高校地理師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能創(chuàng)新策略探索

徐莉

(伊犁師范學(xué)院 生物與地理科學(xué)學(xué)院，新疆 伊寧 835000)

高校地理師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能創(chuàng)新策略探索

徐莉

(伊犁師范學(xué)院 生物與地理科學(xué)學(xué)院，新疆 伊寧 835000)

從伊犁師范學(xué)院地理師范生的地理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、演示實(shí)驗(yàn)以及應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐三個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)入手，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查的方法，對(duì)2013級(jí)地理師范生地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行觀(guān)察分析。結(jié)果表明，大部分師范生的地理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ忻黠@的提升；使之得到可持續(xù)發(fā)展的途徑主要有注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)積累、增設(shè)課程、注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教育教學(xué)實(shí)習(xí)中的應(yīng)用。

地理師范生；地理實(shí)驗(yàn)；技能；策略

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)代，培養(yǎng)創(chuàng)新人才已成為國(guó)家的首要任務(wù)?；诖?，在新一輪課程改革中，提出了要改變單純注重知識(shí)傳授的傾向。中學(xué)地理學(xué)科是一門(mén)知識(shí)性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，作為自然科學(xué)的一個(gè)分支可揭示地理事物的分布、發(fā)展、變化規(guī)律。因此，地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)法對(duì)實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授方式的根本轉(zhuǎn)變具有重要意義。因此，本文主要從高校地理師范生的地理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、演示實(shí)驗(yàn)以及應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐三個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)出發(fā)，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查，探究?jī)?yōu)化培養(yǎng)地理師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能培養(yǎng)的策略，為中學(xué)地理教育培養(yǎng)高質(zhì)量的一線(xiàn)地理教師奠定基礎(chǔ)。

1 地理師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能訓(xùn)練的重要性

新課程改革背景下，地理實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展是改變這種教學(xué)方式的一個(gè)有效途徑。地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在國(guó)外早已納入到基礎(chǔ)教育課程改革之中，并對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有明確具體的要求和表述。在我國(guó)，新課程改革對(duì)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)從課程理念到課程目標(biāo)也已經(jīng)有了明確的要求。因此，作為高師院校應(yīng)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式，除了不斷加強(qiáng)對(duì)師范生創(chuàng)新性理念的培養(yǎng)外，更要注重師范生實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，對(duì)培養(yǎng)高質(zhì)量的一線(xiàn)地理教師具有重要意義。

目前，許多高師院校針對(duì)地理師范生的基本教學(xué)技能做了大量研究，也取得了一定成果[1-4]。但更多強(qiáng)調(diào)的是對(duì)師范生基本教學(xué)技能的培養(yǎng)，如語(yǔ)言技能、導(dǎo)入技能、體態(tài)語(yǔ)技能、三板技能及結(jié)束技能等。然而，針對(duì)師范生的地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能的培養(yǎng)研究卻鮮見(jiàn)報(bào)道。一些學(xué)者基于中學(xué)地理課堂教學(xué)的實(shí)際調(diào)查探究了中學(xué)課堂實(shí)施地理實(shí)驗(yàn)的情況，多數(shù)研究均表明地理實(shí)驗(yàn)在中學(xué)地理課堂中開(kāi)展具有一定的局限性，歸納其原因主要是許多一線(xiàn)地理教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，缺乏理論基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)操作技能[5-6]。因此，要轉(zhuǎn)變中學(xué)地理課堂這一現(xiàn)狀，除了加強(qiáng)對(duì)一線(xiàn)地理教師的地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能的培訓(xùn)外，高師院校也要轉(zhuǎn)變對(duì)地理師范生的培養(yǎng)方式，加強(qiáng)對(duì)師范生在本科學(xué)習(xí)階段地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能的培養(yǎng)，從而為師范生未來(lái)從事一線(xiàn)地理教學(xué)工作奠定了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

2 地理師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能現(xiàn)狀分析

本次研究主要是基于地理師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能的培養(yǎng)。因此，本文以伊犁師范學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱(chēng)為“我?！?2013級(jí)地理師范生的地理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、演示實(shí)驗(yàn)以及應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐等教學(xué)活動(dòng)為例，對(duì)2013級(jí)38名師范生的地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了觀(guān)察和分析，旨在通過(guò)對(duì)本班師范生的實(shí)際表現(xiàn)，提出適合地理師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能培養(yǎng)的優(yōu)化策略。

2.1 地理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)階段

本階段是地理師范生的地理實(shí)驗(yàn)開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)研究的理論階段。按照理論課程的要求，所設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的地理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝮w現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的可操作性、簡(jiǎn)易性、針對(duì)性、直觀(guān)性、啟發(fā)性以及探索性等，基于這些定性指標(biāo)對(duì)完成的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)，并劃分優(yōu)(85～100分)、良(75～85分)、中(60～75分)、差(60分以下)4個(gè)等級(jí)。對(duì)2013級(jí)38名師范生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析得出：優(yōu)秀率約為7.9%，良好者約為31.6%，中等者約為39.5%，差者約為21%。由此可以看出，優(yōu)秀者占比較少，良好和中等者居多，表現(xiàn)較差者約占總?cè)藬?shù)的1/5。可見(jiàn)，師范生對(duì)地理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的總體掌握程度一般。為了能夠更好地分析原因，除了使用指標(biāo)評(píng)價(jià)外，還采用了調(diào)查問(wèn)卷的形式對(duì)師范生進(jìn)行了解，基于這兩種方法，得出影響地理師范生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的主要因素，具體有以下幾點(diǎn)：一是可供參考資料以及教材較少，理論依據(jù)不完善。目前還沒(méi)有統(tǒng)一編寫(xiě)好適用于不同層次學(xué)習(xí)的地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理論書(shū)籍，對(duì)地理實(shí)驗(yàn)理論的研究還比較薄弱，導(dǎo)致師范生在學(xué)習(xí)時(shí)缺乏一定的理論基礎(chǔ)知識(shí)。二是地理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法有待進(jìn)一步完善。地理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的理論依據(jù)、評(píng)價(jià)功能以及所遵循的原則都有待改進(jìn)和完善，目前關(guān)于這方面的研究較少，且沒(méi)有形成完整的知識(shí)體系，因此，在對(duì)師范生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)時(shí)，可能存在不全面的問(wèn)題。三是對(duì)地理現(xiàn)象、本質(zhì)、原理等認(rèn)識(shí)不夠。部分師范生由于對(duì)地理原理、規(guī)律等知識(shí)理解不夠，導(dǎo)致在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)難以把握其規(guī)律，甚至出現(xiàn)很大偏差。因此，在培養(yǎng)師范生地理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力的同時(shí)也要強(qiáng)化師范生對(duì)本體性知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.2 演示實(shí)驗(yàn)階段

本階段，主要是通過(guò)針對(duì)前期已經(jīng)設(shè)計(jì)好的地理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行演示，以直觀(guān)的方式展現(xiàn)出教材課本中的地理現(xiàn)象、規(guī)律以及原理等。此階段的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定是結(jié)合地理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)階段的基本指標(biāo)以及實(shí)際演示實(shí)驗(yàn)的完成效果，共同作為綜合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，考查師范生的實(shí)驗(yàn)操作能力、觀(guān)察能力、分析能力、組織能力和解決問(wèn)題能力等。此階段，為了保證演示實(shí)驗(yàn)的完成效果，是以小組合作的方式開(kāi)展，2個(gè)人為一個(gè)小組。每組通過(guò)相互協(xié)調(diào)和合作的方式完成實(shí)驗(yàn)的演示，然后，分別對(duì)每個(gè)師范生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)分。對(duì)38名師范生進(jìn)行綜合評(píng)定結(jié)果為：優(yōu)秀者10人，良好者15人，中等者9人，差者4人；總體來(lái)看，在演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中與地理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)階段相比較，表現(xiàn)優(yōu)良者較多。

從整個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程可以看出：首先，能夠演示實(shí)驗(yàn)的材料較多且容易獲取，而且，基本能夠反映地理現(xiàn)象、規(guī)律等知識(shí)。其次，小組合作的方式加強(qiáng)了師范生之間的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，同時(shí)，在合作演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)有了更多的思想交流與碰撞，使之不斷完善。最后，明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生獲取知識(shí)的積極性和主動(dòng)性得到了極大的提高，說(shuō)明這種方式在一定程度上激發(fā)了學(xué)生探究和獲取知識(shí)的熱情。當(dāng)然，也存在一些不足，比如：個(gè)別實(shí)驗(yàn)過(guò)程的現(xiàn)象不明顯；實(shí)驗(yàn)時(shí)間分配不合理，或長(zhǎng)或短；實(shí)驗(yàn)原理與地理原理之間存在差異性等等。

2.3 教學(xué)實(shí)踐階段

為了檢驗(yàn)師范生能否靈活地將地理實(shí)驗(yàn)用于實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，本階段讓師范生選取高中地理必修課程的內(nèi)容，實(shí)際講授一節(jié)課，要求在授課過(guò)程中加入地理實(shí)驗(yàn)，完成教學(xué)任務(wù)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是以教學(xué)技能培養(yǎng)的10項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)作為基礎(chǔ)，同時(shí)結(jié)合教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)的方式，綜合評(píng)價(jià)師范生的具體表現(xiàn)。對(duì)38名師范生進(jìn)行綜合評(píng)定結(jié)果為：優(yōu)秀者8人，良好者13人，中等者10人，差者7人。從結(jié)果來(lái)看，約有81.6%的師范生達(dá)到了基本要求，能夠借助地理實(shí)驗(yàn)有效地完成教學(xué)任務(wù)。

3 地理師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能的培養(yǎng)和優(yōu)化策略

3.1 注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)積累

高校地理師范生應(yīng)該具有廣博而深厚的地理專(zhuān)業(yè)知識(shí)。通過(guò)對(duì)師范生以上三個(gè)階段的訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)，部分師范生地理基礎(chǔ)性知識(shí)不扎實(shí)是導(dǎo)致地理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)難以進(jìn)行的重要原因之一。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，60%以上的師范生需要強(qiáng)化的地理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ菍?shí)驗(yàn)思維能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力與操作實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。因此，師范生?yīng)從大學(xué)一年級(jí)到四年級(jí)不斷完善自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，強(qiáng)化本體性知識(shí)的學(xué)習(xí)，加深對(duì)條件性知識(shí)的理解，注重對(duì)實(shí)踐性知識(shí)的應(yīng)用，綜合提升文化知識(shí)。綜上所述，要提升師范生的地理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，就?wù)必要加強(qiáng)師范生對(duì)地理基礎(chǔ)性知識(shí)的學(xué)習(xí)，注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的不斷積累。

3.2 優(yōu)化高校課程設(shè)置，增設(shè)相關(guān)課程

高校課程設(shè)置是圍繞學(xué)科人才培養(yǎng)方案和社會(huì)需求來(lái)設(shè)定的。因此，在不同時(shí)期課程設(shè)置具有一定的時(shí)代性，為了適應(yīng)新課程改革，實(shí)現(xiàn)真正意義上的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，就應(yīng)該對(duì)相應(yīng)的課程進(jìn)行更新和調(diào)整。對(duì)于高校地理師范生而言，除了相關(guān)的教育類(lèi)課程外，要適當(dāng)增加實(shí)踐性課程的比例，注重課程設(shè)置之間的協(xié)調(diào)性和滲透性，優(yōu)化課程組合，從而提高培養(yǎng)質(zhì)量。我校地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中，增加了“中小學(xué)地理課外實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”這門(mén)課程，為培養(yǎng)師范生的地理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ峁┝溯^好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和平臺(tái)，而且，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷得出，約有70%的師范生認(rèn)為該課程可以幫助他們接收到新穎的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，拓展視野，強(qiáng)化自身的地理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。由此可以看出，增設(shè)相關(guān)技能訓(xùn)練課程是全面提高地理師范生教學(xué)技能的重要途徑之一。

3.3 轉(zhuǎn)變培養(yǎng)方式，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)

地理課堂教學(xué)效率的高低直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和地理教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于提升教育質(zhì)量而言，地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是其中最為有效的方式之一。這就要求高師院校要進(jìn)一步強(qiáng)化地理師范生的地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能的培養(yǎng)。因而，要不斷優(yōu)化高校地理師范生人才培養(yǎng)模式，從而使師范生的自身職業(yè)得到更好的發(fā)展。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷可看出，培養(yǎng)師范生地理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ψ詈玫拇胧┲?，?dòng)手體驗(yàn)及觀(guān)察研討約占80%、觀(guān)摩教師演示實(shí)驗(yàn)和中學(xué)實(shí)驗(yàn)課程約占20%。因此，親自參與整個(gè)實(shí)驗(yàn)有助于提升師范生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，而且這種方式是師范生最樂(lè)于接受的學(xué)習(xí)方式之一。

3.4 注重教育教學(xué)實(shí)習(xí)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用

教師是一種職業(yè)化程度很高的工作，許多教學(xué)技能在理論學(xué)習(xí)中都是很難直接獲得，必須要通過(guò)不斷的實(shí)踐活動(dòng)才能夠完成，地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能就是其中一項(xiàng)。因此，在教育教學(xué)實(shí)習(xí)的過(guò)程中，強(qiáng)化師范生的基本教學(xué)技能的同時(shí)，也要加大地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能在實(shí)際課堂教學(xué)中的應(yīng)用比例。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)出更多適合教學(xué)的地理實(shí)驗(yàn)，而不是簡(jiǎn)單模仿已有的地理實(shí)驗(yàn)，同時(shí)不斷地反復(fù)練習(xí)，從而靈活地應(yīng)用于課堂教學(xué)中。因此，要提高師范生教育實(shí)習(xí)質(zhì)量，除了嚴(yán)格實(shí)習(xí)考核制度外，最為關(guān)鍵一點(diǎn)是加入對(duì)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能掌握程度的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。

[1] 李紅.地理師范生教學(xué)技能培養(yǎng)對(duì)策新探[J].地理教育，2009(9)：59-61.

[2] 張廣花，胡良民，張蒙蒙.高師地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)初探[J].地理教育，2013(1)：117-118.

[3] 李富，王純巖.高校地理師范生教學(xué)技能培養(yǎng)[J].繼續(xù)教育研究，2015(2)：113-115.

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(責(zé)任校對(duì) 莫秀珍)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.12.025

20160615

伊犁師范學(xué)院2014年教育教學(xué)改革一般項(xiàng)目(JGYB201428)

徐莉(1986-)，女，新疆博樂(lè)人，講師，主要從事地理課程與教學(xué)論以及自然地理學(xué)相關(guān)教學(xué)和研究。

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1674-5884(2016)12-0084-03