做對就行了，難度大的題能做則做，不強求，考試基本及格就可以了。假如把所有的學生放在一個起跑線上，勢必讓有的學生無法完成教師布置的作業(yè)，而且對他們的信心也是一種變相的打擊，起不到減負增效的作用。如果優(yōu)化作業(yè)設計合理科學，學生在完成作業(yè)的過程中有了成就感，慢慢地就能緊跟大部隊的步伐，否則適得其反。

二、小學語文作業(yè)優(yōu)化設計減負增效的多樣性

作業(yè)的設計，首先，要做到有減負增效。減負增效一是從學生的角度講，針對不同層次的學生布置不同的作業(yè)，數(shù)量上要有減負增效，質量上更應講究減負增效，以此來滿足學生的學習要求。二是從作業(yè)本身的角度講，要強調作業(yè)的減負增效，由淺入深，由易到難。要慢慢地學，不能布置大量作業(yè)，恨不得學生一夜把所有的知識都記住，這種拔苗助長的方法堅決唾棄。其次，作業(yè)的設計要有針對性。這里講的是要針對教學內容去設計作業(yè)，有些知識簡單，學生課堂上就能記住，有的知識課堂上學就記不住，就需要課外加強練習。針對學生容易犯錯的知識，教師有意識地去布置，在反反復復的訓練中強化記憶。最后，小學生的注意力不是那么耐久，作業(yè)的設計如果沒有趣味性，時間長了學生會失去興趣，對作業(yè)肯定就開始應付差事了。如果教師變換花樣，同樣的題，可以是填空題也可以是選擇題，還可以是判斷題，總之，作業(yè)的設計要有多樣性，方能引起學生長時間的興趣，促使學生能夠好好地完成。

三、小學語文作業(yè)優(yōu)化設計減負增效的策略性

學習的第二課堂在生活中。書本知識是死知識，不一定能解決實際問題，生活中的知識，是實實在在的。仔細分析，我們所學的知識，書本知識很少，大多數(shù)是生活中的知識。就是測試卷里，很多知識跟實際生活聯(lián)系也特別的緊密。比如，作文完全來自生活。如果離開生活完全依靠書本，無法想象寫出來的作文將會是什么樣的。比如，秋天來了，我們要寫美麗富饒的原野，勤勞善良的農民伯伯等，不寫實際生活中的富饒的土地，枝繁葉茂的樹木，成熟的原野大地，那么我們寫什么呢？很多教師在這點上脫離了生活，讓學生寫假大空的作文，違背了作業(yè)設計減負增效的策略性原則，把學生引入了死胡同，當然寫不出真情實感的作文來。

優(yōu)化作業(yè)要讓學生能夠自由地飛翔。西方的諺語說條條大路通羅馬。減負增效優(yōu)化作業(yè)的設計多種多樣，我在這里談幾點我自己的想法，也是經常做的幾點，供大家學習。

蘇軾說王維的詩歌詩中有畫畫中有詩。讀古人的文章，確實有種身臨畫境的感覺，尤其是唐詩。隨便一首唐詩，都能描繪出一幅優(yōu)美的山水圖來。那么我在教學這類課文的時候，就讓學生繪畫出詩歌的內容來。比如，“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”。眼前看，翠柳依依，上有黃鸝在樹葉中間鳴叫，樹影婆娑，仿佛詩人的心思一樣，想什么呢？抬頭望，白鷺一行，直逼藍天，他們飛向何方呢？把人的情思帶入深遠而廣袤的天地，不由讓你聯(lián)想起很多很多的人和事來。詩歌不但有畫面美，更有人生思考的美。

有些課文可以去實驗，在實驗當中體會課文內容的妙處。如《曹沖稱象》。有的課文可以續(xù)寫它。如《坐井觀天》，學生可以發(fā)揮想象力，寫寫青蛙跳出井沿后的內容，它看到了什么，想到了什么，有什么樣的感慨等，學生的減負增效不同，續(xù)寫的內容也就層次不同了。這里學生的層次和內容的層次是一致的。有些課文學過以后，需要進一步觀察生活驗證它，比如，學習了植物動物等，讓學生自己去觀察一下，和書本說的是不是一樣。上面說的這些方法，都是學生自由完成的，這種實踐性的作業(yè)，就是最好的優(yōu)化作業(yè)，學生做起來沒有負擔，效果還挺好。它是根據(jù)學生的情況分層的，教師在把內容適當?shù)胤謱右幌?，不同層次的學生完成不同層次的作業(yè)，那么我們的最終減負增效的目的就達到了。

所以，減負增效優(yōu)化作業(yè)的設計，一方面要求教師在設計的時候，根據(jù)學生的情況，根據(jù)課文內容的情況去布置。另一方面要求學生根據(jù)自身的情況，可以選擇不同的減負增效作業(yè)來完成，以此提高學業(yè)水平，為今后的發(fā)展打下堅實的語文知識基礎。

參考文獻：

[1] 韓云.談減負增效背景下語文作業(yè)的優(yōu)化設計[J].中小學教學研究，2013（7）.

[2] 林玲.提升小學語文作業(yè)設計實效性的實踐研究[J].新課程：小學，2010（4）.

[ 責任編輯 田彩霞 ]