初中物理“微課”教學(xué)與案例分析

新疆師范大學(xué)物理與電子工程學(xué)院 阿孜古麗·司來曼

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初中物理“微課”教學(xué)與案例分析

新疆師范大學(xué)物理與電子工程學(xué)院 阿孜古麗·司來曼

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)不斷更新，微課逐漸成為重要教學(xué)模式。微課作為信息技術(shù)的教學(xué)創(chuàng)新，為學(xué)習(xí)者提供了更多、更好的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)空間，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)習(xí)更自由，提高了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。本文通過案例分析和討論，了解微課教學(xué)模式在物理教學(xué)中的應(yīng)用并從中得到一些初中物理教學(xué)啟發(fā)與思考，提高對微課程的認識，提高教學(xué)效果。

初中物理 微課教學(xué) 教學(xué)效果

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)不斷發(fā)展，學(xué)校中出現(xiàn)了新的教學(xué)模式。微課就是其中之一，它是信息技術(shù)在教學(xué)中的創(chuàng)新，為教育教學(xué)發(fā)展提供了更多可能，使教育有了新的方向。微課針對的是以信息技術(shù)為支撐的完整教學(xué)活動，是以微視頻為核心的教學(xué)資源，可以整合常規(guī)課程教學(xué)，可以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師發(fā)展所用。微課在許多學(xué)科教學(xué)中得到開始應(yīng)用，物理教學(xué)更是如此。

一、微課程概述與設(shè)計要求

1.微課程概述

微課程是學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)資源，以其易獲得性、模塊化、內(nèi)容精、時間短、情景化等特點滿足廣大學(xué)習(xí)者多樣化的學(xué)習(xí)需求。微課是近年來流行于我國教育界的一種新穎的教學(xué)模式，尤其在中小學(xué)階段教育中，微課的引入和嘗試越來越普遍。具體來說，微課的概念是按照教學(xué)目的及教學(xué)實踐的需求，以五至十分鐘的教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教學(xué)過程中圍繞某個具體教學(xué)知識點展開的教學(xué)講述。

初中物理教學(xué)通常采用的教學(xué)形式教學(xué)視頻，相關(guān)教學(xué)視頻的組建是微課的核心，微課內(nèi)容主要包括與所教知識點相關(guān)的資料、課件、教學(xué)設(shè)計以及用于學(xué)生鞏固知識、應(yīng)用知識的練習(xí)測試，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣以及知識水平對微課制作的時間進行設(shè)置。初中物理注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，奠定學(xué)生的物理基礎(chǔ)，使學(xué)生掌握看待問題、解決問題的思路。

微課的評價指標(biāo)包括以下內(nèi)容：教學(xué)設(shè)計必須小而精，主要針對某一個知識點，要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能解決教學(xué)中的重難點。教學(xué)內(nèi)容要科學(xué)正確，符合學(xué)生的認知特點，內(nèi)容的選擇具有多種多樣，可以是一個物理概念，一個物理現(xiàn)象或規(guī)律，也可以是一個知識點，還可以是小實驗等，教學(xué)內(nèi)容要圍繞教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)過程：引入要合理，能吸引學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生思考，講解思路要清晰，在有限時間內(nèi)圓滿完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。視頻不能太長，一般控制在十分鐘以內(nèi)，要有標(biāo)題和結(jié)尾。優(yōu)秀的微課教學(xué)視頻可以激發(fā)學(xué)生對知識的興趣與渴望，培養(yǎng)能力，有助于學(xué)生知識技能的提高。

制作微課的方法有很多，如使用PPT制作微課、使用錄視頻工具制作微課、可汗式微課錄制、錄制交互式微課、使用視頻設(shè)備拍攝微課等。制作微課前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點選擇合適的制作方法。

2.微課與物理教學(xué)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生之所以會對物理產(chǎn)生厭倦，一方面是因為物理知識具有一定難度，學(xué)習(xí)過程較為艱難，另一方面，過重的知識壓力降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是因為傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)缺少靈活性。

微課能通過對課堂資源的合理選擇，對信息的傳遞進行合理設(shè)計增大課堂教學(xué)資源靈活性，提高物理學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣。

為取得良好的教學(xué)效果，教師要注重微課教學(xué)資源的開發(fā)和利用。無論是物理新知，還是實驗課、復(fù)習(xí)課，雖然側(cè)重點有所不同，但制作的微課都要突出教學(xué)重難點，注重學(xué)生的能力發(fā)展，因材施教，以適時適度為原則，保證微課教學(xué)有效性，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、初中物理教學(xué)中的微課案例分析與討論

案例題目是《平面鏡成虛像》。使用微課錄制軟件，把錄好的視頻和做好帶錄音的PPT組成一個完整視頻。微課時長為五分鐘，是完整的教學(xué)視頻。

1. 教學(xué)過程。播放錄制好的視頻，內(nèi)容為：平面鏡成虛像的演示實驗。探究平面鏡成像的特點，平面鏡所成的是正立、等大的像，那么這個像是實像還是虛像呢？我們可以通過實驗證明，將玻璃板后方的蠟燭取走，將光屏或白紙放在取走的蠟燭位置上，觀察光屏或白紙是否能看到蠟燭的像，如果看到的話是實像，如果看不到，說明平面鏡所成的像是虛像。它為什么是虛像呢？（實驗視頻結(jié)束，播放PPT并講述）。

PPT內(nèi)容為：做過的小孔成像實驗中所成的像可以用光屏承接，這是因為它是實際光線的匯聚所成的實像，（PPT同步演示小孔成像動畫實驗）。平面鏡前有一根點燃的蠟燭，選擇一個發(fā)光點P，發(fā)出無數(shù)條光線，這些光線中射到平面鏡的光線發(fā)生反射，反射光線沿傳播方向不能相交。人眼是根據(jù)光線直徑的經(jīng)驗判斷物體位置的，如果人的眼睛正處于反射光線傳播路徑上，人眼逆著反射光線的方向向境內(nèi)看，光線好像是從鏡后的蠟燭射來的，鏡后面并不存在點燃的蠟燭，也不是反射光線的焦點，而是反射光線反向延長線上的焦點，所以平面鏡所成的是虛像。

為鞏固所學(xué)知識，筆者補充幾道例題并進行講解。

（1）岸邊垂柳映在水中的像是（）像；物體經(jīng)小孔所成的像是（）像。（選填“實”或“虛”）。

（2）“平靜的水面上倒映著秀麗的象鼻山”，在這句話中，關(guān)于“倒映象鼻山”的解釋正確的是（）

A：是象鼻山的影子，屬于光的直線傳播

B：是象鼻山的實像，屬于光的直線傳播

C：是象鼻山略大的虛像，屬于光的反射

D：是與象鼻山等大的虛像，屬于光反射

2.案例分析及討論

首先，教師在教學(xué)設(shè)計中把平面鏡成像這一節(jié)課劃分為幾個知識點，案例中所講的平面鏡成虛像是平面鏡成像特點中的重要知識點，學(xué)生不容易理解，教師可以把這個小知識點做成微課視頻，通過五分鐘講解把平面鏡成虛像的特點深入地教給學(xué)生。視頻中有演示實驗，有教師講解，有兩道例題，學(xué)生能清楚地了解平面鏡成虛像知識點。初中物理是一門實驗性學(xué)科，經(jīng)常會通過實驗的方法驗證或得出結(jié)論，即知識點。實驗?zāi)茏寣W(xué)生更加直觀地了解其中規(guī)律，加深對知識的理解。因此，物理微課教學(xué)過程中，教師除了為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供足夠的支持和保障外，還要注意對他們思考習(xí)慣以及探索、創(chuàng)新意識方面的培養(yǎng)，增強他們在學(xué)習(xí)上的主動性，拓展他們的知識面，使其學(xué)習(xí)成績有所提高。視頻中的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容才更有針對性。

三、結(jié)論與展望

微課是一種新型教學(xué)模式，各學(xué)科教師都正在嘗試運用這種教學(xué)模式。微課教學(xué)的最終目的是解決問題，培養(yǎng)能力。網(wǎng)絡(luò)信息化時代，初中物理教學(xué)也應(yīng)實現(xiàn)“與時俱進”，教師應(yīng)善于利用微課，敢于利用微課，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣。本文僅列舉了兩種筆者親身實踐的微課教學(xué)手段，希望能為廣大中學(xué)物理教育工作者提供微課教學(xué)思路。在今后的教學(xué)實踐中，中學(xué)物理教師應(yīng)在微課教學(xué)理念下不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，使學(xué)生享受物理知識帶來的喜悅，使學(xué)生“愛上物理學(xué)習(xí)”。

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ISSN2095-6711/Z01-2016-07-0016