挪威博士生教育的現(xiàn)狀和問題述評(píng)

王文禮

挪威高等教育在世界上處于較高的水平，享有很高聲望。挪威是率先實(shí)行“歐洲高等教育博洛尼亞進(jìn)程”綱要的國家之一。按照博洛尼亞進(jìn)程的要求，挪威的學(xué)位系統(tǒng)實(shí)行學(xué)士、碩士和博士三級(jí)學(xué)位授予體系和歐洲學(xué)分互認(rèn)體系（ECTS）。通過適應(yīng)歐洲高等教育的標(biāo)準(zhǔn)，在挪威攻讀博士學(xué)位的學(xué)生很容易獲得其他國家的學(xué)歷資格認(rèn)可。

一、挪威博士生教育的現(xiàn)狀

（一）制度框架

截至2011年10月，挪威共有23所高等教育機(jī)構(gòu)具有博士學(xué)位授予權(quán)，其中8所綜合性大學(xué)、9所專業(yè)類大學(xué)（其中6所公立，3所私立）、6所高等學(xué)院（University Colleges）。此外，挪威還有一些并沒有博士學(xué)位授予權(quán)的機(jī)構(gòu)培養(yǎng)博士生，主要是博士生工作的重要場所，例如在醫(yī)院和一些公立機(jī)構(gòu)，研究者、博士生和其他衛(wèi)生專業(yè)人員都參與博士生培養(yǎng)。[1]

一些政府機(jī)構(gòu)、高等教育機(jī)構(gòu)和其他組織在挪威的博士生教育中扮演重要的角色。教育和科研部（Ministry of Education and Research）全面負(fù)責(zé)博士生的培養(yǎng)，也直接提供博士獎(jiǎng)學(xué)金和通過科研項(xiàng)目間接提供資助。擁有大學(xué)醫(yī)院的衛(wèi)生部（Ministry of Health）在資助攻讀健康和醫(yī)學(xué)學(xué)科的博士生方面扮演一個(gè)重要的角色。挪威科研委員會(huì)（Research Council of Norway）也提供大量的博士獎(jiǎng)學(xué)金，并在教育和科研部負(fù)責(zé)的博士生教育方面起著咨詢作用。挪威高等教育質(zhì)量保障局（NOKUT）負(fù)責(zé)挪威所有的高等教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量保障和質(zhì)量發(fā)展，也負(fù)責(zé)認(rèn)證大學(xué)的博士項(xiàng)目。

（二）博士生教育的管理

在挪威，關(guān)于博士學(xué)位的規(guī)定遵循2002年博洛尼亞改革和歐洲資格框架（European Quali fi cation Framework），是基于三個(gè)層次的學(xué)位結(jié)構(gòu)。在這些監(jiān)管框架中，8所綜合性大學(xué)和專業(yè)類大學(xué)可以自己決定關(guān)于博士學(xué)位的詳細(xì)規(guī)定，盡管他們通常遵循由挪威高等教育機(jī)構(gòu)聯(lián)合會(huì)（the Norwegian Association of Higher Education Institutions，UHR）推薦的博士生教育管理指南。挪威高等教育質(zhì)量保障局（NOKUT）公布有權(quán)利授予博士學(xué)位的高等學(xué)校名單。

在挪威獲得博士學(xué)位只有遵循一個(gè)結(jié)構(gòu)化的程序，它由教學(xué)部分（課程）、至少半年的全職學(xué)習(xí)和研究部分組成。在2011年的秋天，挪威的高等教育機(jī)構(gòu)提供112個(gè)博士課程和92個(gè)學(xué)科專業(yè)方向（Disciplinary Specialisation Tracks）。

高等教育機(jī)構(gòu)通常對(duì)自己的博士生教育有一系列管理?xiàng)l例，它將獲得博士學(xué)位需要達(dá)到的最低要求具體化，還包括關(guān)于博士生、培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的權(quán)利和義務(wù)的描述。最后，高等教育委員會(huì)負(fù)責(zé)監(jiān)督博士生教育管理?xiàng)l例的執(zhí)行情況。

不同的博士項(xiàng)目可以有額外的課程，具體要求在“博士課程計(jì)劃”中有規(guī)定，當(dāng)課程由幾個(gè)專業(yè)方向構(gòu)成的時(shí)候，“博士課程計(jì)劃”由學(xué)院（主要是學(xué)院院長和博士課程委員會(huì)的責(zé)任）和機(jī)構(gòu)層面的“學(xué)習(xí)計(jì)劃”決定。實(shí)際的情況是：博士生必須完成課程計(jì)劃或?qū)W習(xí)計(jì)劃中規(guī)定的關(guān)于授予博士學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)，這些可能有非常大的不同，甚至在每一個(gè)機(jī)構(gòu)中相同的課程也可能不一樣。

在大多數(shù)大學(xué)中，每一個(gè)學(xué)院只有一個(gè)博士項(xiàng)目，但是每一個(gè)項(xiàng)目能有幾個(gè)基于學(xué)科的專業(yè)方向，并有具體的學(xué)科計(jì)劃。奧斯陸大學(xué)（Universities of Oslo）和特羅姆瑟大學(xué)(University of Troms)常常使用這種方法提供大量的專業(yè)方向。位于特隆赫姆的挪威科技大學(xué)（NTNU）開展博士生教育的方法不同于其他大學(xué)，它開設(shè)了大量的專業(yè)化的博士課程，而不是基于學(xué)院的課程。兩所新的大學(xué)—斯塔萬格大學(xué)（University of Stavanger）和阿格德大學(xué)（University of Agder）也采用類似挪威科技大學(xué)的方法培養(yǎng)博士生，但是兩所大學(xué)現(xiàn)在正在向基于學(xué)院的博士課程機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)變。[2]大多數(shù)的專業(yè)類大學(xué)和高等學(xué)院僅僅提供一門博士課程，但是一些專業(yè)類大學(xué)在每一門博士課程中都有專業(yè)方向。

這些博士課程在規(guī)模上差別很大，反映了課程類型的不同，例如廣泛的課程、單一的課程、基于學(xué)院的課程、基于學(xué)科的課程。此外，課程開設(shè)時(shí)間的長短也不同。

大多數(shù)的高等教育機(jī)構(gòu)和學(xué)院針對(duì)每一個(gè)博士課程成立了一個(gè)課程委員會(huì)，由學(xué)院院長、前任學(xué)院院長、博士協(xié)調(diào)員和來自學(xué)術(shù)人員、不同專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)、一些相關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)的代表組成。博士課程委員會(huì)起著重要的作用，因?yàn)樗碓诓┦空n程和博士生活動(dòng)之間關(guān)鍵的連結(jié)機(jī)制，在監(jiān)控博士生的進(jìn)展中發(fā)揮重要的內(nèi)行角色作用。

每一個(gè)博士課程的管理通常由一個(gè)行政協(xié)調(diào)員或一個(gè)小組管理人員組成，他們作為課程的領(lǐng)導(dǎo)者、監(jiān)督者，對(duì)博士生的招生、博士課程的管理、協(xié)調(diào)博士生論文評(píng)價(jià)程序和其他的管理任務(wù)提供管理支持。對(duì)一個(gè)博士課程進(jìn)行管理每年涉及的人員的數(shù)量大約為0.3至8人之間。

（三）對(duì)博士生教育的資助

對(duì)博士生教育的資助有多種方式：最重要的資助方式是由高等教育機(jī)構(gòu)和挪威科研委員會(huì)資助的博士獎(jiǎng)學(xué)金。如果博士生的學(xué)業(yè)包括承擔(dān)25%的教學(xué)任務(wù)的話，博士獎(jiǎng)學(xué)金的獲得者被允許在大學(xué)和其他研究機(jī)構(gòu)擔(dān)任臨時(shí)的職位三年或四年。博士生的薪水和那些擁有碩士學(xué)位、在公共部門工作的人相等同。

表1-1 2002-2011年挪威博士生教育的主要資助機(jī)構(gòu)和資助人數(shù)（單位：人）

自2002年以來，挪威教育和科研部通過分配到高等教育機(jī)構(gòu)的年度預(yù)算的新獎(jiǎng)學(xué)金資助博士生的數(shù)量不斷增加，2011年高等教育機(jī)構(gòu)對(duì)博士生進(jìn)行資助的金額占對(duì)博士生獲得資助總金額的39%。另外，“其他的資金來源”包括衛(wèi)生信托基金、醫(yī)療基金、私募基金和企業(yè)家提供的資金，2002年該項(xiàng)資金來源占博士生獲得資助總金額的54%，之后逐年減少，到2011年占博士生獲得資助總金額的41%。挪威科研委員會(huì)2002年對(duì)博士生進(jìn)行資助的金額占博士生獲得資助總金額的24%，之后逐年減少，到2011年占博士生獲得資助總金額的20%。

表1-2 2002-2011年各機(jī)構(gòu)對(duì)博士生資助金額的占比（單位：%）

2010年，挪威67%的博士生獲得博士獎(jiǎng)學(xué)金，這些人大部分是在高等教育機(jī)構(gòu)就讀，還有一小部分在其他機(jī)構(gòu)就讀。另外，還有33%的博士生沒有獲得博士獎(jiǎng)學(xué)金，人數(shù)大約為3,000名。他們中的大多數(shù)是在科研院所、高等學(xué)院、醫(yī)院和一些私營企業(yè)工作。他們攻讀博士學(xué)位可能被他們的所在單位資助，他們一邊攻讀博士學(xué)位，一邊還要從事自己原單位的工作，盡管在挪威他們并沒有被正式歸類為在職博士生。在醫(yī)學(xué)科學(xué)領(lǐng)域，有單獨(dú)被歸類為“臨床研究員”（Clinical Fellows）的一個(gè)博士生類別，他們攻讀博士學(xué)位的學(xué)習(xí)年限為6年，除了學(xué)業(yè)，還要擔(dān)負(fù)50%的工作責(zé)任。

2007—2008年，全球金融危機(jī)對(duì)北歐四國的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生了一定的不良影響。在這種背景下，瑞典、芬蘭、丹麥近年相繼開始向國際學(xué)生收取學(xué)費(fèi)。挪威是北歐四國中唯一沒有向國際學(xué)生引入收費(fèi)制度的國家，高校的正常運(yùn)行主要依靠政府的財(cái)政支持。挪威較高的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平也為承擔(dān)國際學(xué)生的學(xué)費(fèi)提供了有力保證。挪威人均GDP排名一直位于世界前列，2010年的人均GDP達(dá)到84,543美元，位列世界第二。[3]這意味著國際學(xué)生來挪威攻讀博士學(xué)位仍然是免費(fèi)的，這對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)條件有限的國際學(xué)生來說是個(gè)福音。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2011年挪威奧斯陸大學(xué)國際學(xué)生申請(qǐng)人數(shù)增加了60%。

（四）攻讀博士學(xué)位需要的條件

在挪威，博士學(xué)位（Ph.D）是在完成了碩士學(xué)位或?qū)I(yè)學(xué)位/課程的基礎(chǔ)上，學(xué)滿三年或更長時(shí)間后獲得。博士課程本質(zhì)上是研究型的課程。每個(gè)學(xué)年都是從8月中旬直至次年6月。

攻讀博士學(xué)位的正式入學(xué)資格要求是學(xué)生擁有一個(gè)碩士學(xué)位（2年制的研究型碩士學(xué)位）或一個(gè)來自專業(yè)培訓(xùn)學(xué)校（例如心理學(xué)、牙科、醫(yī)學(xué)和法律）相應(yīng)的學(xué)位，或同等學(xué)歷。一些博士課程被設(shè)計(jì)為4年制的課程，大約25%的時(shí)間安排為教授較低層次的課程。

挪威的機(jī)構(gòu)提供兩種類型的博士學(xué)位，一種為哲學(xué)博士學(xué)位（Ph.D），該學(xué)位包括強(qiáng)制性的正規(guī)教育和監(jiān)督，此外博士學(xué)位論文是哲學(xué)博士學(xué)位的主要焦點(diǎn)。第二種為“自由”的博士學(xué)位，稱之為Dr. philos。該學(xué)位沒有正規(guī)的教育或監(jiān)督，它通常不屬于機(jī)構(gòu)的正式哲學(xué)博士學(xué)位的一部分。這兩種類型的博士學(xué)位在科學(xué)地位方面是相同的。[4]

（五）博士生教育系統(tǒng)的規(guī)模和特點(diǎn)

1.博士生的數(shù)量

2011年挪威博士生的數(shù)量大約為9,000人，是2003年博士生數(shù)量的兩倍。然而，這種強(qiáng)勁的增長沒有均勻分布在各學(xué)科領(lǐng)域。醫(yī)學(xué)和健康科學(xué)、社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的博士生數(shù)量增長最多，而在人文科學(xué)方面呈現(xiàn)較為溫和的增長。

表1-3 2002-2011年挪威不同學(xué)科的博士生數(shù)量（單位：人）

2.授予博士學(xué)位的數(shù)量

挪威授予博士學(xué)位的數(shù)量不斷增加，從2000年授予647個(gè)博士學(xué)位，到2011年授予1329個(gè)博士學(xué)位。關(guān)于挪威授予博士學(xué)位的類型及其數(shù)量，挪威從2002年開始授予Ph.D，當(dāng)年僅僅授予1個(gè)博士學(xué)位，但是之后授予Ph.D的數(shù)量不斷增加，到2011年授予Ph.D的數(shù)量為1281個(gè)。而除Ph.D以外其他類型的博士學(xué)位的授予數(shù)量2000年為647個(gè)，之后數(shù)量逐年減少，2011年僅僅授予48個(gè)。

2002—2011年，挪威授予不同學(xué)科博士學(xué)位的數(shù)量也出現(xiàn)了新變化。自2008年挪威授予131個(gè)人文學(xué)科博士學(xué)位后，呈現(xiàn)逐年減少的趨勢。2011年授予103個(gè)博士學(xué)位，占2011年授予博士學(xué)位總數(shù)的7.8%。2002—2011年期間挪威授予的社會(huì)學(xué)科博士學(xué)位大體呈現(xiàn)逐年增加的趨勢，2000年授予117個(gè)博士學(xué)位，2011年授予260個(gè)博士學(xué)位，占2011年授予博士學(xué)位總數(shù)的20%。2002—2011年期間挪威授予的自然科學(xué)博士學(xué)位大體呈現(xiàn)逐年增加的趨勢，2000年授予178個(gè)博士學(xué)位，2011年授予340個(gè)博士學(xué)位，占2011年授予博士學(xué)位總數(shù)的25.6%。2002—2011年期間挪威授予的醫(yī)學(xué)和健康科學(xué)博士學(xué)位大體呈現(xiàn)逐年較快增長的趨勢，2000年授予135個(gè)博士學(xué)位，2011年授予396個(gè)博士學(xué)位，占2011年授予博士學(xué)位總數(shù)的30%。

表1-5 2002-2011年挪威授予不同學(xué)科博士學(xué)位的數(shù)量（單位：個(gè)）

3.授予博士學(xué)位的國家分布

1990—2005年間，大約1,400名外國人在挪威獲得了博士學(xué)位，占其博士學(xué)位授予總量的14%。博士生中外國學(xué)生的比例從1990年的9%上升到了2003—2005年間的20%。外國博士生中，29%就讀于數(shù)學(xué)和自然科學(xué)學(xué)科，22%在技術(shù)領(lǐng)域，二者加起來高達(dá)51%。而挪威學(xué)生的相應(yīng)占比則分別只有26%、18%和44%。外國學(xué)生生源地依次為中國、德國和丹麥，很多獲得博士學(xué)位的外國人仍在挪威生活和工作。[5]2000—2011年期間挪威授予的外國學(xué)生的博士學(xué)位逐年增長，從2000年授予81個(gè)，占2000年挪威授予博士學(xué)位總數(shù)647個(gè)的13%，到2011年授予439個(gè)，占2011年挪威授予博士學(xué)位總數(shù)1329個(gè)的33%。這反映了挪威高等教育國家化的程度逐年提高，對(duì)海外學(xué)生赴挪威攻讀博士學(xué)位的吸引力逐年增強(qiáng)。

此外，挪威還與國外大學(xué)或其他機(jī)構(gòu)開展聯(lián)合博士學(xué)位項(xiàng)目。聯(lián)合博士學(xué)位項(xiàng)目是有若干所大學(xué)通過簽訂合作協(xié)議，相互認(rèn)可學(xué)分，支持博士生校級(jí)流動(dòng)，并共同頒發(fā)博士學(xué)位或證書的一種新型培養(yǎng)方式。挪威卑爾根大學(xué)（University of Bergen）與烏干達(dá)的麥克羅羅大學(xué)建立了一個(gè)聯(lián)合博士學(xué)位項(xiàng)目，雙方高校共同參與博士生的培養(yǎng)和指導(dǎo)，博士生可獲得由一個(gè)雙方大學(xué)共同署名的證書。[6]

表1-6 2002-2011年挪威授予不同生源地博士生的學(xué)位數(shù)量（單位：個(gè)）

二、挪威博士生教育存在的問題

（一）授予博士學(xué)位的機(jī)構(gòu)多樣化和臨界質(zhì)量

與大多數(shù)國家相比，挪威授予博士學(xué)位的機(jī)構(gòu)呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)，有綜合性大學(xué)、專業(yè)類大學(xué)和高等學(xué)院。此外，挪威在博士學(xué)習(xí)地點(diǎn)方面也具有極大的靈活性，數(shù)量龐大的博士生大部分時(shí)間是在高等教育機(jī)構(gòu)之外學(xué)習(xí)。這種博士培養(yǎng)機(jī)構(gòu)多樣化的特點(diǎn)的確有其優(yōu)點(diǎn)，特別是增加了博士學(xué)歷資格與不同的社會(huì)部門和不同職業(yè)的相關(guān)性。另一方面，大量相對(duì)規(guī)模較小的博士培養(yǎng)機(jī)構(gòu)也引發(fā)人們對(duì)博士教育質(zhì)量、費(fèi)用和該系統(tǒng)效率的關(guān)心，特別是博士生教育的臨界質(zhì)量。臨界質(zhì)量是指博士生太少，而且其研究領(lǐng)域也太窄。

為了與歐洲高等教育的發(fā)展趨勢相一致，在博洛尼亞進(jìn)程的啟發(fā)下，特別是歐盟在2005年頒布的薩爾茨堡原則（Salzburg principles）推動(dòng)下，挪威中央政府開始討論研究者的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)達(dá)到一定最小規(guī)模的重要性，以此取得更好的質(zhì)量和效率。

挪威科研委員會(huì)在2006年的關(guān)于國家科研學(xué)校的報(bào)告中建議：一個(gè)博士項(xiàng)目最少有20名博士生和4—8名顧問。挪威教育和科研部、挪威高等教育委員會(huì)也認(rèn)為規(guī)模較大的研究者培養(yǎng)機(jī)構(gòu)能開展批判性反思和辯論，開發(fā)合作課程和為博士生進(jìn)入更大的平臺(tái)提供更多機(jī)會(huì)，這樣對(duì)博士生的學(xué)習(xí)和工作更為有益。挪威教育和科研部現(xiàn)在已經(jīng)采納了“臨界最小規(guī)?！钡慕ㄗh，它要求博士生教育不應(yīng)該發(fā)生在博士生少于20人和8名教師的機(jī)構(gòu)。該規(guī)定旨在確保博士課程發(fā)生在高質(zhì)量的研究氛圍濃郁的環(huán)境下，這樣能隨著時(shí)間的推移持續(xù)吸引博士生，能開展足夠的科研活動(dòng)，能使博士生對(duì)自己的項(xiàng)目和培訓(xùn)有一個(gè)良好的框架。而且挪威教育和科研部強(qiáng)調(diào)設(shè)立博士課程必須發(fā)生在經(jīng)濟(jì)上被認(rèn)為是合理的投資領(lǐng)域。

（二）獲得博士學(xué)位的時(shí)間壓力可能對(duì)博士生教育的質(zhì)量產(chǎn)生不良影響

在博士生培養(yǎng)過程中，減少獲得博士學(xué)位的時(shí)間和增加注重通用技能的培訓(xùn)之間存在著矛盾，如果不能處理好二者之間的關(guān)系可能對(duì)博士生教育的質(zhì)量產(chǎn)生不良影響。挪威的教育界和科研人員都非常關(guān)心這個(gè)問題。事實(shí)上，在挪威獲得博士學(xué)位的時(shí)間已經(jīng)大幅度減少，而對(duì)社會(huì)各界對(duì)博士生教育的要求卻不斷增加。挪威政府擔(dān)心學(xué)生在攻讀博士學(xué)位期間做研究工作時(shí)間的減少，尤其是在自然科學(xué)需要做試驗(yàn)的學(xué)科領(lǐng)域科研工作時(shí)間的減少，可能對(duì)博士生教育和科研成果產(chǎn)生不利的影響，而且種種跡象表明：挪威博士生進(jìn)行科研工作的工作量和獨(dú)立性正在減少，特別是在自然科學(xué)和醫(yī)學(xué)科學(xué)領(lǐng)域。而且，更加具有風(fēng)險(xiǎn)、富有創(chuàng)新性的研究過去是博士生教育重要一部分的，但是現(xiàn)在因?yàn)闆]有足夠的時(shí)間開展，也正在被拋棄。此外，還有通用技能的培養(yǎng)，也正在挪威博士生教育的科研訓(xùn)練中進(jìn)一步被稀釋。

（三）博士生教育國際化中存在的不足

因?yàn)閲H流動(dòng)和國際合作是提高博士生教育和科研水平的重要手段，挪威需要努力促進(jìn)博士生教育的國際化，以便更好地融入國際科研界。盡管挪威在博士生教育國際化方面已經(jīng)取得了一些成就，例如外國博士生人數(shù)占博士生總數(shù)的比例不斷增加，許多學(xué)科領(lǐng)域的博士學(xué)位論文主要用英語書寫并在國際上出版，評(píng)價(jià)博士生學(xué)位論文的委員會(huì)成員通常至少包括一名外國人員，等等。

但是，這些成就影響科研體系的不同方面是完全不同的，這意味著挪威進(jìn)一步促進(jìn)博士生教育的國際化需要不同的重點(diǎn)和方法。

科學(xué)研究正成為一個(gè)全球性的活動(dòng)，學(xué)術(shù)界的勞動(dòng)力市場也毫無疑問是全球化的。挪威應(yīng)該在全球?qū)W術(shù)界的勞動(dòng)力市場上具有明顯的吸引力，因?yàn)樗妮^好的工作條件，但是對(duì)于吸引全球最好的博士生候選人，并使他們博士畢業(yè)后留在挪威工作，挪威的科研質(zhì)量、科研環(huán)境也非常關(guān)鍵。數(shù)據(jù)顯示，挪威的高等教育機(jī)構(gòu)，特別是STEM學(xué)科，收到了來自大量國外的申請(qǐng)。STEM教育就是科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)的教育。在國家實(shí)力的比較中，獲得STEM學(xué)位的人數(shù)成為一個(gè)重要的指標(biāo)。[7]這被看作是一個(gè)積極的發(fā)展。但是，同時(shí)它也對(duì)這些學(xué)科帶來了長期的和短期的挑戰(zhàn)。短期的挑戰(zhàn)主要包括各種資源的短缺，而對(duì)挪威科研界的科研和教學(xué)實(shí)踐的長期挑戰(zhàn)是80%的博士生和博士后都是非挪威人。而在人文和社會(huì)科學(xué)、健康和醫(yī)學(xué)科學(xué)領(lǐng)域，情況就截然不同，這些學(xué)科領(lǐng)域的博士生主要來自在同一所大學(xué)攻讀碩士學(xué)位的學(xué)生，他們的研究方向和出版方面都相當(dāng)“本土化”。

在這種背景下解決挪威博士生教育的國際化的問題，需要制定相關(guān)的政策和法規(guī)，需要認(rèn)識(shí)到博士生教育的國際化并不僅僅是送挪威的博士生去海外讀書，還越來越多地涉及吸引外國博士生、博士后、學(xué)術(shù)人員進(jìn)入挪威的科研界。這對(duì)提高挪威的科研水平、吸引最好的國外學(xué)生來挪威攻讀博士學(xué)位并在畢業(yè)后留在挪威發(fā)展大有益處。

注釋：

[1][2][7]Taran Thune,Svein Kyvik, Sverker S?rlin. PhD education in a knowledge society—An evaluation of PhD education in Norway.[R].2012:17-18,19-20,96.

[3]焦陽.北歐高校取消免費(fèi)成趨勢[N]. 中國教育報(bào),2012-02-14.

[4]PH.D. PROGRAMMES[EB/OL]. http://www.studyinnorway.no/What-can-I-study/Ph.D.-Programmes,2014-3-16.

[5]挪威：必須招收外國博士生[EB/OL]. http://www.cdgdc.edu.cn/xwyyjsjyxx/zxns/zxzx/265304.shtml,2014-3-16.

[6]劉亞敏. 迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn):歐洲博士生教育的改革動(dòng)向[J]. 高教發(fā)展與評(píng)估,2010,(3):88.