地方高職院校課堂語言文字規(guī)范化建設(shè)探析

文小兵，陳瑛，郭立年

(益陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 益陽 413049)

地方高職院校課堂語言文字規(guī)范化建設(shè)探析

文小兵，陳瑛，郭立年

(益陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 益陽 413049)

利用課堂教學(xué)提高學(xué)生用語用字的規(guī)范水平，是地方高職院校加強(qiáng)語言文字規(guī)范化建設(shè)的主渠道。針對課堂教學(xué)中語言文字規(guī)范化程度不高的現(xiàn)狀，只有提高教師的責(zé)任意識，充分發(fā)揮教師的專業(yè)特長科學(xué)施教，切實(shí)做好方音辨正教學(xué)，并建立科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，才能加快工作進(jìn)程提高工作質(zhì)量。

地方高職院校；課堂教學(xué)；語言文字規(guī)范化建設(shè)

課堂是學(xué)校語言文字建設(shè)工作的主陣地。利用課堂教學(xué)提升學(xué)生說普通話、用規(guī)范字的能力水平，是學(xué)校加強(qiáng)語言文字規(guī)范化建設(shè)的主渠道。為了充分利用好這一主渠道，我們從增強(qiáng)教師的責(zé)任意識、發(fā)揮教師的專業(yè)特長和聰明才智、建立科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制等方面進(jìn)行了探索和實(shí)踐。實(shí)踐證明，這些舉措能較好地提高教師工作的積極性和主動(dòng)性，形成合力推進(jìn)工作并確保工作持續(xù)高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

1 明確課堂教學(xué)的主渠道地位，增強(qiáng)語言文字工作責(zé)任意識

思想決定態(tài)度，態(tài)度決定行動(dòng)。認(rèn)識沒有到位、態(tài)度不夠端正，是課堂教學(xué)中語言文字規(guī)范化程度不高的主要原因之一。一是學(xué)院部分領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識沒有到位。比如，對教學(xué)人員沒有嚴(yán)格執(zhí)行普通話達(dá)標(biāo)的有關(guān)規(guī)定，沒有將說普通話用規(guī)范字納入教學(xué)檢查、考核的內(nèi)容，相關(guān)教學(xué)人員配備嚴(yán)重不夠，相關(guān)課程開設(shè)嚴(yán)重不足。調(diào)查顯示[1]，將普通話課程作為必修課的僅為23.3%，還有44.3%的班級沒有開設(shè)普通話課；各學(xué)院平均有21.2%的學(xué)生沒有參加過普通話培訓(xùn)和水平測試。二是教師的認(rèn)識沒有到位。調(diào)查顯示[1]，有57.3%的教師普通話一般，基本能聽懂，有3.6%的教師普通話不標(biāo)準(zhǔn)，難以聽懂。專業(yè)課教師認(rèn)為規(guī)范用語用字是文化課教師的事，文化課教師則認(rèn)為是普通話教師、語文教師和書法教師的事，工作互相推諉、消極被動(dòng)。

為了提高認(rèn)識、端正態(tài)度，學(xué)院組織教學(xué)人員開展了語言文字工作的專題學(xué)習(xí)培訓(xùn)。一是學(xué)習(xí)了《中華人民共和國國家通用語言文字法》《國家中長期語言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2012-2020年)》等法規(guī)和文件。二是舉辦了普通話培訓(xùn)班。利用星期二下午的教研活動(dòng)時(shí)間，由省級普通話測試員陳瑛等老師主講，對全體教職工進(jìn)行較為系統(tǒng)的培訓(xùn)。針對教職工絕大多數(shù)是益陽本地人的特點(diǎn)，授課教師重點(diǎn)進(jìn)行了益陽方音辨正教學(xué)。三是學(xué)院針對語言文字工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，組織文化課教師進(jìn)行了多次專題研討和攻關(guān)，并將研究成果推廣應(yīng)用于課堂教學(xué)。

通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)，課堂教學(xué)的主渠道地位得以明確；任課教師逐步樹立了責(zé)任意識，增強(qiáng)了工作積極性和主動(dòng)性，提高了工作能力；學(xué)院初步形成了全體教師齊心協(xié)力推進(jìn)語言文字工作的局面。

2 發(fā)揮全體教師的專業(yè)特長，提升學(xué)生用語用字的規(guī)范程度

做好課堂語言文字規(guī)范化建設(shè)工作，僅僅有高度的責(zé)任意識、工作的主動(dòng)性和積極性還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，全體教師要明確自己在該項(xiàng)工作中的職責(zé)，做好角色定位，并充分發(fā)揮各自的專業(yè)優(yōu)勢和特長，個(gè)性化地開展工作，從不同的角度和層面推進(jìn)工作。

2.1 語文教師的職責(zé)

語文教師要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的契機(jī)，講授正音正字的理論知識并結(jié)合適當(dāng)訓(xùn)練，幫助學(xué)生打牢規(guī)范使用語言文字的根基。為了幫助學(xué)生夯實(shí)語言基礎(chǔ)，課題組組織編寫了《常見易錯(cuò)字詞辨析手冊》(以下簡稱《手冊》)?！妒謨浴返谝徊糠质占菀讓戝e(cuò)用錯(cuò)的字詞199例，其中有從理論上進(jìn)行辨析的例子，也有改錯(cuò)、選擇等實(shí)踐訓(xùn)練題目?！妒謨浴返诙糠质占菀鬃x錯(cuò)的字詞(主要是多音字)90例，首先分析了字詞容易讀錯(cuò)的9種原因，然后對常見容易讀錯(cuò)的字詞進(jìn)行了辨析。這些例子可供教師教學(xué)時(shí)選用，也可供學(xué)生課堂練習(xí)和課外自學(xué)之用，師生反映效果良好。

2.2 普通話教師的職責(zé)

普通話教師除了講授語音知識并進(jìn)行相應(yīng)訓(xùn)練之外，還要切實(shí)做好方音辨正教學(xué)。我們根據(jù)學(xué)院學(xué)生多數(shù)處在益陽方言區(qū)的特點(diǎn)，很有針對性地開展了益陽方音辨正教學(xué)，取得了較為理想的效果。其主要做法是，首先從學(xué)生中收集語音資料，并結(jié)合相關(guān)研究文獻(xiàn)，從整體上把握益陽方音的特點(diǎn)，然后設(shè)計(jì)并實(shí)施辨正方案。我們還將相關(guān)教輔資料編成《手冊》第三部分“益陽方音辨正”，其中主要設(shè)計(jì)了語音辨正、詞匯辨正兩項(xiàng)內(nèi)容，語音辨正又包括聲母辨正、韻母辨正和聲調(diào)辨正。下面簡要舉例加以說明。

2.2.1 聲母辨正

益陽方音聲母發(fā)音的主要特點(diǎn)[2]81-82：一是鼻音n和邊音l混淆。具體表現(xiàn)為除了與i開頭的齊齒呼相拼的字之外，鼻音n都發(fā)音成了邊音l。比如，“農(nóng)村”的“農(nóng)”發(fā)成了[1ul3]，“能夠”發(fā)成了[1l3kou]，“拿手戲”的“拿”發(fā)成了[1a33]，等等。二是基本上沒有舌尖后音t?、t?、?‘(分別被舌尖前音ts、ts‘、s代替，其發(fā)音比普通話稍微靠后一點(diǎn)，但又不是舌尖后音)。比如，“知道”發(fā)成了[tsi33tou45]，“汽車”的“車”發(fā)成了[ts‘33]。三是x與f混淆，主要表現(xiàn)為將聲母x與合口呼相拼的字誤發(fā)成唇齒音聲母f。比如，“灰塵”的“灰”發(fā)成了[fei33]，“回家”的“回”發(fā)成了[fei13]。四是部分聲母?‘被發(fā)成舌尖前音。比如，“紅薯”的“薯”發(fā)成了[y21]，“讀書”的“書”發(fā)成了[y33]。

2.2.2 韻母辨正

益陽方音韻母發(fā)音的主要特點(diǎn)是，除了以“a”和“o”為韻腹的后鼻尾韻母之外，其他后鼻尾韻母都被發(fā)成前鼻尾韻母。比如：y被發(fā)成in，“作用”的“用”發(fā)成了[in45]，“勇氣”的“勇”發(fā)成了[inl3]；u被發(fā)成n，“窮困”的“窮”發(fā)成了[t‘inl3]。

2.2.3 聲調(diào)辨正

益陽方音聲調(diào)的主要特點(diǎn)[3]：一是陰平調(diào)值比普通話低。普通話陰平調(diào)值為55，是高平調(diào)，益陽方音的調(diào)值往往是33(或44)。二是陽平調(diào)值上升不夠。普通話陽平調(diào)值為35，是高升調(diào)，益陽話陽平調(diào)值大概為13(或24)。三是上聲沒降到位也沒升到位。普通話上聲調(diào)值為214，是降升調(diào)，益陽方音上聲為中降調(diào)41(或31)。四是益陽方音去聲發(fā)成高升調(diào)45(入聲)，或降調(diào)21，而普通話的調(diào)值為51，屬于高降調(diào)。

2.2.4 詞匯辨正

學(xué)生在使用詞匯時(shí)會(huì)不自覺地將一些方言詞匯帶入普通話中，具體表現(xiàn)為方言實(shí)詞和方言虛詞的介入。典型的方言實(shí)詞如搞、蠻、好多、邊(一邊餅干)、坨、作死等，典型的方言虛詞如撒、咯、啵、嘞等。這些詞語，有的普通話中也有，但作為方言表達(dá)的意思比普通話要寬泛得多，也有些詞語是普通話里沒有的。

普通話教師在講授語音知識的基礎(chǔ)上，將益陽方音與普通話發(fā)音對照比較進(jìn)行辨正教學(xué)，這樣就幫助學(xué)生逐步擺脫了對方音的依戀情結(jié)，提高說普通話的能力水平。隨著合作辦學(xué)的日益加強(qiáng)，地方高職院校生源結(jié)構(gòu)將更趨復(fù)雜，比如最近我院就有了“西藏班”“貴州班”等合作辦學(xué)班級。學(xué)生來自我們相對陌生的方言區(qū)，怎樣加強(qiáng)普通話教學(xué)？方音辨正教學(xué)應(yīng)該是很有借鑒意義和推廣價(jià)值的。

2.3 書法教師的職責(zé)

書法教師要加強(qiáng)學(xué)生寫字基本功的訓(xùn)練，還要大量收集學(xué)生容易寫錯(cuò)的字詞材料，有針對性地進(jìn)行糾偏教學(xué)。教師既要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，對漢字的基本筆畫、書寫的基本筆順和書寫要領(lǐng)嚴(yán)格把關(guān)，提升學(xué)生寫字的基本功，又要采用靈活多樣的教學(xué)形式，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成互相學(xué)習(xí)、主動(dòng)糾正書寫錯(cuò)誤等良好習(xí)慣。

2.4 其他教師的職責(zé)

專業(yè)課教師、其他文化課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師等，既要做規(guī)范用語用字的表率，也要發(fā)揮監(jiān)督員和輔導(dǎo)員作用。教師一方面要注重言傳身教，起到示范作用，潛移默化影響學(xué)生；另一方面要結(jié)合所教課程，將領(lǐng)域內(nèi)高頻字詞的發(fā)音及其寫法準(zhǔn)確無誤地教給學(xué)生，并隨時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不規(guī)范的用語用字。

實(shí)踐證明：語言文字規(guī)范化建設(shè)工作不能一蹴而就，需要持之以恒地學(xué)習(xí)和實(shí)踐；只要我們利用好課堂教學(xué)這一主渠道，堅(jiān)持用科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生，用頑強(qiáng)的毅力引導(dǎo)學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，就一定能大幅度提升學(xué)生用語用字的規(guī)范程度。

3 建立科學(xué)有效的激勵(lì)機(jī)制，保障語言文字工作的高效運(yùn)轉(zhuǎn)

語言文字工作要持續(xù)高效運(yùn)轉(zhuǎn)，除了提高教師的責(zé)任意識，充分發(fā)揮其各自的專業(yè)特長和聰明才智，還必須建立健全激勵(lì)機(jī)制，有制度作保障。我們的做法：一是將相關(guān)課程設(shè)置、課時(shí)安排納入人才培養(yǎng)方案并嚴(yán)格執(zhí)行，不得隨意削減。二是建立相關(guān)制度明確課堂教學(xué)的主渠道地位，明確相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)以及各類教師的工作職責(zé)。三是將語言文字規(guī)范化建設(shè)工作情況納入相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的績效考核，將課堂用語用字納入教師教學(xué)考核，與績效工資掛鉤；將普通話達(dá)標(biāo)作為優(yōu)秀教師、教學(xué)能手、青年骨干教師等的評選條件。四是將學(xué)生規(guī)范用字的情況納入考試評分標(biāo)準(zhǔn)，將課堂用語的情況納入平時(shí)成績計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)，將普通話達(dá)標(biāo)作為評選三好學(xué)生、優(yōu)秀干部、優(yōu)秀班級和優(yōu)秀黨團(tuán)組織的條件。五是建立專項(xiàng)工作點(diǎn)評制度和獎(jiǎng)勵(lì)制度。定期進(jìn)行工作總結(jié)，對先進(jìn)集體和個(gè)人進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，對工作效果不佳的提出批評并限期整改。

[1] 文小兵,張建安.地方高職院校語言文字規(guī)范化建設(shè)工作的調(diào)查與分析[J].益陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016(1)：53-56.

[2] 崔振華.益陽方言研究[M].長沙：湖南教育出版社，1998.

[3] 何鳳.益陽人學(xué)習(xí)和使用普通話的特點(diǎn)[D].長沙:中南大學(xué)，2012.

(責(zé)任校對 王小飛)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.12.044

20160827

湖南省語言文字應(yīng)用研究專項(xiàng)一般資助課題(2014YB-006)

文小兵(1969-)，男，湖南桃江人，副教授，碩士，主要從事高職人文教育與應(yīng)用寫作研究。

H102

A

1674-5884(2016)12-0147-03