借助網(wǎng)絡(luò)平臺提高作文教學(xué)質(zhì)量

河北省保定市河北小學(xué) 馬國鋒 蔣 玥

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借助網(wǎng)絡(luò)平臺提高作文教學(xué)質(zhì)量

河北省保定市河北小學(xué) 馬國鋒 蔣 玥

利用網(wǎng)絡(luò)輔助作文教學(xué)是提高作文教學(xué)質(zhì)量的有效方法。網(wǎng)絡(luò)資源能豐富寫作素材，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，方便教師作文評改。

網(wǎng)絡(luò) 作文 素材 自主學(xué)習(xí) 熱情

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成、發(fā)展”“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。作文教學(xué)的重要性不言而喻。然而，大多數(shù)小學(xué)生害怕作文，一提筆就抓耳撓腮，覺得無話可說、無情可抒，“假話”“空話”“套話”連篇。

例如，寫《我的爸爸》或《我的媽媽》，小學(xué)生筆下的爸爸或媽媽一般只會做三件事：送生病的“我”上醫(yī)院；下雨了為我送傘；考試不及格不批評“我”，反而鼓勵“我”。再如寫人的作文，小學(xué)生不是贊揚拾金不昧、助人為樂，就是歌頌愛崗敬業(yè)，幾乎是千篇一律。

調(diào)查顯示，有40%的小學(xué)生對待作文的心境是消極的，他們或者不愿寫，或者寫不出。他們視寫作為苦差事，討厭作文、害怕作文。大部分學(xué)生缺乏寫作興趣、缺乏寫作素材是導(dǎo)致這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。如果教師在作文教學(xué)中合理運用網(wǎng)絡(luò)平臺，會有效克服以上弊端，事半功倍。

網(wǎng)絡(luò)信息資源豐富、鮮活，包羅萬象，蘊涵無窮，涵蓋喜怒哀樂世事人情，包含舒卷風(fēng)云之色，能展現(xiàn)山川奇景。網(wǎng)絡(luò)能成為學(xué)生創(chuàng)作、靈感的源頭活水。網(wǎng)絡(luò)的表現(xiàn)形式富有趣味性，更加形象直觀，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

網(wǎng)絡(luò)具有強大的搜索和篩選功能，學(xué)生能在網(wǎng)上自主擴展閱讀。網(wǎng)絡(luò)中的閱讀數(shù)量優(yōu)于傳統(tǒng)讀寫結(jié)合的閱讀。網(wǎng)絡(luò)具有共享性、時效性等特性，為學(xué)生提供及時了解世界的窗口，與人交流的平臺。

教師如何利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，突破作文教學(xué)“瓶頸”，讓學(xué)生寫出有內(nèi)容、有個性、有想法的作文呢？

一、借助網(wǎng)絡(luò)資源，豐富寫作素材

葉圣陶先生說道：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息?！迸d趣是提高學(xué)生寫作能力的內(nèi)在動力，有了興趣，學(xué)生才能走進(jìn)生活，品味生活，才會有寫作的欲望，逐步養(yǎng)成動筆的習(xí)慣?！扒蓩D難為無米之炊?！?/p>

作文課上，學(xué)生硬著頭皮寫成的文字往往言之無物，內(nèi)容空洞，沒有時代感。究其原因是學(xué)生沒有走進(jìn)生活，遠(yuǎn)離生活，沒有機會呼吸社會人生的新鮮空氣和時代氣息。網(wǎng)絡(luò)媒介恰恰能彌補學(xué)生課堂上的這一“生活空白”。

豐富安全的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以給學(xué)生提供大量的視覺、聽覺形象，使學(xué)生直觀想象，甚至可以身臨其境，進(jìn)入由形象、色彩、聲音等混合構(gòu)成的氛圍，使教學(xué)過程情境化、趣味化、形象化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗，加大學(xué)生對有效信息的接受量，彌補學(xué)生生活實際經(jīng)驗的不足。

例如，學(xué)生學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》一文后，“語文樂園”要求學(xué)生寫一篇革命英雄的故事。學(xué)生對“革命”“抗戰(zhàn)”等歷史缺乏感性認(rèn)識，無從下手。照抄照搬起不到寫作訓(xùn)練的效果。為讓大部分學(xué)生完成一篇高質(zhì)量的文章，筆者讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)觀看電影《狼牙山五壯士》，學(xué)生充分領(lǐng)略了抗日英雄的風(fēng)采。筆者讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集抗日戰(zhàn)爭中的小故事，讓學(xué)生了解、領(lǐng)悟抗日戰(zhàn)爭，在一系列小故事中學(xué)生認(rèn)識了那段黑暗的歲月，激發(fā)學(xué)生的共鳴。

通過視頻和圖像的刺激，學(xué)生積極主動參與課堂討論、質(zhì)疑、思考中，為寫作打下基礎(chǔ)，取得不錯的成效。

二、借助網(wǎng)絡(luò)平臺，提供自主學(xué)習(xí)環(huán)境

自主學(xué)習(xí)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，通過學(xué)生獨立分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出，要改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

例如，作文課《人物描寫之外貌描寫》中，外貌描寫不是單純的外貌堆砌，學(xué)生要抓住人物的特征進(jìn)行細(xì)致描寫。外貌描寫要有一定順序，學(xué)生要恰當(dāng)?shù)剡\用修辭方法，緊扣文章主題，抓住人物特征，突出人物性格。只有這樣人物的外貌描寫才會有聲有色，否則就沒有生命力。

課前教師可以把相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容放在網(wǎng)絡(luò)平臺上，借助網(wǎng)絡(luò)，給學(xué)生提供相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在教師講解之后，通過閱讀網(wǎng)絡(luò)平臺上的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，并在自己理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納，把自己歸納的知識應(yīng)用到寫作中。

學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇喜歡的閱讀材料，不受時間和空間的限制，不受教師和同學(xué)的干擾。學(xué)生可以隨時把自己喜歡的文字復(fù)制粘貼到自己的素材庫里，為自己的寫作積累更多素材。

課堂評議、小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)成為課堂的主要學(xué)習(xí)方式，能最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高，作文寫作取得更多成效。

三、借助網(wǎng)絡(luò)共享平臺，激發(fā)創(chuàng)作熱情

很多學(xué)生寫作文喜歡遮遮掩掩，一些學(xué)生甚至喜歡用一只手遮掩著寫，寫完不讓同學(xué)看，也不讓家長看。學(xué)生的寫作心理是封閉的。網(wǎng)絡(luò)是與人交流、與人分享的平臺。

作文公開園地的設(shè)立為學(xué)生提供展示的平臺，學(xué)生感到自己的文章和付出得到肯定，享受到成功的喜悅，能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。學(xué)生通用網(wǎng)絡(luò)發(fā)表作文，不必經(jīng)過主編的審定、篩選、淘汰，為學(xué)生提供了展示自己才華的舞臺。或許學(xué)生的作文未必篇篇精彩，但隨著作品的累積與寫作水平的點滴進(jìn)步，學(xué)生的寫作興趣不斷提高。學(xué)生在不斷練筆中提高寫作水平，這是促進(jìn)不同水平學(xué)生寫作的不竭動力。

四、借助網(wǎng)絡(luò)交互性，方便作文評改

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師在講臺上朗讀文章及評改結(jié)果，學(xué)生在講臺下聽評改結(jié)果，評改效果不明顯。教師利用網(wǎng)絡(luò)評改作文，可以使學(xué)生“眼見為實，動手為真”。學(xué)生把自己的作文發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生可以相互交流作文作品，教師和其他同學(xué)可以給作文提出評改意見，學(xué)生可以根據(jù)教師和其他同學(xué)提出的評改意見對自己的作文進(jìn)行修改。

教師通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽學(xué)生習(xí)作，從中選出具有典型優(yōu)缺點的習(xí)作投影到大屏幕上。教師對這些習(xí)作的不同段落、詞句可以用不同的字體顯示，精彩之處可顯紅色，不妥之處可以閃爍。通過集體評改，學(xué)生對本次習(xí)作的要求更加明確，能從范例中取長補短，對如何修改自己的文章做到心中有數(shù)，學(xué)生能夠參照范例自主修改、小組互改。

網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生創(chuàng)造相互啟發(fā)、疏導(dǎo)與幫助、取長補短的良機，有利于提高學(xué)生評改的能力和作文能力。教師通過多媒體網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控系統(tǒng)對學(xué)生機進(jìn)行操作監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時通過網(wǎng)絡(luò)反饋給學(xué)生，進(jìn)行針對性的個別輔導(dǎo)。這樣的評改，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮集體智慧，使學(xué)生在自改互改中提高作文水平，減輕教師的負(fù)擔(dān)。

總之，網(wǎng)絡(luò)平臺豐富了學(xué)生的寫作素材，增強了學(xué)生的寫作興趣。網(wǎng)絡(luò)平臺的交互性，為學(xué)生展示作文、互相學(xué)習(xí)、互相評改作文提供了有效途徑。作文教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)平臺強有力的支持下顯示出巨大的優(yōu)勢和無窮的魅力。

ISSN2095-6711/Z01-2016-07-0271