簡談網(wǎng)絡(luò)時代大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

彭熙燦

(湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院，湖南 長沙 410000)

簡談網(wǎng)絡(luò)時代大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

彭熙燦

(湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院，湖南 長沙 410000)

網(wǎng)絡(luò)時代由于手機(jī)的普遍應(yīng)用以及無線網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，很大一部分大學(xué)生成為了“手機(jī)控”,對課程教學(xué)內(nèi)容充耳不聞，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果。究其原因來自多個方面：網(wǎng)絡(luò)時代各種社交、購物平臺和海量信息的誘惑；大學(xué)生自控能力和學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力的低下；大學(xué)教師的教學(xué)課堂設(shè)計和課堂控制水平的欠缺等等。如何引導(dǎo)大學(xué)生正確應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)大學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣已成各大高校的當(dāng)務(wù)之急。

網(wǎng)絡(luò)時代；大學(xué)生；課堂教學(xué)；興趣

網(wǎng)絡(luò)時代由于手機(jī)的普遍應(yīng)用以及無線網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，大學(xué)課堂上，很大一部分大學(xué)生成為了“手機(jī)控”,大學(xué)課堂上，旁若無人埋頭玩手機(jī)的“低頭族”已經(jīng)成為大學(xué)教室里一道獨特的風(fēng)景。他們對課程教學(xué)內(nèi)容充耳不聞，對教師苦口婆心的勸說置若罔聞或無動于衷，這嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果。究其原因可能來自多個方面：網(wǎng)絡(luò)時代各種社交平臺和海量信息的誘惑；大學(xué)生自控能力和學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力的低下；大學(xué)教師的課程教學(xué)設(shè)計和課堂組織能力的欠缺等等。作為教育工作者，我們非常清楚自己的責(zé)任是傳道、授業(yè)、解惑。但網(wǎng)絡(luò)時代信息技術(shù)和應(yīng)用工具的飛速發(fā)展，使得大學(xué)教師的教育環(huán)境和學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化。如果大學(xué)教師還是默守陳規(guī)，不大膽進(jìn)行教學(xué)思路和教學(xué)方法的改革，勢必被新的教育時代所淘汰。下面就網(wǎng)絡(luò)時代大學(xué)生缺乏課堂學(xué)習(xí)興趣的根源和如何提高他們的課堂學(xué)習(xí)興趣談?wù)勛约耗w淺的看法。

1 網(wǎng)絡(luò)時代大學(xué)生缺乏課堂學(xué)習(xí)興趣的根源

1.1 網(wǎng)絡(luò)時代各種社交、購物平臺和海量信息的誘惑

生活在信息爆炸的新時代，現(xiàn)代大學(xué)生較早就開始接觸網(wǎng)絡(luò)。隨著手機(jī)在大學(xué)生中的普遍應(yīng)用，課堂上網(wǎng)也見怪不怪，很大一部分已經(jīng)成為“手機(jī)控”，對網(wǎng)絡(luò)依賴程度甚高。他們中真正利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)的很少，大多利用社交平臺聊天、購物平臺血拼、下載游戲軟件玩網(wǎng)絡(luò)游戲等等。各平臺海量的信息使部分缺乏自制力的大學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)而影響了正常的學(xué)業(yè)。

網(wǎng)絡(luò)極大地滿足了大學(xué)生信息共享心理需求，一定程度彌補(bǔ)了高校資源不足，但它存在許多弊端：一是由于網(wǎng)絡(luò)信息過濾不嚴(yán)格，各類信息良莠不齊，某些暴力、色情內(nèi)容造成信息污染。部分大學(xué)生的選擇能力還不能抵御這些信息的負(fù)面影響。二是網(wǎng)絡(luò)傳播的開放性、全球性，網(wǎng)絡(luò)空間內(nèi)的信息繁雜、價值觀多元化，各種不同的價值觀匯集，造成大學(xué)生思想上的迷茫、價值判斷上的偏差。三是“一人一機(jī)”的信息接收方式使學(xué)生可以建立自己的天地，在不自覺中患上“精神麻木癥”，喪失了自控力。四是沉迷于網(wǎng)絡(luò)也容易強(qiáng)化學(xué)生的短期化行為，即急于求成的短、平、快行為。這一特征投射到對學(xué)習(xí)愛好的持有與培養(yǎng)上就表現(xiàn)為目的性強(qiáng)、穩(wěn)定性較差，直接導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失。

1.2 大學(xué)生自控能力和學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力低下

造成大學(xué)生的自控能力和學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力較低的原因主要有如下方面。一是家庭環(huán)境?，F(xiàn)代大學(xué)生大多是在較好的家庭環(huán)境中成長起來的，父母有能力給子女提供優(yōu)越的物質(zhì)條件，加之多數(shù)是獨生子女，父母更加寵愛，從小就過著一種被安排的生活，使學(xué)生自控力比較薄弱。二是學(xué)習(xí)習(xí)慣?，F(xiàn)代大學(xué)生具有較強(qiáng)的自主意識，清楚意識學(xué)習(xí)的重要性，但大多數(shù)學(xué)生并不能按照計劃執(zhí)行。自控力不強(qiáng)使大學(xué)生極易受到外界的干擾，難以抵擋網(wǎng)絡(luò)的誘惑，有時制定了計劃，卻無法按照計劃執(zhí)行。只有提高自我控制能力，才能克服誘惑，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。三是學(xué)習(xí)的功利性?，F(xiàn)代大學(xué)生雖然擁有安逸的成長環(huán)境、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，但是嚴(yán)峻的就業(yè)形勢和各種現(xiàn)實的壓力，迫使他們的學(xué)習(xí)目的更加務(wù)實：傾向于選擇實用、好就業(yè)的專業(yè)，學(xué)習(xí)有用的課程。整體呈現(xiàn)短視性傾向，學(xué)習(xí)功利性趨勢，這無疑又會在很大程度上限制學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。四是學(xué)校教學(xué)?，F(xiàn)在高等教育還存在教學(xué)方法過死、教學(xué)模式單一、學(xué)生創(chuàng)新思維能力不高等問題。這種狀況的出現(xiàn)，一方面，是學(xué)生主觀上學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣的問題；另一方面，某些教師的教學(xué)模式也在一定程度推波助瀾。對于教學(xué)過程中存在學(xué)生不主動學(xué)習(xí)、不積極思考的問題, 一些教師往往缺乏引導(dǎo)耐心，直接照本宣科。這種為學(xué)生提供一個統(tǒng)一結(jié)論，不對學(xué)生的思維進(jìn)行拓展、延伸，激發(fā)學(xué)生自主探索的教學(xué)模式，禁錮了學(xué)生思維，很難發(fā)揮大學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.3 大學(xué)教師課程教學(xué)設(shè)計和課堂組織能力欠缺

來自大學(xué)生本身的內(nèi)在動力是影響其學(xué)習(xí)興趣的主要因素，同樣，作為外在的激勵因素，教師對增強(qiáng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也起著十分重要的作用。但一些教師嚴(yán)格按照預(yù)定的教學(xué)計劃授課，教學(xué)內(nèi)容偏重知識的系統(tǒng)性，封閉緊湊又枯燥無味；教學(xué)過程網(wǎng)絡(luò)課程缺乏規(guī)劃，沒有生動的案例吸引學(xué)生，沒有妥善運用多媒體手段，課堂提問設(shè)置不合理，忽視學(xué)生主體地位等等，都一定程度導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣度不高。

一是網(wǎng)絡(luò)課程缺乏規(guī)劃。伴隨著網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程也快速發(fā)展起來。縱觀我國的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院和網(wǎng)校，雖然開設(shè)的課程非常齊全，但熱門專業(yè)課程存在重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象，高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程也不多。且目前大部分網(wǎng)絡(luò)課程仍強(qiáng)調(diào)“教”，重視教學(xué)內(nèi)容的講解，是教材的簡單呈現(xiàn)，沒有給學(xué)生設(shè)置模擬真實的學(xué)習(xí)情境，這對于發(fā)揮學(xué)生主動性、培養(yǎng)學(xué)生的興趣都是極為不利的。

二是沒有生動的案例。案例教學(xué)是將案例應(yīng)用于教學(xué)，通過教師講授、組織學(xué)生分析、教師歸納總結(jié)等過程來實現(xiàn)教學(xué)目的的方法[1]。通過對案例的分析，可以使學(xué)生對所學(xué)知識有更深刻的認(rèn)識，加強(qiáng)理論聯(lián)系實際的能力。但一些教師由于課時的限制，不注意用生動的案例教學(xué)，把大量課時都放在理論的講解上。乏味的理論和空洞的推理，會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。

三是沒有妥善運用多媒體教學(xué)手段。實踐證明，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法之一就是改進(jìn)教學(xué)方法，在教學(xué)中適當(dāng)設(shè)置學(xué)習(xí)興奮點。教學(xué)過程中利用多媒體這個現(xiàn)代化教學(xué)手段，能有效吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。然而，現(xiàn)在許多教師在講授過程中把很多東西都放進(jìn)了多媒體中進(jìn)行展示，雖能夠直觀形象地再現(xiàn)客觀事件和事物，開拓學(xué)生的視野。但學(xué)生往往走馬觀花地看一看，在一定程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)散，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四是課堂提問設(shè)置不合理。一些教師在講授過程中滿堂灌，與學(xué)生互動少，而有些教師盡管采用課堂提問的設(shè)計，增強(qiáng)了與學(xué)生的互動，但這些激發(fā)興趣的提問有可能不但沒有引發(fā)學(xué)生投入學(xué)習(xí)，而且與教學(xué)的目的背道而馳了。因為不合理的提問會減少學(xué)生花在學(xué)習(xí)主要觀點上的時間，對學(xué)習(xí)材料的連貫性產(chǎn)生干擾，令學(xué)生偏離學(xué)習(xí)的主旨和目的，最終妨害到他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步[2]。

五是忽視學(xué)生主體地位。一些教師由于時間緊迫，在教學(xué)中高效率地向?qū)W生傳授知識和技能，完成自己的教學(xué)計劃，而對于學(xué)生能否在課堂完全吸收則很少關(guān)心，沒有引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)過程中來，也沒有關(guān)注他們的理解能力以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，更別說根據(jù)學(xué)生的具體情況調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容了。這些都在很大程度上加速了學(xué)生興趣的流失。

2 網(wǎng)絡(luò)時代提高大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣的對策

2.1 正確引導(dǎo)大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)工具的應(yīng)用

引導(dǎo)大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)工具的應(yīng)用是教會大學(xué)生正確看待和使用網(wǎng)絡(luò)，從正面加以教育引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生批判性、創(chuàng)造性地形成對網(wǎng)絡(luò)所表達(dá)內(nèi)容的正確認(rèn)識，避免沉迷網(wǎng)絡(luò)帶來的負(fù)面影響。在網(wǎng)絡(luò)中，人們的行為沒有傳統(tǒng)社會道德、法律、輿論的約束，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以社會主義核心價值觀為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會辨別網(wǎng)絡(luò)中的善惡美丑，能在多元的價值觀和繁雜的信息中做正確選擇，自覺抵制不良信息的沖擊和影響。結(jié)合學(xué)生自己的愛好興趣，充分利用網(wǎng)絡(luò)提高學(xué)習(xí)效率，把網(wǎng)絡(luò)當(dāng)成生活和學(xué)習(xí)的一種工具。利用網(wǎng)絡(luò)了解世界、學(xué)習(xí)知識、表達(dá)意見、參與社會事務(wù)等，幫助自身的發(fā)展。

2.2 加強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力和自我控制能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)現(xiàn)代大學(xué)生自我控制能力，需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的被動接受灌輸?shù)姆绞?，發(fā)揮學(xué)生的主體性，朝著積極主動學(xué)習(xí)知識的方式改變。加強(qiáng)自我控制能力，讓學(xué)習(xí)成為一種主動的習(xí)慣，源源不斷產(chǎn)生對知識的渴求與鉆研，那么日后走向社會即使在無人監(jiān)督情況下，仍然能主動學(xué)習(xí)，不斷提升自己，積極主動面對未來挑戰(zhàn)，創(chuàng)造出不平凡的業(yè)績。

學(xué)習(xí)興趣一旦形成，會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。因此加強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，就要充分發(fā)揮大學(xué)生主觀能動性，調(diào)動一切積極因素，激發(fā)學(xué)生興趣這一思想創(chuàng)造力的源泉。首先，讓學(xué)生脫離應(yīng)試教育的功利心理，喚醒學(xué)習(xí)興趣，把他們從思考的惰性中激發(fā)出來，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力；其次，營造輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)平等互動的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生在輕松無負(fù)擔(dān)的前提下求知，不斷迸發(fā)出創(chuàng)新的念頭。

2.3 大學(xué)教師大力提升課程教學(xué)設(shè)計水平和課堂組織能力

為了提高教學(xué)效果，大學(xué)教師可以通過教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的確定、對多媒體的合理利用、課堂提問的精心設(shè)計等各個教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合教學(xué)的目的、特點、對象來組織教學(xué)。

選擇教學(xué)內(nèi)容對培養(yǎng)興趣很重要，教師在教學(xué)過程中，首先，要熟悉整個教材體系，做到詳略得當(dāng)；其次，了解學(xué)生的實際水平，因材施教，發(fā)揮他們的獨創(chuàng)能力。教學(xué)方式的正確選擇則有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。利用多媒體這個現(xiàn)代化教學(xué)方式，能夠活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。這需要教師花費一定心思設(shè)計，將多媒體展示和學(xué)生思考進(jìn)行有效結(jié)合：教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生邊看多媒體邊看教材，同時留給學(xué)生思考的時間，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的習(xí)慣；為了避免學(xué)生只學(xué)不練，播放完后，根據(jù)教師預(yù)設(shè)的問題進(jìn)行討論和總結(jié)，使學(xué)生對所學(xué)的知識有理性的思考和認(rèn)識[3]。

課堂提問是一種有計劃的教學(xué)手段，是激發(fā)學(xué)生積極思考的動力，也是師生交流溝通和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶?？梢钥紤]在教學(xué)過程中用挑戰(zhàn)性的問題來喚醒學(xué)生與生俱有的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，鼓勵大家積極討論，多發(fā)表自己的見解，久而久之養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師在備課時就要根據(jù)學(xué)生的層次和心理特點精心創(chuàng)設(shè)一些啟發(fā)性的問題，給學(xué)生留有思考的空間，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

通過案例分析，能增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，學(xué)生在教學(xué)活動中也從被動聽講變?yōu)橹鲃訁⑴c，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固學(xué)生所學(xué)的理論知識，提高實踐能力。在課前教師要精心收集整理適合的案例，將知識性和趣味性相結(jié)合，案例與講授的內(nèi)容的相關(guān)性，增強(qiáng)教學(xué)效果。努力增加特色案例，通過案例的分析，加強(qiáng)與學(xué)生互動，啟發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。

[1] 曹敏暉.論大學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯學(xué)興趣的培養(yǎng)[J].文教資料,2011(23)：232-233.

[2] 陸媛媛.論《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版)，2011(2)：104-106.

[3] 唐行華.開發(fā)歷史情景 提升學(xué)習(xí)興趣[J].教海探航,2014(1)：29.

(責(zé)任校對 莫秀珍)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.12.048

20161029

彭熙燦(1989-)，女，湖南邵陽人，碩士，主要從事經(jīng)濟(jì)管理研究。

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