高職專業(yè)人才培養(yǎng)中人文價值的缺失與培育

劉瑛，易石宏

(1.湖南安全技術職業(yè)學院 經(jīng)濟貿(mào)易系，湖南 長沙 410151；2.湖南外貿(mào)職業(yè)學院 高職教育研究所，湖南 長沙 410200)

高職專業(yè)人才培養(yǎng)中人文價值的缺失與培育

劉瑛1，易石宏2

(1.湖南安全技術職業(yè)學院 經(jīng)濟貿(mào)易系，湖南 長沙 410151；2.湖南外貿(mào)職業(yè)學院 高職教育研究所，湖南 長沙 410200)

隨著教育改革的深化，專業(yè)人才培養(yǎng)逐漸轉變?yōu)殛P注學生的全面發(fā)展，重視學生的人文價值觀培養(yǎng)。目前高職專業(yè)人才培養(yǎng)聚焦在崗位技能知識積累和技能操作上，忽視對人文實踐價值的培養(yǎng)，這是對專業(yè)人才培養(yǎng)的人文價值認識誤區(qū)。正確把握人文價值取向，注重實踐價值發(fā)展，建立綜合性立體課程體系和實踐教學體系，使人文職業(yè)價值居于專業(yè)人才培養(yǎng)目標價值的主導層，是高職院校獲得競爭優(yōu)勢的重要戰(zhàn)略手段。

高職院校；人才培養(yǎng)；人文價值；缺失；培育

專業(yè)是高職院校最為核心的要素，集中反映了一所高職院校的核心內涵，專業(yè)特色體系建設則是打造高職學院品牌的核心。每一所高職院校都具有很強的行業(yè)特色，是通過專業(yè)人才培養(yǎng)來展現(xiàn)的。但從發(fā)展現(xiàn)狀看，高職專業(yè)人才培養(yǎng)與市場需求的人才存在一定的差異，且呈擴大趨勢，普遍反映在學生職業(yè)態(tài)度、情感、認識、思想等人文精神的缺失上。因此，重新審視專業(yè)人才培養(yǎng)目標的人文價值問題，對進一步提高專業(yè)的核心競爭力，顯得尤為重要與迫切。

1 高職人才培養(yǎng)的人文價值認識誤區(qū)

把專業(yè)能力認為是品德能力、專業(yè)能力、操作能力和社會能力的簡單組合，是對高職專業(yè)價值的狹義理解，也是對教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號)文件精神的狹隘理解，因此，我們有必要重新審視專業(yè)人才培養(yǎng)認識的價值評判，分析其人文價值的認識誤區(qū)，為科學重構高職專業(yè)人文價值體系奠定基礎。

1.1 對專業(yè)人才培養(yǎng)主體與客體的認識誤區(qū)

從崗位課程與教學方式的相互關系視角分析，專業(yè)人才培養(yǎng)的價值主體是學校教師、學生和企業(yè)專家。他們是專業(yè)人才培養(yǎng)體系的制定者與參與者，毫無疑問成為專業(yè)人才培養(yǎng)的價值主體。價值客體是人才培養(yǎng)的體制機制，也就是常說的高職人才培養(yǎng)模式。價值主客體構成了他們之間對培養(yǎng)目標成效價值的滿足與被滿足評價，形成了專業(yè)人才培養(yǎng)模式的價值。以往，我們對專業(yè)人才培養(yǎng)價值建構，等同于社會需要和社會標準等價值功能，構建的目的是為了讓學生更好地適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，使得價值內涵比較單一。注重學生學會從事專業(yè)崗位活動的本領，沒有重視對學生獨立人格力量進行鍛煉，學生沒有形成全面發(fā)展的精神和能力，缺乏個性培育以及非功利性專業(yè)職業(yè)價值的追求。顯然專業(yè)人才培育的社會價值缺失會導致人才培養(yǎng)認識誤區(qū)，嚴重影響著高職學院人才培養(yǎng)的目標取向。

1.2 對專業(yè)人才培養(yǎng)的人文價值認識誤區(qū)

所謂人才培養(yǎng)中注重人文價值的培育，不僅要培養(yǎng)學生所必須的知識、技能和素養(yǎng)，而且還要鑄造學生職業(yè)精神發(fā)展所必備的獨立性、自主性和創(chuàng)新性價值，實現(xiàn)他們職業(yè)綜合能力的完整性，進而提升他們職業(yè)人生品質之高境界。事實上，很多高職學院忽略了這一方面，往往把高職專業(yè)人才培養(yǎng)價值界定在滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需要上，目的是培養(yǎng)學生具有在社會上生存的特定方式手段，實際上成了生存工具培育過程的價值。在這種價值觀支配下，許多高職院校將培養(yǎng)對象產(chǎn)品化、格式化，但卻忽視了對學生完整人格的培育。學生沒有專業(yè)人文職業(yè)精神、情感、意志，更沒有形成完整的人格職業(yè)魅力等非功利性人文職業(yè)價值，使得對專業(yè)人才培養(yǎng)脫離了目標軌跡，嚴重影響著高職學院專業(yè)人才培養(yǎng)的價值效用。

2 高職專業(yè)人才培養(yǎng)的人文價值缺失

讓專業(yè)知識和技能居于職業(yè)能力的主導層，容易忽略職業(yè)人文精神的培育，導致專業(yè)人才培養(yǎng)的效益不高。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1 專業(yè)人才培養(yǎng)目標忽視人文素養(yǎng)價值

調查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)在招聘員工時，對畢業(yè)生的社會責任感和職業(yè)思想品德、創(chuàng)新能力、團隊合作能力和競爭適應能力的重視和需求明顯高于專業(yè)技術能力[1]。受傳統(tǒng)的本科專業(yè)人才培養(yǎng)的影響，很多高職院校注重知識教育，忽視了高職教育的本質屬性，將專業(yè)特色技能培訓等同于專業(yè)特色知識教育，不論是專業(yè)設置還是教學方式上，表現(xiàn)出“重理論、輕應用”傾向，沒有體現(xiàn)出高職教育應有的特色。在這種錯誤定位的指導下，學生的知識基礎的確很好，但又達不到普通高校畢業(yè)生的知識理論水平，動手操作能力又不盡如人意，沒有形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，無法適用經(jīng)濟社會要求，陷入了發(fā)展困境。有些高職院校雖然意識到專業(yè)人文職業(yè)素養(yǎng)培育的重要性，但還是將高職教育實際歸屬到了學術教育范疇，沒有將理論知識轉化為實踐經(jīng)驗，融入人文職業(yè)精神，并且內化為綜合性職業(yè)能力，使得專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)與技能職業(yè)能力相混合，培養(yǎng)了一批機械式的技能人才，缺乏職業(yè)素養(yǎng)。

2.2 專業(yè)教學實踐中忽視了人文價值的培育

專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)，不僅僅是專業(yè)知識技能的培育，更多的是學生的專業(yè)人文職業(yè)能力的培育。高職院校大多以就業(yè)為導向，認為只要掌握了技術就能找到工作，從而忽視了對職業(yè)能力其他方面培養(yǎng)。其中有個很重要的原因是高職的師資。高職學院的專業(yè)教師大多從學校到學校，并不是來自于特定行業(yè)企業(yè)，也不是專業(yè)崗位操作能手，這些老師有學功，沒有技工，也沒有經(jīng)歷過專業(yè)崗位職業(yè)人文氣息的熏陶，實踐經(jīng)驗嚴重欠缺。他們在專業(yè)人才培養(yǎng)方案設計上，通常將專業(yè)人才培養(yǎng)等同于大眾化專業(yè)技能培訓，教學中過于重視學生專業(yè)理論知識教學，忽略專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)；重視既有知識和技能的灌輸和傳授，忽略創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這就導致高職學生實際操作訓練機會并不多，使得他們畢業(yè)后無法適應特定工作崗位要求，在特定工作崗位上表現(xiàn)為眼高手低，崗位操作能力較弱、創(chuàng)新能力較弱，只要超出所學范圍，就很難適應企業(yè)崗位的發(fā)展變化，成為當前高職學院專業(yè)教學中最大的軟肋。

3 高職專業(yè)人才培養(yǎng)中人文價值的培育

高職專業(yè)人才培養(yǎng)中人文價值的培育，是以崗位專業(yè)操作過程為基礎，以專業(yè)崗位中的人文職業(yè)素質作為能力培育節(jié)點，以實踐教育教學任務為培育依據(jù)[2]，體現(xiàn)高職人才培養(yǎng)的時代趨勢，是一種以綜合價值需求為取向的人才培養(yǎng)的目標價值。

3.1 正確把握專業(yè)人才培養(yǎng)的目標價值取向

高職學生專業(yè)人才培養(yǎng)目標的價值取向，充分體現(xiàn)了社會發(fā)展變化和學生全面發(fā)展的綜合性價值取向。這種綜合性價值取向是將職業(yè)特色行為、職業(yè)特色習慣和職業(yè)特色實踐融合為一體，追求專業(yè)職業(yè)能力的完美境界。價值核心通過實踐體現(xiàn)出來，在特定職業(yè)崗位流程中每一個具體職業(yè)任務的完成來培育學生的專業(yè)知識技能以及人文職業(yè)素養(yǎng)，讓人文專業(yè)能力居于職業(yè)能力的主導層面。從教學意義上講，高職學生專業(yè)能力培養(yǎng)是高職學院的專業(yè)課程體系與實踐教學活動的銜接機制，對專業(yè)崗位中特定職業(yè)任務進行優(yōu)化，引導學生完成任務時，注重對學生的自主性、創(chuàng)造性和團隊性等人文專業(yè)能力素養(yǎng)的培育，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)專業(yè)問題、解決專業(yè)問題的能力。因此，我們在推進高職學生專業(yè)人才培養(yǎng)目標的改革活動中，注重培養(yǎng)學生專業(yè)特色的職業(yè)行為目標、職業(yè)生成目標和職業(yè)實踐目標融合而成的綜合目標價值取向，始終注重學生專業(yè)綜合能力的全面發(fā)展[3]。通過實現(xiàn)專業(yè)特色培養(yǎng)的綜合目標價值，有效促進高職教育發(fā)展，提升高職人才培養(yǎng)的教育質量。

3.2 注重培育專業(yè)職業(yè)能力的實踐發(fā)展價值

專業(yè)職業(yè)能力培育實踐活動的全面性，體現(xiàn)在培育目標的價值上，培養(yǎng)學生適應特定職業(yè)崗位的綜合性能力，使之適應職業(yè)崗位的自覺能動性強，又能超越自我，激發(fā)他們的發(fā)展?jié)撃堋Ｒ虼?，職業(yè)能力培養(yǎng)的實踐發(fā)展價值，不只是重視專業(yè)特定知識技能實踐，更要重視專業(yè)人文職業(yè)精神培育，這是高技能人才必須具備的一種能力。具體來說，在專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)的實踐過程中，應該通過對專業(yè)崗位課程進行改革創(chuàng)新，融入教師和學生超越自我的人文精神，設置一些有利于學生個性養(yǎng)成的教案、創(chuàng)設一些有利于學生個性陶冶的情境，使專業(yè)特色職業(yè)能力培養(yǎng)中的教師和學生價值體現(xiàn)在崗位任務操作中、職業(yè)任務的確定中和教學實踐活動的創(chuàng)設中，逐漸培育他們自己在德、智、體、美、勞等諸方面的個性品質，激發(fā)他們在實踐過程中的創(chuàng)新意識，并最終達到專業(yè)職業(yè)能力培育的實踐成效。

3.3 構建全方位專業(yè)人才培養(yǎng)的立體課程體系

高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標的價值構建，是以實踐教學為主要方式，以專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)過程為主線，以品德能力、操作能力和社會能力的養(yǎng)成為目標，整合課堂內外、學校內外的一切資源，把課堂教學、實踐教學、職業(yè)氛圍、企業(yè)環(huán)境有機融為一體，建立符合專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律的、全方位的綜合立體課程培養(yǎng)體系。從這一點上看，我們要立足于專業(yè)人才培養(yǎng)目標的價值構建活動，認真組織全方位的綜合立體特色課程培養(yǎng)體系開發(fā)。開發(fā)活動貫穿在專業(yè)崗位的全過程，崗位詳細，職業(yè)任務明確，崗位每一個階段的職業(yè)技能要求很清楚。綜合立體課程培養(yǎng)體系的開發(fā)、設計和編制是一個系統(tǒng)過程，在這一過程中，企業(yè)專家、行業(yè)精英及職業(yè)院校的專業(yè)課教師負責主導，開發(fā)的目標要反映該專業(yè)特色崗位的人才培養(yǎng)目標，即應具備的專業(yè)特色職業(yè)能力結構、特色職業(yè)素養(yǎng)和特色技能知識水平等標準，逐步形成每一個階段的特色職業(yè)技能要求很清楚的專業(yè)特色崗位集群。這是開發(fā)活動過程中的重要目標，也是實現(xiàn)高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標價值的重要步驟。

3.4 構建專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐教學體系

開展整個專業(yè)人才培養(yǎng)目標的價值構建活動，需要得到企業(yè)等外部環(huán)境的支持，企業(yè)與學校合作提供校內外實習實訓基地，提供一大批既有豐富的實踐經(jīng)驗又有一定的理論知識的企業(yè)專家和行業(yè)精英，來指導學生進行崗位實踐操作，這是不可或缺的重要因素。通過對高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標的價值建構活動中“知識學訓-仿真實訓-跟崗實訓-頂崗實習”四階段進行分析[4]，可以看到目標價值建構的實踐性特點，是以專業(yè)特色人文職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，自始至終貫穿了以專業(yè)特色人文實踐教學為主的理念和方法，通過遞進式的不斷重復、不斷提升、不斷完善、不斷貼近企業(yè)實踐的逐步深入的訓練，使學生的專業(yè)特色綜合職業(yè)能力逐步形成。這種以專業(yè)特色人文職業(yè)能力訓練為主，知識學習為人文實踐能力服務的實踐教學體系，是高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標價值構建的核心內容，符合職業(yè)教育發(fā)展的客觀規(guī)律。

[1] 韋盛奇,何苗.注重職業(yè)能力教育的培養(yǎng)模式轉型研究——基于四川電大學生職業(yè)能力的調查分析[J].現(xiàn)代遠程教育研究,2012(1):80-86.

[2] 吳翠華,吳秀明.試論高職學生健全人格的塑造[J].教育探索,2012(7):132-133.

[3] 胡英芹,鄭淮.高職院校學生職業(yè)能力的培養(yǎng)策略[J].教育與職業(yè),2012(2):36-37.

[4] 李迎春,唐瑾.高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)體系的調查與分析[J].中小企業(yè)管理與科技,2014(33):191-193.

(責任校對 朱正余)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.12.042

20160816

湖南省職業(yè)院校教育教學改革研究項目(ZJC2012041)；湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃立項資助課題(XJK014BZY022)

劉瑛(1979-)，女，湖南洞口人，副教授，高級經(jīng)濟師，碩士，主要從事教育經(jīng)濟與貿(mào)易經(jīng)濟研究。

G710

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1674-5884(2016)12-0141-03