論應用型大學英語教師的角色轉(zhuǎn)變及其途徑

劉建寧，袁瑩

(廣東科技學院 應用英語系，廣東 東莞 523000)

論應用型大學英語教師的角色轉(zhuǎn)變及其途徑

劉建寧1，袁瑩2

(廣東科技學院 應用英語系，廣東 東莞 523000)

應用型大學英語教師的角色轉(zhuǎn)變，關系著英語教學水平的提高，關系到能否滿足國家現(xiàn)代化建設對英語人才的需求。根據(jù)《大學英語課程教學要求》，英語教師要努力實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，成為教學的組織者、協(xié)調(diào)者；成為學生學習的輔導者和指導者；成為學生學習的傳授者和監(jiān)督者；成為終身學習者和教學的研究者；成為學生自主學習的信息提供者和信息咨詢者。

應用型大學；英語教師；角色轉(zhuǎn)變

教育部頒布的《大學英語課程教學要求》是本科生英語教學的主要依據(jù)，指出“要充分利用現(xiàn)代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式”[1]。強調(diào)教學要以網(wǎng)絡技術為支撐，使英語的教與學在很大程度上不受時間和地點的限制，向著自主學習和個性化的方向發(fā)展。大學英語教學模式的轉(zhuǎn)變，必然要求教師的角色也要進行轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)大學英語教學中，教師的角色主要是語言知識的講授者、語言行為的示范者、課堂活動的控制者和評價者；在新的教學模式下，要求教師的角色從“講臺上的圣人”變?yōu)椤皩W生的學習伙伴”，變?yōu)榻虒W的組織者和協(xié)調(diào)者、學生學習的輔導者和指導者、學生學習的傳授者和督促者、學生自主學習的信息提供者和信息咨詢者。

1 應用型大學英語教師角色定位

應用型大學是指以應用型為辦學定位和以培養(yǎng)應用技術型人才為目標的本科高等院校，其重點是培養(yǎng)各類技術應用型高級專門人才。應用型大學的辦學方式一般比較靈活，社會需求是其人才培養(yǎng)目標的主要導向。應用型大學的特點要求其英語教師角色的定位要以應用型大學人才培養(yǎng)目標為基準，實現(xiàn)教師角色的積極轉(zhuǎn)變。

成為教學的組織者、協(xié)調(diào)者。教師在整個教學過程中扮演組織者，要順應時代發(fā)展變化，積極利用現(xiàn)代信息技術，革新英語教學模式。將傳統(tǒng)教師以講授為主的“傳道、授業(yè)、解惑”型角色變?yōu)橐越處熞龑АW生為中心的導演型角色，減少時間和地點對英語教學的限制，引導學生個性化和自主化學習。同時，教師要扮演在備、教、輔、改、考各個重要環(huán)節(jié)中的組織者角色，真正起到總策劃、總導演的作用。如：在備課環(huán)節(jié)中，教師應該扮演組織者，備課要做到腦中有綱、腹中有書、目中有人、心中有數(shù)、教學有序、胸中有法、手中有案；做到備出波瀾、備出深度、備出新意、備出高度、備出學法，幫助學生通過有效途徑獲取語言信息，提高語言能力。教師還要在調(diào)動教師和學生兩者積極性中扮演組織者，突出學生在教學過程中的主體地位，積極發(fā)揮教師在教學過程中的主導作用，組織引導學生自主學習，實現(xiàn)師生互動、生機互動、生生互動，共學共進，共同發(fā)展。在扮演組織者時，要防止以教師為中心的傾向，防止學習內(nèi)容總是與英語四、六級考試掛鉤的傾向，防止只重視教的方法、忽視教的策略傾向，防止只側(cè)重閱讀、忽視口語的傾向，在教學過程中真正發(fā)揮組織者和協(xié)調(diào)者的作用，對學生學習活動進行有效的組織、管理和協(xié)調(diào)。

成為學生學習的輔導者和指導者。教師要根據(jù)學生的實際情況和專業(yè)要求，結(jié)合學校及地域的特點，有前瞻性、有針對性地加以指導，從發(fā)展學生的自學、探索、創(chuàng)新能力入手，幫助學生將其所學的知識、所掌握的技能及所獲得的能力融為一體，有效內(nèi)化為學生的素質(zhì)。比如針對學生聽力困難，教師要輔導學生聽懂用英語講授的專業(yè)課程，聽懂英語談話和講座，能夠基本聽懂題材比較熟悉、篇幅較長的電視節(jié)目和英語廣播，并能掌握其中心思想，抓住要點和相關細節(jié)。針對學生口語表達困難，教師要輔導學生能夠就通常性話題進行比較流利的對話，能夠比較準確地表達個人思想、情感、觀點等，在說明事實、根據(jù)、理由和陳述事件時，語調(diào)、語音比較規(guī)范。針對學生翻譯困難，教師要指導學生掌握和使用適當?shù)姆g技巧，摘錄翻譯所學專業(yè)的英語文獻參考資料，并能借助詞典比較準確地翻譯英語國家普通報刊上的文章，譯文通順達意，理解和語言表達錯誤較少。當學生掌握詞匯量遇到困難時，教師要指導學生學習正確的學習方法和記憶方法，能夠在認知的基礎上學會一般要求掌握的詞匯。

成為學生學習的傳授者和監(jiān)督者。一方面，教師要成為學生學習英語知識的傳授者和獲得英語技能的訓練者；要根據(jù)新的教學目標和教學要求，傳授英語語言知識、英語應用技能、學習英語策略、學習英語方法、國際文化知識等，以提高學生的自主學習能力、文化素質(zhì)和國際文化素養(yǎng)；教師要按照現(xiàn)代教學理論，對課本知識進行拓展和延伸，對重點和難點給予解釋和說明，在傳授知識、技能的同時，注意對學生加強知識技能、專業(yè)情感、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)價值、職業(yè)道德的教育；教師要清楚英語知識和技能的傳播，不再是傳統(tǒng)的教師講授、灌輸，而是要引導學生自主學習、自主探究，掌握英語學習規(guī)律。更為重要的是，教師要成為學生學習的督促者。應當定期檢查學生學習任務的完成情況，督促學生努力完成學習任務，并通過建立學生學習檔案、學習訪談、學習座談等諸多方法，指導學生學會自評和互評，運用形成性評價方式，關注學生的學習興趣、學習態(tài)度、學習效果，從而調(diào)整學習策略，改進學習方法，提高學習效率[2]。

成為終身學習者和教學的研究者。教師要樹立終身學習理念，努力學習新的知識和技能，拓寬知識視野，更新教學認知結(jié)構(gòu)，才能為不斷提高教學質(zhì)量提供素養(yǎng)來源。教師應該是終身學習者，要通過閱讀原版的英語書籍、報刊雜志來提高與更新英語水平和技能，通過撰寫論文來提高英語表達水平和教學科研能力，通過提升學歷、外出進修學習等途徑來拓展視野、豐富閱歷、提高自身整體素養(yǎng)，堅持做到：努力鉆研，不斷更新教育教學理念；創(chuàng)新進取，學習現(xiàn)代教育理論和方法；與時俱進，掌握現(xiàn)代教育教學手段；刻苦鉆研，著重提高教育教學科研能力和水平；夯實提高，豐富知識儲備、提升專業(yè)技能。同時，教師應當成為教學的研究者，要強化大學英語教學研究意識，恰當吸收第二語言教學的相關成果，根據(jù)本校學生情況和專業(yè)特點，有針對性地進行校本教研，為因材施教、以問題為導向施教提供基本素材。在教學中探索具有個人特色、學校特色的英語表達與理解能力訓練方法。

成為學生自主學習的信息提供者和信息咨詢者。教師應成為學生自主學習的信息提供者。在自主學習的環(huán)境下，教師要根據(jù)學生個體差異，如語言水平、學習風格、興趣動機、智力因素等，引導學生有針對性地選擇、確定、學習和利用學習資料，指導學生對教材內(nèi)容進行篩選、補充、過濾、甄別，幫助學生提高其自主學習能力。教師應成為學生自主學習的信息咨詢者，這就要求教師首先要具備淵博的英語專業(yè)知識，同時還要掌握多媒體技術，學會利用在線教育技術，成為信息技術的高效使用者甚至生產(chǎn)者，承擔起教學信息咨詢者的角色，才能更好地幫助學生拓展知識面、提高語言能力及社會交往能力，教師要積極回答學生的咨詢，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。教師要指導學生掌握信息資源收集的途徑，掌握信息資料分析的方法。在新的教學模式下，教師要通過線上線下結(jié)合，瀏覽網(wǎng)上學生學習記錄，了解每個學生的學習情況，通過網(wǎng)絡留言、網(wǎng)絡答疑、課堂面授等形式實行個別輔導，從而督促學生積極學習。

2 應用型大學英語教師角色轉(zhuǎn)變的途徑

“以學生為中心”為教學理念。認知學習理論和第二語言習得理論是“以學生為中心”理念的理論依據(jù)。認知學習理論語言學家強調(diào)學生是教學實踐的主體[3]，學習者要在比較完整、真實的語言環(huán)境中進行有意義的學習體驗，并在教師和同學的幫助下學習、理解、掌握其單獨無法領會的知識。這就要求教師必須在激發(fā)學生學習主動性上下功夫。第二語言習得理論，即監(jiān)控理論，它認為學習者的學習愛好、學習目的、學習態(tài)度、學習動機、自我條件等都會對語言學習的效果形成影響。教師只有堅持“以學生為中心”，教學理念才能由單純的教向教學互動轉(zhuǎn)變，從而影響英語教學行為。

以復合型英語教師為發(fā)展方向?！罢Z言型”或“語言文學結(jié)合型”的英語教師，往往知識結(jié)構(gòu)單一，知識儲備不豐富，只能進行英語文化知識的教授，而不能進行跨學科知識的融合交叉教授，無法對符合專業(yè)方向和行業(yè)知識背景進行深入分析和傳授。因此，要努力成為復合型英語教師，要將專業(yè)理論、專業(yè)知識、專業(yè)思想、專業(yè)能力或行業(yè)背景知識交叉滲透、內(nèi)化與融合，實現(xiàn)教學與科研的復合、英語和專業(yè)的復合、理論傳授和實踐指導的復合以及專業(yè)素質(zhì)和綜合能力的復合。

以參加有效培訓為轉(zhuǎn)變手段。實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，除了教師自己提高素質(zhì)外，還要積極參加教師培訓，通過培訓明白改革教學手段的必要性和意義，通過培訓革新教學理念，激發(fā)教學方法的創(chuàng)新，從而改變傳統(tǒng)教學中一本教材、一支粉筆、一塊黑板的教學狀況，積極實施基于計算機和網(wǎng)絡的多媒體英語教學手段。通過培訓使教師明確開發(fā)英語教學資源的重要性，由以單一的課本資源轉(zhuǎn)到充分有效利用以大信息量為特點的光盤、課件等多種類型的資源。通過培訓使教師明確改革教學方法的重要性，從而努力改革英語教學中的“填鴨式”“滿堂灌”的教學方法，利用情境教學、小組討論等多種教學策略對教學方法進行創(chuàng)新。

以科學評價體系為轉(zhuǎn)變保障。建立科學的教師評價體系對于實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變非常重要。教師評價指標要符合轉(zhuǎn)變教師角色后的實際，要具有科學性、可行性、操作性，通過對教師的評價，促進教師的發(fā)展、教學的發(fā)展、學生的發(fā)展。以往對教師的評價指標主要包括教學的基本態(tài)度、教學的基本內(nèi)容、教學的基本方法、教學的基本手段、教學的數(shù)量與質(zhì)量、學生的學習成績、學生的評教等。大學英語教師角色轉(zhuǎn)變后，對教師進行評價的指標還應包括教學觀念、教學模式、教學研究、教師在線輔導、教師網(wǎng)上監(jiān)控、多媒體教學手段的運用、專業(yè)前沿知識的傳遞等。

總之，應用型大學英語教師只有革新教學理念、準確定位自身職能，實現(xiàn)由“講學”到“導學”的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)由善“教”者到善“導”者的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)由“以教學為中心”到“以學生為中心”的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)由繼承式教育到創(chuàng)新式教育的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)由傳統(tǒng)的單純的知識傳授到復合式的、多元角色的轉(zhuǎn)變，才能真正實現(xiàn)其角色的轉(zhuǎn)變，提高應用型大學英語教學質(zhì)量，真正為培養(yǎng)應用型高級專門人才服務。

[1] 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[EB/OL].(2007-09-26)[2016-09-01]. http://www.chinanews.com/edu/kong/news/2007/09-26/1036802.shtml.

[2] 陳雪.大學英語教學新模式中教師角色轉(zhuǎn)變的思考[J].教育探索,2011(5):32-34.

[3] 段煒.大學英語教學中教師角色的探討[J].教育理論與實踐,2013(36):18-20.

(責任校對 莫秀珍)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.12.035

20160910

劉建寧(1953-)，女，湖南湘潭人，副教授，主要從事大學英語教學研究。

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1674-5884(2016)12-0119-03