獨立學(xué)院公共選修課課程體系構(gòu)建研究
——基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

王建芳，盛楠楠

(1.蘇州科技大學(xué) 天平學(xué)院，江蘇 蘇州 215009；2.蘇州科技大學(xué) 環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院，江蘇 蘇州 215009)

獨立學(xué)院公共選修課課程體系構(gòu)建研究
——基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

王建芳1,2，盛楠楠1

(1.蘇州科技大學(xué) 天平學(xué)院，江蘇 蘇州 215009；2.蘇州科技大學(xué) 環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院，江蘇 蘇州 215009)

公選課作為高等教育人才培養(yǎng)體系的一個重要環(huán)節(jié)，課程品質(zhì)和教學(xué)成效直接影響應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。獨立學(xué)院公選課課程質(zhì)量不高，開課形式單一；課程管理監(jiān)控體系缺失。結(jié)合獨立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，采取多種公選課實現(xiàn)途徑，構(gòu)建傳統(tǒng)課程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程、講座和技術(shù)技能培訓(xùn)論證等4種方式相結(jié)合的公選課體系，探索與新型公選課體系相適宜的管理模式。

獨立學(xué)院；公選課；課程體系構(gòu)建；教學(xué)管理

獨立學(xué)院作為我國高等教育的重要組成部分，在高等教育大眾化的進程中發(fā)揮了不可或缺的作用[1]。隨著國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及社會對高校人才培養(yǎng)的多樣化要求日益迫切，獨立學(xué)院本科層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位也日漸明晰。公選課是獨立學(xué)院課程體系的重要組成部分，圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建合理的課程體系，對促進獨立學(xué)院課程體系改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有重要意義。

公共選修課是面向全校學(xué)生開設(shè)的以人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)為核心的綜合素質(zhì)類教育課程，其主旨在于拓寬學(xué)生的知識面，增強學(xué)生的文化底蘊，體現(xiàn)相關(guān)學(xué)科的交叉與滲透，培養(yǎng)學(xué)生的多種技能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[2]。公選課是推進大學(xué)生文化素質(zhì)教育、促進學(xué)生個性發(fā)展、拓寬學(xué)生知識面、增強學(xué)生就業(yè)競爭力的重要課程[3]。由于獨立學(xué)院辦學(xué)的特殊性，現(xiàn)行公共選修課尚不能完全達到應(yīng)用型人才培養(yǎng)對該類課程體系的要求。本研究針對獨立學(xué)院現(xiàn)行公共選修課存在的問題，探索和研究適合獨立學(xué)院特征的公共選修課課程體系和教學(xué)管理規(guī)律。而在獨立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，如何利用公共選修課提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高人才的職業(yè)化水平，強化實踐能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，是目前亟待解決的問題，也是獨立學(xué)院提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要課題。

1 獨立學(xué)院公共選修課存在的主要問題

1.1 公選課課程質(zhì)量不高，開課形式單一

公共選修課課源不充足，不同內(nèi)容或性質(zhì)的課程類別比例不均、課程趨同，課程質(zhì)量得不到保證等現(xiàn)象，是獨立學(xué)院公選課普遍存在的問題。這一問題的存在與獨立學(xué)院的師資隊伍有密切關(guān)系。獨立學(xué)院依托母體學(xué)校辦學(xué)，教師隊伍一般以母體學(xué)校的教師為主，聘請少量校外兼職教師。部分獨立學(xué)院自主招聘青年教師，出現(xiàn)中堅力量薄弱，青年教師有待于成長。母體學(xué)校的中青年教師，專業(yè)課教學(xué)和科研的任務(wù)較繁重，致使部分教師不愿意申報開設(shè)公選課或者對課程投入的時間和精力不足。在課源不足的情況下，往往只要教師提出申請，院系就會批準，課程質(zhì)量標(biāo)準下降，有的教師由于知識儲備、授課經(jīng)驗不足等原因授課水平難以提升。愿意開設(shè)公選課的教師，所開課程主要集中于影視賞析類、人文社科類，課程形式相對較為單一。

公選課課程體系設(shè)置單一，主要是通過傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主，知識陳舊，更新慢，不能滿足以促進學(xué)生知識與素質(zhì)結(jié)構(gòu)完善、人文與科學(xué)素養(yǎng)和諧發(fā)展為根本的應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求。目前公選課按傳統(tǒng)的課程分類標(biāo)準分為人文類、科技類、藝術(shù)與體育類等課程門類，但與學(xué)生對課程形式的需求不夠匹配，無法激發(fā)學(xué)生求知欲[4]。大部分學(xué)生選擇公共選修課僅僅為了修滿學(xué)分。學(xué)生逃課、低頭一族等現(xiàn)象嚴重，課堂沒有活力，出勤率不高，極大地挫傷了教師的授課熱情，出現(xiàn)惡性循環(huán)，導(dǎo)致了大部分公共選修課的開設(shè)流于形式。

1.2 公選課課程管理監(jiān)控體系缺失

公共選修課一般處于教學(xué)質(zhì)量管理和監(jiān)控的邊緣地帶。一方面，學(xué)校對公選課的課程建設(shè)幾乎是個“盲點”，教師只要提出申請，院系一般都會批準。學(xué)校雖然要對上報的課程進行審定，但缺少相應(yīng)的規(guī)范和制度，且公選課涉及的面廣、量大，需要一定數(shù)量的課程來滿足學(xué)生選課要求，因此學(xué)校對公選課的管理、評估、檢查也相對弱化。公選課大部分安排在晚上和周末上課，課程管理和督導(dǎo)流于形式，甚至處于真空狀態(tài)。從教學(xué)管理的角度來說，學(xué)校缺乏健全的公共選修課程管理體系，在課程的監(jiān)督、考核評價等方面缺乏完善的管理評價體系，如公共選修課考核方式相對單一，多采用開卷考試、論文等形式，學(xué)生無任何學(xué)習(xí)壓力，流于應(yīng)付，甚至助長學(xué)生的抄襲之風(fēng)。此外，公選課的學(xué)生對象復(fù)雜，涉及到全校各個院系不同專業(yè)，任課教師也來自不同院系，使得教學(xué)管理難度增加。因此，課程管理與監(jiān)控體系不健全，制約了獨立學(xué)院公共選修課質(zhì)量的提升。公選課的這些問題也是本科院校普遍存在的現(xiàn)象[5-6]。

2 構(gòu)建適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的公選課課程體系——以蘇州科技大學(xué)天平學(xué)院為例

公選課質(zhì)量的提高，直接關(guān)系到獨立學(xué)院的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)。公選課體系作為通識教育的有效載體，應(yīng)針對獨立學(xué)院公選課現(xiàn)狀，與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相匹配，以開拓新的課源作為公選課改革的突破口，拓寬公選課的開課形式。一是課堂教學(xué)類公共選修課。學(xué)院每學(xué)期開設(shè)一定數(shù)量的課堂教學(xué)類公共選修課供學(xué)生選修，課程開設(shè)由教務(wù)處組織與管理。課堂教學(xué)類公共選修課課源由教務(wù)處組織各個系部申報，然后對所申報課源進行審定與發(fā)布。學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)選課并確認。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式為主的課程方面，課程教學(xué)類公共選修課包括專門開設(shè)的公共選修課課程，鼓勵各專業(yè)開放跨專業(yè)選修課，鼓勵學(xué)生通過修讀輔修專業(yè)課程、全程參與工程項目設(shè)計等方式獲得公共選修課學(xué)分。二是選修網(wǎng)絡(luò)課程。學(xué)院通過引進一批高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程，采用與課堂教學(xué)類課程相同的方式進行選課。三是獲得技術(shù)技能證書。開設(shè)相關(guān)的培訓(xùn)，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生獲得與本專業(yè)相關(guān)的技術(shù)技能證書，符合條件的專業(yè)技術(shù)技能證書，學(xué)生可申請認定相應(yīng)的公共選修課學(xué)分。四是選聽學(xué)術(shù)講座。學(xué)院聘請校內(nèi)外專家，開設(shè)學(xué)術(shù)講座。供學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好和專業(yè)背景，選聽講座，滿足相應(yīng)的要求的，可以獲得相應(yīng)的學(xué)分。這一體系的構(gòu)建，旨在幫助學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展前沿，促進知識滲透，開拓學(xué)生的科研視野，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的熱愛和對知識的渴望。在課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程、講座以及技術(shù)技能證書論證這四類課程體系中，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，把技術(shù)技能證書培訓(xùn)與考試、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程引入公選課體系中，強化創(chuàng)新理念，開拓創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練。

公選課課程體系構(gòu)成確定后，對各類課程實現(xiàn)難度不一致，因此對學(xué)生獲得公選課學(xué)分有明確的要求：在每位學(xué)生必須完成的最低5個公共選修課學(xué)分中，網(wǎng)絡(luò)課程類不低于1個學(xué)分；技術(shù)技能證書類不低于1個學(xué)分，不超過2個學(xué)分；學(xué)術(shù)講座類不超過1學(xué)分；傳統(tǒng)課程教學(xué)類不超過2個學(xué)分。這種學(xué)分構(gòu)成的要求，有利于開闊學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，發(fā)展學(xué)生個性和培養(yǎng)綜合素質(zhì)，調(diào)動學(xué)生主動性，促進學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自信精神和實踐能力。

3 蘇州科技大學(xué)天平學(xué)院新型公選課選課體系的管理與實踐

增設(shè)公選課的實現(xiàn)形式，增加了課程總量，提高了學(xué)生選課自由空間。充分做好學(xué)生的選課指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生根據(jù)興趣愛好、發(fā)展趨向選課的積極性和學(xué)習(xí)的主動性。為不斷提高公選課的質(zhì)量，在公選課體系建設(shè)的同時，建立公選課管理制度和督導(dǎo)體系，對公選課進行分類管理，并不斷優(yōu)化課程資源，形成優(yōu)質(zhì)的課程庫。

對傳統(tǒng)課堂教學(xué)類公選課，學(xué)院加強公共選修課課堂教學(xué)的管理與評價，實行開課前的論證，開課中的監(jiān)管，結(jié)束后的評價與反饋。將公共選修課的檢查和督導(dǎo)納入整體教學(xué)檢查計劃，通過教師評教、學(xué)生評教、教案抽查、專家聽課定期和不定期檢查等多種方式相結(jié)合。評價結(jié)果及時反饋給教師,由系部督促檢查效果不佳的教師整改。實行優(yōu)勝劣汰，對于多方評價優(yōu)秀的課程，作為優(yōu)質(zhì)課源。

對于網(wǎng)絡(luò)課程和講座的管理，根據(jù)課程特點，設(shè)計課程管理細則，結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容，配備助教，進行點對點的管理和評估，真正讓這類與時俱進的課程在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中發(fā)揮作用。開放性的網(wǎng)絡(luò)課程，突破了教學(xué)時間、地點的限制，迎合學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的需求。此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源，教學(xué)內(nèi)容及時更新滿足學(xué)生自主選擇性學(xué)習(xí)的需要，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的能力。課程助教結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程的管理系統(tǒng)，對選課、出勤考核、教學(xué)評價和見面課的互動環(huán)節(jié)進行全過程的管理和評價。講座引入公選課程，拓寬學(xué)生的視野，加快學(xué)生知識體系的更新。助教協(xié)助管理課堂紀律，評定學(xué)生的成績，征集講座調(diào)查表等，對講座資源進行有效的跟蹤評價。對于技術(shù)技能證書的培訓(xùn)與認定，學(xué)院成立大學(xué)生技術(shù)技能鑒定中心，提供專業(yè)性的指導(dǎo)和咨詢服務(wù)，開發(fā)穩(wěn)定的培訓(xùn)項目，為學(xué)生獲得相應(yīng)的技術(shù)技能證書提供機會和平臺，并定期進行技術(shù)技能證書認證，與公選課學(xué)分掛鉤。

這四類公選課，取長補短，課堂教學(xué)類公選課和跨專業(yè)選修課有助于學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展動向、促進知識滲透、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)課程、學(xué)術(shù)講座等形式，引入優(yōu)質(zhì)的課程資源和師資隊伍，緊跟社會需求的變化，把握學(xué)科前言和社會發(fā)展熱點。尤其是名校名教網(wǎng)絡(luò)課程的引入，不僅提高了課程的質(zhì)量，學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)方式也更加靈活，有利于開闊學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，發(fā)展學(xué)生個性和培養(yǎng)綜合素質(zhì)，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、促進學(xué)生個性發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力、改善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)、增強學(xué)生的社會適應(yīng)能力、促進學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)等方面起著積極的作用。同時，這四類公選課的開課形式，有利于將強化應(yīng)用型技術(shù)技能人才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與公選課教育環(huán)節(jié)無縫對接，滲透至各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提升創(chuàng)新能力，拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的競爭力。

總之，緊密結(jié)合專業(yè)、行業(yè)以及就業(yè)等發(fā)展趨勢，不斷完善獨立學(xué)院公選課體系，在確保課程總量的基礎(chǔ)上，通過加強管理，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的資源，公選課可成為獨立學(xué)院實現(xiàn)培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)的應(yīng)用型復(fù)合型人才的重要課程模塊，成為因材施教、實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。

[1] 羅世全，胡白云.獨立學(xué)院課堂教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀與改進思路[J].民辦高等教育研究,2006,3(1):21-25.

[2] 于立軍.對高校公共選修課課程體系的構(gòu)建探討[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報,2011,1(28):19-21.

[3] 貢福海,胡效亞.改進公選課教學(xué)管理，推動素質(zhì)教育不斷深入[J].中國大學(xué)教學(xué),2007(2):65-66.

[4] 王長恩.大學(xué)公選課學(xué)風(fēng)問題研究[J].江蘇高教,2011(5):91-92.

[5] 張繼明.新建本科院校公選課課程設(shè)置質(zhì)量研究——基于26所院校的實證分析[J].現(xiàn)代教育管理，2012(6):80-84.

[6] 靳義亭.對高校公共選修課教學(xué)管理的思考[J].河南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2008,4(1):117-119.

(責(zé)任校對 朱正余)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.12.021

20160725

蘇州科技大學(xué)天平學(xué)院教研教改課題(2014TGLB-03)

王建芳(1973-)，女，浙江東陽人，副教授，博士，主要從事獨立學(xué)院教學(xué)管理研究。

G642.0

A

1674-5884(2016)12-0071-03