網(wǎng)絡(luò)教育中的教師角色及其發(fā)展研究

江西科技師范大學(xué)教育學(xué)院 章 宏

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網(wǎng)絡(luò)教育中的教師角色及其發(fā)展研究

江西科技師范大學(xué)教育學(xué)院 章 宏

“以人為本”理念在教育領(lǐng)域體現(xiàn)為以學(xué)生為本，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和主體性。網(wǎng)絡(luò)教育正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要途徑，教師角色表現(xiàn)為多元化，除了樹(shù)立正確的教育觀念外，還要扮演教學(xué)中的知心朋友、組織與策劃者、指導(dǎo)與評(píng)價(jià)者以及管理者角色。本文分析網(wǎng)絡(luò)教育中教師角色轉(zhuǎn)換及其具體發(fā)展內(nèi)容，為普及網(wǎng)絡(luò)教育、發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育角色提供指導(dǎo)。

互聯(lián)網(wǎng) 教育 教師 角色

隨著科技進(jìn)步，人類(lèi)生活步入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)作為一項(xiàng)新興的科技被應(yīng)用于廣泛領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)教育是在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，教育體制改革與創(chuàng)新的大環(huán)境下出現(xiàn)的，不同于傳統(tǒng)的教育方式，網(wǎng)絡(luò)教育具有學(xué)習(xí)便捷、渠道多樣、資源豐富、教學(xué)靈活等特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)教育方式的教育發(fā)展?jié)摿薮螅哂袝r(shí)代特征，是將來(lái)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，因此很多高校高度關(guān)注，積極采取相關(guān)措施，努力發(fā)展和推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育新方式的發(fā)展。

網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)教師角色的影響不可忽視，由于傳統(tǒng)文化與教育的影響，大多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中依然沿襲陳舊的教學(xué)思想觀念與傳統(tǒng)的授課方式，嚴(yán)重影響教育教學(xué)效果，阻礙教育事業(yè)的發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)作為一種應(yīng)用于教學(xué)中的高科技工具，將互聯(lián)網(wǎng)融合在教學(xué)中是教育改革的創(chuàng)新，是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、培養(yǎng)社會(huì)優(yōu)秀人才的重要途徑。然而，網(wǎng)絡(luò)教育終究需要依賴(lài)教師的智慧和勤勞才能發(fā)揮作用，無(wú)法取代教師。因此，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，教師角色轉(zhuǎn)換及其發(fā)展是網(wǎng)絡(luò)教育成功的關(guān)鍵。

一、網(wǎng)絡(luò)教育中教師角色的轉(zhuǎn)換

網(wǎng)絡(luò)教育中的教師角色轉(zhuǎn)換是現(xiàn)代教育發(fā)展形勢(shì)下必須考慮的問(wèn)題，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教師需要科學(xué)合理地對(duì)教師扮演的角色、定位進(jìn)行分析，既不能全盤(pán)否定傳統(tǒng)教育中教師角色定位，也不能照搬不能適應(yīng)新環(huán)境的東西。因此，學(xué)校需要結(jié)合傳統(tǒng)教育中教師角色分析網(wǎng)絡(luò)教育中教師角色轉(zhuǎn)換問(wèn)題。

1.傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)教育教師定位的比較。傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)教育教師定位可以從教學(xué)模式、教學(xué)方法、教育評(píng)價(jià)及教師地位進(jìn)行比較。

首先，從教學(xué)模式分析，傳統(tǒng)教育模式的校園十分封閉，教學(xué)環(huán)境簡(jiǎn)單，學(xué)生的知識(shí)來(lái)源僅限教師和課本。網(wǎng)絡(luò)教育模式呈多樣化特點(diǎn)，如多媒體教學(xué)、視頻教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)等，教學(xué)模式更顯人性化、趣味化。

其次，從教學(xué)方式分析，傳統(tǒng)教學(xué)方式以成績(jī)判斷教學(xué)方式的好壞，片面追求課本理論知識(shí)，教學(xué)形式單一。網(wǎng)絡(luò)教育把動(dòng)畫(huà)、圖像、聲音、視頻等教學(xué)方式融入課堂，使學(xué)生全方位接受教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

再次，從教學(xué)評(píng)價(jià)分析，傳統(tǒng)教育以應(yīng)試考試作為評(píng)價(jià)主體，網(wǎng)絡(luò)教育注重教師的教學(xué)思路、方式，評(píng)價(jià)依據(jù)為學(xué)生學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、興趣愛(ài)好等，與傳統(tǒng)教育有較大區(qū)別。

最后，從教師地位分析，傳統(tǒng)教育中教師地位非常重要，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)大部分因素在于教師，而網(wǎng)絡(luò)教育以學(xué)生為教學(xué)主體，獲取知識(shí)的渠道多樣化，學(xué)生的成績(jī)?nèi)Q于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。

2.網(wǎng)絡(luò)教育中教師行為與地位的轉(zhuǎn)化。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育進(jìn)行學(xué)習(xí)的人發(fā)生了很大改變，不同于傳統(tǒng)教育，網(wǎng)絡(luò)教育的接受者范圍更廣，面更大，面對(duì)教育接受者的改變，教師的教學(xué)行為與地位必然發(fā)生轉(zhuǎn)換。

一方面，教師要分析教育者的個(gè)性化特征；另一方面，教還要從學(xué)校的自主性出發(fā)將大部分時(shí)間留給學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)教育可以從學(xué)習(xí)資源、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)性、考試權(quán)重性，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的人文性以及信息的可靠性等方面考慮教師的行為變化與地位改變。

網(wǎng)絡(luò)教育將重新定位教師的權(quán)利與權(quán)威，教師在教學(xué)行為方面需要重新構(gòu)建角色特點(diǎn)并發(fā)揮角色作用，秉承以人為本的觀念。以學(xué)生為本是指教師不僅是神圣、不可侵犯的象征，還應(yīng)與學(xué)生友好交流，建立同伴、互助關(guān)系。

3.分析網(wǎng)絡(luò)教育中教師的定位。與傳統(tǒng)教育教師角色定位不同，網(wǎng)絡(luò)教育中教師扮演的角色需要多元化發(fā)展。

首先，網(wǎng)絡(luò)教育中，由于學(xué)生接受知識(shí)來(lái)源廣泛，教師要逐漸向朋友這一角色發(fā)展，朋友的身份有助于教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

其次，教師作為教學(xué)行為中的重要組織者和策劃者，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)習(xí)者組織策劃不同的網(wǎng)絡(luò)課程，使學(xué)習(xí)者以最好的狀態(tài)和最高的效率學(xué)習(xí)。

再次，教師作為指導(dǎo)與評(píng)價(jià)角色，一方面需要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法、教學(xué)輔導(dǎo)問(wèn)題答疑、與教育機(jī)構(gòu)溝通，接受學(xué)習(xí)者咨詢(xún)；另一方面，作為評(píng)價(jià)者，教師要做出對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的綜合評(píng)價(jià)，包括對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源信息的評(píng)價(jià)等。

最后，教師是網(wǎng)絡(luò)教育的管理者，不僅要管理好網(wǎng)絡(luò)教育硬件設(shè)施，包括提高網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)設(shè)施，網(wǎng)絡(luò)機(jī)構(gòu)信息平臺(tái)管理，還要管理網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)者，包括學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)計(jì)劃、成績(jī)管理等。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育形式和途徑不斷創(chuàng)新，為了適應(yīng)新形勢(shì)下網(wǎng)絡(luò)教育的需求，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)不斷進(jìn)行轉(zhuǎn)型。盡管教師角色已從單一傳統(tǒng)知識(shí)的傳授者往朋友、組織策劃者、指導(dǎo)與評(píng)價(jià)及管理者等多元化發(fā)展，但在實(shí)際工作中，很多教師難以把握這些角色，產(chǎn)生各種問(wèn)題。

二、網(wǎng)絡(luò)教育教師角色的發(fā)展

網(wǎng)絡(luò)教育是教育形式發(fā)展的必然趨勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)教師要求更加嚴(yán)格，不僅需要教師擁有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還需要教師熟悉網(wǎng)絡(luò)科技、網(wǎng)絡(luò)教育知識(shí)設(shè)計(jì)等技術(shù)。因此，處理好網(wǎng)絡(luò)教育中教師角色的關(guān)系是網(wǎng)絡(luò)教育的關(guān)鍵。

1.成為學(xué)生的朋友。中國(guó)傳統(tǒng)教育下的教師一般用“德高望重”來(lái)形容，新世紀(jì)的教育倡導(dǎo)良師益友的關(guān)系，尤其在信息發(fā)達(dá)，教育形式不斷改變的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師作為學(xué)習(xí)者的朋友更容易使學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率，掌握知識(shí)。朋友之間能相互了解，學(xué)習(xí)者能了解教師，熟悉教師的教學(xué)思路與方法，有益于學(xué)習(xí)；教師了解學(xué)習(xí)者，組織和策劃適應(yīng)學(xué)習(xí)者的教學(xué)方法。

此外，教師應(yīng)與學(xué)生成為朋友，交心討論、相互學(xué)習(xí)，以身作則，言傳身教，學(xué)習(xí)者體會(huì)教師的良苦用心，提高學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教育多以文字表達(dá)意愿，教師作為學(xué)習(xí)者的知心朋友，充分利用語(yǔ)言表達(dá)技巧可以產(chǎn)生親和力，拉近與學(xué)習(xí)者的距離，提高學(xué)與教的互動(dòng)性。

2.成為組織與策劃者。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高校學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中缺乏個(gè)別性、協(xié)調(diào)性，很大因素在于教師缺乏組織能力。教師組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)要考慮以何種學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)，如何宏觀調(diào)控學(xué)生進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)，如何開(kāi)展學(xué)生協(xié)作活動(dòng)并建立協(xié)作學(xué)習(xí)機(jī)制，進(jìn)行學(xué)生分組。通過(guò)合理組織課程，教師不僅可以讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高對(duì)實(shí)踐、理解及簡(jiǎn)單實(shí)用等學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)知能力，還可以通過(guò)“協(xié)作型”方式提高學(xué)習(xí)者分析、綜合、評(píng)價(jià)等復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師策劃要以學(xué)生為中心，注重學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造，尤其關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。一方面，策劃好學(xué)生的學(xué)習(xí)資源、信息；另一方面，充分考慮學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要，鼓勵(lì)、幫助學(xué)生建立適合自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃。此外，教師還要認(rèn)真分析學(xué)生特征，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、風(fēng)格及目標(biāo)；制定教學(xué)目標(biāo)，包括學(xué)習(xí)、智商、品德等。

3.成為指導(dǎo)與評(píng)價(jià)者。教師作為指導(dǎo)者的角色體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性指導(dǎo)、討論活動(dòng)以及輔導(dǎo)答疑。教師指導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)時(shí)要強(qiáng)調(diào)其過(guò)程、自主學(xué)習(xí)工具與媒介的應(yīng)用。教師要善于設(shè)置初始問(wèn)題與問(wèn)題發(fā)展方向，完善學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)、分析信息、探索資源的討論平臺(tái)，關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)，討論后續(xù)問(wèn)題。

輔導(dǎo)答疑不僅要求教師具備豐富的理論知識(shí)、答題經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還要不斷積累輔導(dǎo)答疑策略，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者提問(wèn)并及時(shí)提供參考答案。評(píng)價(jià)者這一角色對(duì)教師來(lái)說(shuō)十分重要，引入這一角色不是目的，而是推進(jìn)督促。網(wǎng)絡(luò)教育中的教師作為評(píng)價(jià)者，要特別注意評(píng)價(jià)策略，因?yàn)樵撔袨槭桥袛嗑W(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的重要依據(jù)。一般可以引入適當(dāng)?shù)目荚u(píng)機(jī)制、制度考評(píng)制度供參考。評(píng)價(jià)應(yīng)以過(guò)程為主，綜合評(píng)價(jià)為最終原則。此外，設(shè)置反饋環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制的激勵(lì)與促進(jìn)作用?？傊?，教師應(yīng)建立對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的評(píng)價(jià)機(jī)制，明確培養(yǎng)目標(biāo)，提出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)結(jié)論，對(duì)學(xué)生起到促進(jìn)作用。

4.教師是管理者。管理范疇很大，本文討論的管理主要是教學(xué)方面的管理與規(guī)劃，不包括行政管理、服務(wù)等。教師作為管理者身份要向?qū)W生提供學(xué)習(xí)有關(guān)的信息，學(xué)習(xí)過(guò)程的自我檢測(cè)與最終考評(píng)。同時(shí)，還要管理學(xué)生的檔案材料，包括各階段學(xué)生的學(xué)習(xí)課程、時(shí)間、成績(jī)等。管理者目的是提高網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量，通過(guò)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化管理，教學(xué)資源、過(guò)程、結(jié)果管理有利于因材施教，提高教學(xué)效果。

三、小結(jié)

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)教育提供平臺(tái)，同時(shí)也為教師角色轉(zhuǎn)型提出新的要求。同時(shí)，通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，教師可以在角色變換過(guò)程不斷創(chuàng)造條件，向多元化發(fā)展。系統(tǒng)、完整的教師角色發(fā)展是促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的必由之路。無(wú)論是在真實(shí)的校園里，還是虛擬的網(wǎng)絡(luò)教育中，教師角色將呈現(xiàn)多樣性。因此，學(xué)校應(yīng)以全新的理念深入分析教師角色轉(zhuǎn)換與發(fā)展，發(fā)展一只具有綜合素質(zhì)的教師隊(duì)伍奠定基礎(chǔ)。

［1］李 爽，張艷霞，陳 麗，張婧婧，劉永權(quán).網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)代開(kāi)放大學(xué)課程輔導(dǎo)教師角色定位與職能轉(zhuǎn)變實(shí)證研究［J］.中國(guó)電化教育，2014

［2］胡 艷，楊 軍.淺談網(wǎng)絡(luò)教育中教師角色的轉(zhuǎn)變［J］.出國(guó)與就業(yè)（就業(yè)版），2012

［3］張晉莉，夏志紅.基于網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的教學(xué)模式的研究［J］.科技經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)，2016

［4］邵秀英，劉敏昆.淺談混合學(xué)習(xí)中教師角色的轉(zhuǎn)變［J］.中國(guó)教育信息化，2015

ISSN2095-6711/Z01-2016-07-0116